“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下高職院校教師面臨的挑戰(zhàn)和對策研究*

重慶城市管理職業(yè)學院 朱春輝，呂科，柏文涌

當前,以智能化為內(nèi)核和以5G網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、虛擬仿真技術(shù)為典型代表的新一輪信息技術(shù)浪潮正以前所未有的速度席卷而來。截至2020年12月底，我國累計開通5G基站71.8萬個，5G手機終端連接數(shù)突破2億戶，5G網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋我國所有地市。5G網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模普及和人工智能應(yīng)用場景不斷豐富，給高等職業(yè)教育帶來了前所未有的巨大沖擊。教育信息化成為新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要外在推手和內(nèi)在驅(qū)動力。全面提升職業(yè)教育信息化水平是新時代高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容和無法繞過的必然要素。教育技術(shù)的日新月異發(fā)展推動教師信息化教學能力提升成為了重要的時代挑戰(zhàn)和應(yīng)然的發(fā)展課題。

一、高職教育高質(zhì)量發(fā)展對信息化教學提出新要求

黨的十九大報告指出，要加快新時代教育信息化發(fā)展，推進教育強國進程?！督逃畔⒒?.0行動計劃》強調(diào)以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，要持續(xù)“推動信息技術(shù)與教育深度融合，大力提升教師信息素養(yǎng)”。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》和中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2020年）》指出，要推進高等教育內(nèi)涵發(fā)展，全面加強新時代教師隊伍建設(shè)，大力推進教育信息化。

國家《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》明確要求，要“實施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動”，推動信息技術(shù)與教育教學深度融合，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科技革命對教育的驅(qū)動，大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學創(chuàng)新，引導(dǎo)職業(yè)學校開展信息化全員培訓(xùn)，提升教師的信息化能力。《教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）》明確提出，要加強職業(yè)院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的內(nèi)容培訓(xùn)，全面提升教師信息化教學能力，促進信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展。

國家對中國特色社會主義新時代教育強國使命的重大判斷及時不我待的戰(zhàn)略布局，要求必須瞄準新時代人才需求側(cè)，將教育信息化作為教育現(xiàn)代化變革的重要變量，推動教育理念革新、模式重構(gòu)，使我國教育信息化發(fā)展水平走在世界第一陣列。同理，新時代賦予了我國高職教育新使命，也必然帶動信息化賦能高職教育高質(zhì)量發(fā)展，明晰了教育信息化建設(shè)須朝著網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的方向邁進。教師信息化教學能力必須快速提升，增能教師教學過程和創(chuàng)新學生學習歷程，適應(yīng)教育信息化從輔助教學到重塑生態(tài)之路。

二、高職院校教師信息化教學能力提升面臨新挑戰(zhàn)

政府工作報告中多次提到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。當前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”既是教育理論研究的關(guān)注點，也是教育改革實踐的痛點。其實質(zhì)是利用互聯(lián)網(wǎng)等多媒體技術(shù)深度融合教育領(lǐng)域的新生態(tài)。教育信息化即在教育領(lǐng)域深度運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教育革新，是教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵基底和特征表現(xiàn)，是國家現(xiàn)代化發(fā)展全域信息化的重要組成，是“教育現(xiàn)代化2035”的內(nèi)容凸顯和標志所在。

當前，數(shù)字校園步入“云時代”，實現(xiàn)了學習的人性化服務(wù)。高職院校也緊跟時代步伐在數(shù)字化教學資源建設(shè)領(lǐng)域異軍突起。截至2019年底，全國1468所高職院校中，校園網(wǎng)主干寬帶達到2000Mbps的高職院校1000余所，校均網(wǎng)絡(luò)信息點數(shù)量為5572個，其中有900多所院校實現(xiàn)了無線校園網(wǎng)全覆蓋，為智慧校園提供了堅實保障。教育與技術(shù)融合推進教學方式革新，信息化教學步入課堂漸成常態(tài)，成為我國高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要推力。國家級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫已立項建設(shè)203個，共建設(shè)了6000余門標準化課程，衍生超過13萬門個性化課程。高職院校國家級精品課程數(shù)量與省市級精品課程數(shù)量均穩(wěn)步增長。國家級精品課程數(shù)量達到2978門，比2016年增加了37.87%；省市級精品課程數(shù)量達到15080門，比2016年增加了25.50%。積極探索信息化、智能化融入課堂教學新模式，其難點是高職教師教學理念的轉(zhuǎn)變和信息化能力的提升。

