高職院校管理類專業(yè)“課程思政”探索與實(shí)踐*

廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院 李煒錚

在高校的教育過程中，并不能僅僅傳授知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想意識(shí)的塑造，通過樹立正確的“三觀”形成良好的思想意識(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，各種思潮和思想意識(shí)的傳播更為迅速，但各種思潮中難免會(huì)包含一些不良思想，對(duì)于“三觀”尚未形成的學(xué)生群體而言，會(huì)造成負(fù)面的影響，同時(shí)，也為國(guó)家的安全穩(wěn)定發(fā)展埋下了隱患。為此，在高職院校管理類專業(yè)的教學(xué)工作中，要加強(qiáng)對(duì)課程思政相關(guān)工作的重視，使學(xué)生樹立良好的“三觀”，形成正確的思想意識(shí)，有效分辨各種思潮中的不良思想。

一、管理類專業(yè)課程思政現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

根據(jù)對(duì)某高職院校管理類專業(yè)學(xué)生的抽樣調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)于目前課程思政的改革比較滿意，并有著較高的興趣，對(duì)于社會(huì)生活方面的內(nèi)容較為關(guān)注，其次是專業(yè)相關(guān)和時(shí)政熱點(diǎn)。高職學(xué)生的思想和價(jià)值觀受現(xiàn)實(shí)影響較大，對(duì)于愛國(guó)情懷的培養(yǎng)更多是受到社會(huì)輿論的導(dǎo)向，其次是課堂和家庭，與設(shè)想中受到學(xué)校教育影響相反。

目前，高職院校對(duì)思政方面的內(nèi)容和學(xué)生的期望仍舊存在一定的差距，一方面學(xué)生希望能夠通過課程改革收獲更多知識(shí)，而另一方面相關(guān)課程內(nèi)容在高校教育中占比較小，無法涉及學(xué)生的需求。此外，高職學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有時(shí)間開展實(shí)踐活動(dòng)，更沒有機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐中，因此過半學(xué)生希望教學(xué)方式能夠得到改進(jìn)，希望教學(xué)方式更傾向于實(shí)踐與互動(dòng)[1]。

二、管理類專業(yè)課程思政的有效策略

（一）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為做到不同課程之間實(shí)現(xiàn)協(xié)同作用，需要組建能夠進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的團(tuán)隊(duì)，其由思政課教師、專業(yè)課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等構(gòu)成，通過多個(gè)學(xué)科背景的教師之間的不斷交流，實(shí)現(xiàn)不同科目?jī)?yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過相互的融合與支持，使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的成員能夠做到良性互動(dòng)。不同科目背景的教師，有著不同的優(yōu)勢(shì)，也存在著不同的劣勢(shì)，因此，需要通過多學(xué)科之間的不斷交融，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，彌補(bǔ)自身缺陷。

在教學(xué)過程中，可以將不同成員的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，例如：專業(yè)課教師具有較為豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，思政課教師在思政教育中的主導(dǎo)作用等，將不同優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深度融合，在彌補(bǔ)自身短板的同時(shí)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠更好地成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)新課堂模式

為了能夠讓課程思政工作真正做到全面育人，必須結(jié)合新時(shí)代的需求進(jìn)行創(chuàng)新，并將其落到實(shí)處，必須明確培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向和培養(yǎng)方法。育人和傳授知識(shí)并不相同，因此，除了提升學(xué)生專業(yè)技能水平，還要幫助他們了解社會(huì)的真實(shí)狀況，從生活到市場(chǎng)再到職場(chǎng)等，這是育人的目的。因此，可通過學(xué)生喜聞樂見的方式，去探索課程思政的新模式，以確保思政教育的實(shí)效性。

在學(xué)生看來，通過課程思政的積累，能夠獲得解決問題的方法，使得他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中的各種困惑得到解答，樹立正確的“三觀”，并能夠明辨是非，具備面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣與責(zé)任感，通過日積月累讓學(xué)生的精神得以充實(shí)。

