“課程思政”協(xié)同“5+1+2”育人模式下的教師
——學(xué)生雙向考核機制研究

曾 鈴

（長沙理工大學(xué)土木工程學(xué)院 湖南·長沙 410114）

教育是提高國民素質(zhì)的保障、是改變?nèi)嗣\的途徑、是民族振興和社會進步的基石。在多元價值交集的復(fù)雜背景之下，以專業(yè)知識為載體加強對大學(xué)生的思想政治教育，具有強大的感染力與號召力，有助于學(xué)生將課堂所學(xué)習(xí)到的知識發(fā)揮到最大化。在如此嚴(yán)峻的形勢以及高校學(xué)生就業(yè)困難的背景下，在“課程思政”協(xié)同“5+1+2”育人模式下，如何貫穿教師—學(xué)生雙向考核機制將是所有高校學(xué)生與教師亟須思考的問題。

1 “5+1+2”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及意義

“5+1+2”人才培養(yǎng)模式是以強化實踐教學(xué)和工程實踐能力培養(yǎng)為目的，具體而言，這種方式在積極響應(yīng)國家號召和極力適應(yīng)社會大形勢的背景下，經(jīng)過優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，減少學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識的時間，把從課堂中削減出來的時間，按5:1:2左右的比例分配到理論教學(xué)，校內(nèi)實踐以及工程實踐中[1]，加大對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)以及提高學(xué)生對社會就業(yè)新形勢的適應(yīng)能力。在最早進行“5+1+2”模式的土木工程方向道路專業(yè)，高校通過調(diào)整人才培養(yǎng)方案，大力調(diào)整課程內(nèi)容，減少理論課學(xué)習(xí)時間，集中性安排實踐教學(xué)，把理論知識和實踐過程充分結(jié)合，校內(nèi)實踐和工程實踐環(huán)節(jié)共占3個學(xué)期，其中工程實踐環(huán)節(jié)占一個學(xué)年。通過縮減學(xué)生在校時間，鼓勵學(xué)生投入動手實踐，在實踐中學(xué)習(xí)知識，將所學(xué)知識與實踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)如何更好更快的適應(yīng)到這個社會中去，畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即發(fā)熱[2]。但是，在工程實踐中教師無法全程參與且學(xué)生主觀能動范圍大，如何將思政教育貫穿其中是一個各高校均需要面臨的挑戰(zhàn)。

2 教育新形勢下高校課程思政發(fā)展的必要性及措施

2.1 網(wǎng)絡(luò)信息多樣復(fù)雜

在新的社會大形勢下，新型產(chǎn)業(yè)異軍突起，手機等移動電子設(shè)備逐漸影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活，高校學(xué)生也基本熟知如何從包羅萬象的網(wǎng)絡(luò)中查找與獲取相關(guān)信息，網(wǎng)絡(luò)信息的“片段化”“娛樂化”對傳統(tǒng)思政教育的整體性和邏輯性產(chǎn)生巨大沖擊。正因為網(wǎng)絡(luò)看起來應(yīng)有盡有的特性，學(xué)生極其容易依賴網(wǎng)絡(luò)，對網(wǎng)絡(luò)信息缺乏分辨是非的能力，從而存在被錯誤與不良信息干涉正常學(xué)習(xí)生活的風(fēng)險。因此，高校需要在高校整體改革的大背景下進行思政教育改革創(chuàng)新。以教師為主，校方、家長為輔，根據(jù)新時代特點為學(xué)生提供更為優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，凈化網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生盡可能接收到的是積極的網(wǎng)絡(luò)。同時，高校老師在把精力和時間花在如何讓學(xué)生學(xué)到更多知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生如何面對不良信息的心態(tài)以及處理不良信息的方式。

2.2 學(xué)生價值觀多元化

新形勢下，高校學(xué)生接收的是更為多元的文化信息，在中西方文化碰撞的過程中，受傳統(tǒng)因素、歷史因素與現(xiàn)代因素等一系列因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生極大程度不能清楚認(rèn)知自身的政治信仰與人生理想信念[3]。因此，高等院校進行思想政治教育課程的教師應(yīng)該區(qū)分中西文化的差別和結(jié)合中西方文化精髓進行教育改革與創(chuàng)新，綜合分析中西文化差距，用辯證的觀點帶領(lǐng)學(xué)生從根本發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別，用一種前所未有嶄新的方式去開展思政教育工作，這就需要老師深入學(xué)生群體，以站在學(xué)生角度去思考為目標(biāo)，與學(xué)生親密接觸交流，聽取學(xué)生想法，深入了解學(xué)生想法，形成師生間雙向交流互相促進的良性循環(huán)。

2.3 “思政教育”元素多樣化

在思政專業(yè)課堂上對學(xué)生進行思想教育是最主要的方式，但這并不是唯一的方式。在每一門課中，內(nèi)在都蘊含著多種多樣思政教育的元素，以尊重差異，鼓勵多樣的原則合理嵌入正確的思想政治理論，從而使得各類課程對學(xué)生的影響彰顯獨特的行為影響力和獨有的思維感染力，以此來達到陶冶學(xué)生思想政治情操的目的[4]。在課堂上也不僅僅只是老師傳授學(xué)生知識，同時也可進行開放性的討論，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)剬Ρ菊n程的看法并能和老師有更深刻的交流與溝通。師生之間協(xié)助同行，共同思考與討論如何讓每一門課在學(xué)到專業(yè)知識的同時，又能對行為與想法有積極的影響，形成師生之間一種良性的交流模式[5]。

