供給側改革背景下高校人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新機制研究*

池州學院文學與傳媒學院 張鑫，方天寶，王代娣，王丹

一、引言

2017年12月，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中指出：“各部門要做到協(xié)同聯(lián)動，強化各部門責任落實”。高校人才培養(yǎng)理念落后、培養(yǎng)形式單一、管理制度保守、資源投入仍不到位，高校任課教師與學工干部的工作存在分離，評價標準和政策機制導向仍不夠聚焦，協(xié)同育人體系仍相對滯后。在智慧教育背景下，互聯(lián)網(wǎng)中的教學資源具有共享特征，為培養(yǎng)智慧型人才及創(chuàng)新型人才提供了強大的知識儲備，真正意義上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育教學資源共享。通過智慧教育，可以突破時空界限，更便利地獲取教學資源，并對課堂上教師教學狀態(tài)和教學態(tài)度進行全程跟蹤、分析、調(diào)整和決策。此外，協(xié)同智慧教育的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教育方式，自主學習真正成為主要學習方式。在智慧教育的課堂上，師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)自然且生動的課堂互動。目前，協(xié)同混合式教學作為一種線上教學與線下教學相結合的教學模式，很好地契合了智慧教育的理念，成為當前教學改革的熱點。

二、理論闡述

（一）供給側理論

伴隨市場擴大供給，轉變?yōu)閭戎赜趦?yōu)化供給結構、改變以往政府在教育發(fā)展過程中絕對的主導和支配地位，提高供給質(zhì)量，釋放經(jīng)濟主體活力。發(fā)揮學校和社會在教育領域的作用。孫艷麗認為高等教育要主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展新需求，提出資源配置、人才培養(yǎng)、教育服務等相應對策，實現(xiàn)高等教育與經(jīng)濟社會的協(xié)同性發(fā)展[1]。李玉華通過高等教育供給側改革的外在與內(nèi)在邏輯，提出重筑大學格局、重塑大學精神及重建大學治理結構三大改革路徑[2]。

（二）協(xié)同機制理論

協(xié)同理論的創(chuàng)始人哈肯提出，“協(xié)同學是通過協(xié)調(diào)合作發(fā)現(xiàn)結構中的普遍規(guī)律，最終形成的整體模式的科學?！盵3]協(xié)同理論認為，環(huán)境中的各系統(tǒng)間是相互關聯(lián)且相互合作的關系，各子協(xié)同系統(tǒng)會因外生因素的作用或物質(zhì)聚集態(tài)達到臨界值時出現(xiàn)恰當?shù)膮f(xié)同效應，最后各系統(tǒng)會在混沌中趨于某種穩(wěn)定的結構[4]。

三、高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）高校人才培養(yǎng)與市場需求耦合度不高

目前，高校人才培養(yǎng)模式是以高度專業(yè)化的模式展開，未形成開放型的綜合育人環(huán)境。首先，多數(shù)高校人才培養(yǎng)的教學模式以學院為單位開展教學，培養(yǎng)課程的內(nèi)容更趨于高度結構化，對市場在人才需求方面的感知力較弱，致使高校畢業(yè)生在市場需求方面的知識、能力及素質(zhì)結構缺失，學生理論聯(lián)系實際的能力較弱；其次，高校人才培養(yǎng)尚不能根據(jù)市場的發(fā)展需要而擬定較為規(guī)范的人才培養(yǎng)標準，不能系統(tǒng)性地從類型的角度去對人才培養(yǎng)提出結構性要求，面向市場需求的教育能力和培訓建設較為滯后。需要強調(diào)的是，因當前勞動力市場信息供給機制不匹配，信息化程度不高等因素，在經(jīng)濟轉型和產(chǎn)業(yè)升級中，企業(yè)市場未能及時將供求信號反映出來，未能積極參與到高校人才培養(yǎng)模式改革的有效機制中。

（二）高校人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊

目前高校人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴重，高校人才培養(yǎng)機制的整合度不夠、同質(zhì)化嚴重。因此，反映出我國高校人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新度不夠，主要體現(xiàn)在高校教育觀念的滯后性，教育教學方法的固定性，師資隊伍建設的薄弱性等方面，比如高校課程教學方法較為單一，任課教師不能充分利用數(shù)字新媒體手段去調(diào)動班里學生思考熱情和頭腦風暴，不能巧妙而又熟練地運用多種教學方法，教學成效一般。

（三）高校人才評價體系統(tǒng)籌不足

高校育人評價體系統(tǒng)籌不足，在高校人才培養(yǎng)管理評價中多以專業(yè)課教師為主，忽視了學生教學管理人員等其他的一些主體，這樣就使得評價過于片面。同時，育人評價方法上也較為陳舊，定量評價法忽略了學生的個性差異和個性發(fā)展。為了發(fā)揮高等教育人才培養(yǎng)的協(xié)同效應，應該從整體思想考量，激發(fā)教師及行政人員的協(xié)同效應。在高校育人評價體系中，運用定性定量評價法的同時，多采用“質(zhì)”的研究范式，促進大學生全面發(fā)展，從而形成高等教育育人的最大合力，產(chǎn)生一種教育最優(yōu)化的結果。

四、供給側改革背景下高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新舉措

（一）建設高水平師資隊伍,構建人才體系

為健全高校人才培養(yǎng)機制，推進教育現(xiàn)代化建設，首要目標應該通過高等教育培養(yǎng)高層次的人才。一方面，高校在人才引進方面可以實行更具競爭力的“引智”制度，加強資金投入吸引海外人才、國內(nèi)高質(zhì)量人才，共同培養(yǎng)勞動者的素質(zhì)、提升勞動力質(zhì)量；另一方面，需要創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式，為市場發(fā)展提供人力支持，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)試點，改變學生傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價體系，更加注重綜合素質(zhì)評價體系，提升學生的綜合能力，實現(xiàn)教育質(zhì)量的改觀。