對(duì)于教師來說，課程思政能夠讓他們有所收獲。為了做好課程思政工作，需要將教材中的知識(shí)進(jìn)行二次加工，對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要結(jié)合當(dāng)下時(shí)事，因此對(duì)于教師的知識(shí)面提出了更高的要求。由于教師團(tuán)隊(duì)是橫跨多個(gè)學(xué)科，可以通過各自的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得教師能夠更加豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并拓寬視野，不斷提升素質(zhì)和能力。

（三）加強(qiáng)校企合作

高職院校通常采取兩年校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外企業(yè)實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)，因此學(xué)校在做好校內(nèi)育人工作的同時(shí)，還要將校外實(shí)踐納入課程思政體系，通過高校與企業(yè)的合作，通過現(xiàn)行的學(xué)徒制和證書制度，將產(chǎn)教融合的理念全面貫徹，將高校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源實(shí)現(xiàn)共享。通過與企業(yè)的對(duì)接，發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，并具備職業(yè)精神。

在改革全面深化的過程中，要通過啟迪學(xué)生的思想并提高相關(guān)素質(zhì)，同時(shí)拓寬學(xué)生的視野，拓展新思路。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，要知行合一將理論知識(shí)在實(shí)際工作中學(xué)以致用，同時(shí)通過企業(yè)實(shí)習(xí)，拓寬視野，積累工作經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)正式步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）活用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

如今的年輕人對(duì)于個(gè)性化有著非同一般的追求，對(duì)于新鮮事物十分好奇，學(xué)習(xí)和生活離不開網(wǎng)絡(luò)，因此可以針對(duì)其特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課程思政的教學(xué)資源。例如，可以通過在線課堂直播或網(wǎng)絡(luò)視頻的形式，通過網(wǎng)絡(luò)途徑向?qū)W生傳授知識(shí)，通過生動(dòng)有趣的內(nèi)容以及年輕人喜聞樂見的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程思政的興趣。

如今，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，可在建設(shè)資源庫的過程中，制作優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，通過專業(yè)思政案例資源庫的建立，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)資源的共享，同時(shí)活用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過視頻網(wǎng)站和社交媒體以及公眾號(hào)等新媒體平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源，以更好地吸引年輕人接受思政教育。

（五）精煉教學(xué)內(nèi)容

為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，將思想引導(dǎo)和價(jià)值觀樹立在每個(gè)專業(yè)科目中得到貫徹，并結(jié)合各類課程與思政理論，對(duì)于課堂教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求，特別是對(duì)于內(nèi)容的安排和教學(xué)的方法，有著更為嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)。

為此，需要積極探索專業(yè)知識(shí)與思政教育之間的結(jié)合點(diǎn)，將不同專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，并利用時(shí)下熱點(diǎn)作為案例豐富教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體和情景模擬等方式，提升學(xué)生的思想品德素質(zhì)，讓學(xué)生能夠樹立正確的“三觀”，提高學(xué)生政治素養(yǎng)。

（六）建立監(jiān)督機(jī)制

對(duì)于課程思政的教育，需要建立一套完善的監(jiān)督機(jī)制，成立督察組，加強(qiáng)對(duì)課堂思政工作的監(jiān)督指導(dǎo)，使得相關(guān)工作不再流于表面形式。此外，為了探索課程思政的方法，其教育成效也將成為教師的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，通過問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)日志等資料對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，將課程思政真正落到實(shí)處[2]。

此外監(jiān)督機(jī)制能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠杜絕教學(xué)過程中的一些不良現(xiàn)象，確保教學(xué)過程中的秩序，從而更好地達(dá)到課程思政工作的目的。