雖然課程思政與思政課程都體現(xiàn)了“思政”教育，但兩者不能等同，不能一概而論，兩者之間的區(qū)別主要在于“思政”與“課程”的關(guān)系上。簡而言之，思政課程指的是關(guān)于思想政治教育的專業(yè)課程，而課程思政是指思想政治專業(yè)課程之外的所有其他一系列專業(yè)課程，其中也包括實習(xí)、實踐都需要承擔(dān)起對學(xué)生思想政治教育的責(zé)任，也就是說，思政課程是具體的一系列課程，而課程思政是抽象的，是時時刻刻都在發(fā)生的，是融入到生活實踐中的每一堂課[6]。雖說二者都存在“課程”和“思政”四個字，但先后順序的不同導(dǎo)致內(nèi)容側(cè)重自然而然有所不同。作為“思政”功能的課程思政則需要兼顧好“專業(yè)”學(xué)習(xí)和“思政”教育兩個任務(wù)。

3 “課程思政”協(xié)同“5+1+2”育人模式發(fā)展的背景及舉措

3.1 人才發(fā)展順時代，全面多樣是首要

我國目前正處于全面發(fā)展的關(guān)鍵階段，每一位國民的生活壓力日益增加，提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才以及對知識能力的培養(yǎng)的重要性日漸突出。少年興、則國興，學(xué)生成才，是國家繁榮昌盛的基石，教育必須發(fā)揮自己的一切優(yōu)勢，竭盡所能促進學(xué)生的發(fā)展。不僅僅思政教育只停留在思政課堂，而是更應(yīng)該把課程思政的意義和目的貫徹落實到每一位學(xué)生的日常生活中去。高校學(xué)生是國家發(fā)展的棟梁之材，是實現(xiàn)國家偉大目標(biāo)的踐行者[7]。

3.2 高校培養(yǎng)不合理，學(xué)生就業(yè)成問題

目前高校仍然更為偏重學(xué)生基礎(chǔ)文化教育的發(fā)展，在專業(yè)設(shè)置方面太過于強調(diào)學(xué)生課本知識的重要性，學(xué)生缺乏與社會接軌的工作能力。同時大多高校單純根據(jù)自身條件進行專業(yè)設(shè)置從而忽視市場需求，導(dǎo)致專項人才的喪失。這從根本上限制了高校學(xué)生的就業(yè)選擇[8]。高校準(zhǔn)確采用“5+1+2”人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化調(diào)整應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，減少一定量的理論教學(xué)時間，加大校內(nèi)與校外實踐所占教學(xué)任務(wù)中的比重[9]，讓學(xué)生對未來實際生活工作環(huán)境能有初步的了解，消除面對就業(yè)的局促問題[10]。將思政教育貫穿整個工作生活，用所學(xué)到的思想理論為軸，指導(dǎo)學(xué)生的實際工作生活，在生活實踐中反饋思想理論的學(xué)習(xí)程度，及時反饋及時跟進，不僅能契合到就業(yè)難的社會大趨勢下，更能通過每一個學(xué)生個體的實際反饋，看出課程思政的實際效果[11]。

3.3 飲水思源不忘本，學(xué)生培養(yǎng)靠老師

師生雙向考核機制，即以教師對學(xué)生進行考核為主的同時，學(xué)生也能有自身的反饋，這大大促進了師生之間的交流，同時也對教師的育人素養(yǎng)與能力進行了一定程度的監(jiān)督與提升[12]。學(xué)生對教師都有一定的天然敬畏感，但其實每一位學(xué)生心里都有屬于自己內(nèi)心的想法，換言之如果每一位學(xué)生好的想法能夠被采納，不僅能提升學(xué)生的自信，增強他們思考的能力及水平，有偏頗的想法能和老師及時交流與溝通，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N正確的觀點，無形之中也是對學(xué)生的一種教育，往往這種交談之間的感受讓人印象更加深刻。當(dāng)學(xué)生好的想法被老師吸納采取時，也是對老師的教學(xué)能力及教學(xué)方向有很大的提升，因為學(xué)生往往自己最知道自己想要什么，老師的教學(xué)更具目的性、方向感和使命感。這一種教育方式發(fā)展到每一所高校雖不現(xiàn)實，但若有一所高校率先進行并取得顯著成效，將有大規(guī)模的學(xué)校爭相學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

“同向同行、價值引領(lǐng)”。課程思政是當(dāng)今時代的必然產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)思政教育理念的升華，也是一種機遇，需要各高校教師主動自覺的將國家發(fā)展趨勢與在校課程有機融合，是每位高校教師所必須也應(yīng)該具備的價值取向與基本職業(yè)素養(yǎng)，“5+1+2”育人模式更是適應(yīng)時代要求的新型人才培養(yǎng)模式?！罢n程思政”協(xié)同“5+1+2”育人模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確的社會主義核心價值觀，而且能同時提升教師的師德和教學(xué)能力。