（二）落實學校辦學自主權，優(yōu)化教育結構

政府應進一步落實學校辦學自主權，履行自己應盡的職責。同時政府還應在政策和財力上對高校提供支持，在教師隊伍培養(yǎng)、高校教育教學投入、科學理論研究、國際交流合作及優(yōu)秀文化傳承等方面加大經(jīng)費投入。當然，直接的經(jīng)費供給可能會在短期內(nèi)取得快速發(fā)展，但是長期會導致教育資源配置不匹配，出現(xiàn)供不應求的現(xiàn)象。因此一方面應健全國家資助、學校獎助、社會捐助、學生自助“四位一體”的資助體系，高校與社會合力興辦教育；另一方面，政府應對教育結構進行合理的資源配置，從資源配置縱向的層級關系及橫向的類型關系兩個維度考慮互相關聯(lián)與互相銜接，達到優(yōu)化教育結構的目的[5]。

（三）推動高校制度文化創(chuàng)新，營造良好氛圍

要推動高校人才培養(yǎng)制度的創(chuàng)新、高校校園文化的創(chuàng)新，不斷深化教育治理體制改革，發(fā)揮多元主體的積極作用。首先，高校需深化教育治理體制改革，遵循“管辦評”分離的原則，共同形成政府合理管理、學校自主辦學及社會協(xié)同參與的教育治理體系，營造良好的辦學氛圍；其次，高校人才培養(yǎng)制度文化創(chuàng)新需要依托創(chuàng)新學風建設、人才培養(yǎng)及產(chǎn)學研對接機制等方面。在學風建設上，高校應樹立敢為人先、開拓進取的學風，為孕育高校人才培養(yǎng)制度文化創(chuàng)新打下基礎。在人才培養(yǎng)上，可以借鑒國內(nèi)外高校的先進的教育模式和成功經(jīng)驗改革高校學習與科研模式，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式構建協(xié)同創(chuàng)新的教育體制。在產(chǎn)學研對接機制上，高校應完善科技成果轉化機制，以提高科技成果應用實際的轉化率；最后，高校需要提高政治站位，一方面提高教師的政治道德素養(yǎng)，將正確的價值觀傳遞給學生；另一方面，教師也需要尊重學生的價值取向，引導學生建立正確的價值體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型個體。

（四）構建“三全育人”新格局，創(chuàng)新協(xié)同機制

第一，需有明確的目標定位，完善導向平臺，在高校育人機制方面起到執(zhí)行和協(xié)同的重要作用。既要加強整體學校層面的頂層設計，也要組織各級學院、各部門層面間的配合引導，充分調(diào)動各種要素及資源，減少高校育人機制的盲目性,堅持正確的思想導向，共同形成教書育人的工作格局。第二，需做到運行與監(jiān)督協(xié)同建設。要完善運行的機制，校級層面需要明確人才培養(yǎng)機制的主體，制定完善各類規(guī)章制度，共同開展高校育人教育和實踐工作。第三，需做到教育與接收要協(xié)同建設。學校各部門需重視教師教學與學生接收機制的協(xié)同，在教書育人的過程中，必須承認，要切實把握好教學和學習這兩個主體，高校教師既要完成教育教學任務，也要根據(jù)學生的學習能力及學生的最近發(fā)展進行合理設計和引導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

五、總結

在高?；旌鲜浇虒W模式中，強調(diào)學生占主體地位，但教師的主導地位也不能忽視。教師的主導作用是體現(xiàn)學生主體地位的條件和根本保證。教師的主導作用，對教師“教什么，怎樣教”提出了新的要求。學生作為學習的主體，擁有更多的自由度、自主權和參與度，教師要根據(jù)新的教學模式，重新進行科學的教學設計、選擇合適的教學方法、運用更智慧的教學手段、創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，指導學生學會學習，促成學生的高效學習和深度學習。此外，教師還要注重學生學習的形成性和過程性評價，要學會熟練使用網(wǎng)絡生成的數(shù)據(jù)對學生進行記錄、監(jiān)控和分析，對學生進行形成性評價和管理。高校應結合本校人才培養(yǎng)目標和需求，大多數(shù)高校都有自己的特色課程或?qū)I(yè)，可以建設一批特色課程進行資源共享，通過在線平臺推向社會，讓更多的學習者學習，充分發(fā)揮協(xié)同人才培養(yǎng)機制。學校、學院應建立內(nèi)外結合的兩級人才培養(yǎng)協(xié)同激勵體系。通過各種培訓激活教師們內(nèi)在的積極性、責任感和成就感，讓他們愿意探索并實踐新的教學模式。此外，可采取增加教學改革項目立項數(shù)、統(tǒng)籌項目經(jīng)費、提高工作量系數(shù)、職稱評定加分等措施實現(xiàn)外在激勵。另外，高校的教師協(xié)同效應發(fā)展要順應智慧教育發(fā)展趨勢，為線上線下混合式教學改革提供技術支持、培訓、交流、咨詢等服務工作。在當今的信息化時代，傳統(tǒng)的線下教學方式已經(jīng)無法充分滿足人才培養(yǎng)的需求，各高校要深刻理解智慧教育的意義，積極探索并實踐混合式教學模式，以此為契機，深入推進高校人才培養(yǎng)的協(xié)同機制。