（七）構(gòu)建課程體系

課程思政并不僅僅是思政課這么簡(jiǎn)單，而是在原有思政課的基礎(chǔ)上將各個(gè)專業(yè)的授課計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，將綜合素養(yǎng)與專業(yè)水平的教育與思政教育相結(jié)合，為其注入新的活力，實(shí)現(xiàn)立德樹人與潤(rùn)物無聲的效果，這也是課程思政的目的。

因此，高職院校要構(gòu)建一套完善的課程體系，通過對(duì)制度的頂層設(shè)計(jì)，成立相應(yīng)小組，建立一套以思政理論為主、綜合素養(yǎng)為支持并以專業(yè)教育為基礎(chǔ)的課程體系。在這一課程體系中，強(qiáng)調(diào)思政理論課的作用，重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理，并注重在育人的過程中綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)發(fā)揮綜合素養(yǎng)課的相應(yīng)作用，將價(jià)值引導(dǎo)方式進(jìn)行細(xì)化，并在專業(yè)教育課中將思政元素喚醒，讓相關(guān)的教育工作更為豐富，形成全方位育人格局。

（八）融入思政元素

高職院校的課程設(shè)置過程中，專業(yè)必修課是最為關(guān)鍵的部分。如何將思政元素融入專業(yè)課程中，建立更為通暢的思政渠道，是高職院校課程思政體系構(gòu)建中最為關(guān)鍵的問題。

例如，在自然科學(xué)課程中，經(jīng)常使用公式推導(dǎo)的方法解決問題，而通過公式推導(dǎo)探討文化自信的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感到好奇，并在課程開始后沉浸其中。以某位大學(xué)教授的課堂為例，他將物理學(xué)與思政教育相結(jié)合，將熱能第二定律比喻為人類文明的發(fā)展，通過生動(dòng)的演繹讓學(xué)生能夠更感興趣，并沉浸其中。在這一專業(yè)必修課的講解過程中，通過學(xué)生最為熟悉的計(jì)算方法，利用公式來演繹思政教育，在了解專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，也能夠了解到相關(guān)的文化和思政知識(shí)，兼顧了專業(yè)素養(yǎng)和文化自信。

再比如，播音主持專業(yè)中的辯論是專業(yè)必修課，同時(shí)也是這一專業(yè)的學(xué)生所需要掌握的基本技能?；镜霓q論技巧以及相關(guān)的辯論流程，是播音主持專業(yè)的學(xué)生所必須要掌握的知識(shí)，而知行合一環(huán)節(jié)的引入，讓其中的思政元素得以融入，將國(guó)家的發(fā)展大方向等融入到辯論教學(xué)的過程中，圍繞各種國(guó)家關(guān)注、人民關(guān)心的熱點(diǎn)時(shí)事話題，讓學(xué)生開展實(shí)地調(diào)研工作，并整理自己在調(diào)研過程中的成果，將其帶到課堂上進(jìn)行辯論，讓學(xué)生能夠更加全面客觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)，與思想政治理論結(jié)合，使得專業(yè)課程與課程思政形成共鳴。

在課程體系的構(gòu)建過程中，不僅僅是思政課教師獨(dú)自開展相關(guān)工作，還要與不同科目的教師開展合作，通過不同科目背景教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將自身的經(jīng)驗(yàn)與思政教育相結(jié)合，從而更好地開展課程思政工作[3]。

三、結(jié)論

在高校教育中，課程思政工作的開展對(duì)于學(xué)生思考思想意識(shí)有著非常重要的影響，其對(duì)于學(xué)生正確“三觀”的樹立有非常重要的作用。目前，高職學(xué)生對(duì)課程思政的改革比較滿意，對(duì)于社會(huì)生活相關(guān)的內(nèi)容有著較高的關(guān)注度，但缺乏實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)。對(duì)于管理類專業(yè)的課程思政，需要組建一支專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并對(duì)課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的活用打造精品課程，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，但也需要一套完善的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系確保課堂質(zhì)量。最后，通過對(duì)課程體系的構(gòu)建，融入思政元素。