教學信息化是信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的應(yīng)用。區(qū)別于為教學部門的管理業(yè)務(wù)服務(wù)，教學信息化更加注重面向師生的教學服務(wù)，包括教學環(huán)境、教學過程、教學資源、教學活動、教學評價等內(nèi)容，以達成運用信息技術(shù)促進教學改革、提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。經(jīng)過多年的教學信息化建設(shè)，基于各類的大學MOOC、智慧職教、職教云、智慧樹、超星在線、雨課堂、高校在線開放課程平臺等在線學習平臺與工具，高職院?；拘纬奢^為良好的信息化教學環(huán)境，可以提供較為豐富的線上教學資源。一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)教學信息化管理。但是教學是否發(fā)生了改革、質(zhì)量是否得到了提高，不僅體現(xiàn)在教學環(huán)境、教學資源、教學方式的轉(zhuǎn)變上，還需要回到課堂教學結(jié)構(gòu)這一根本上進行探究。教學結(jié)構(gòu)是由教師、學生、教材、媒體四要素相互作用形成的教學活動的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在不同的教育理念、教育思想、教學環(huán)境、教學內(nèi)容中，課堂教學結(jié)構(gòu)是有所區(qū)別的。例如在以教為主的教學理念下，教學結(jié)構(gòu)是以教師為中心；在同一門課程教學中，不同的教學內(nèi)容可能會呈現(xiàn)各異的教學結(jié)構(gòu)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育需要在構(gòu)建個性、靈活、協(xié)作、探究、終身的教育體系中，發(fā)揮教學信息化，促進教學結(jié)構(gòu)變革，進而提升教育質(zhì)量。

在這場具有時代意義的技術(shù)迭代和教學變革中，作為高職教育主要承擔者和實施者的高職院校教師無疑將面臨前所未有的考驗與轉(zhuǎn)型。大多數(shù)學者以信息化時代對技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求為切入點，從教育整體層面或具體教學方法的視角，對存在的問題及變革提出應(yīng)對策略。少數(shù)學者從教師的角度探討信息化時代的自身能力建設(shè)。從現(xiàn)有的研究成果來看，學者對于信息化時代高職教學改革的困境及轉(zhuǎn)變已有充分的認識，但基于不同主體地位的針對性研究仍有不足。尤其是對在高等職業(yè)教育教學改革實踐過程中起到重要作用的教師之關(guān)注有所不足，缺乏考慮教師個體與整體發(fā)展的關(guān)系及相應(yīng)的體系化對策建議，對教師教育問題本身不夠重視。

由于理論研究上的不足，實踐中教師能力的提升也遭遇諸多來自教師方面的阻礙。少數(shù)教師并未自發(fā)意識到教育信息化帶來的多維挑戰(zhàn)，仍然固守傳統(tǒng)的教學方式，忽略信息化時代學科交叉融合的特征，忽視信息素養(yǎng)的積累，在引導(dǎo)技巧及協(xié)調(diào)討論方面的能力明顯不足。2020年，新冠肺炎疫情凸顯了數(shù)字教育的價值?！巴Ｕn不停學不停教”，助推了職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，新時代對職業(yè)教育提出新要求。通過教育教學實踐發(fā)現(xiàn)，高職院校教師信息化教學能力現(xiàn)狀與學生的需求和支撐引領(lǐng)高職教育現(xiàn)代化的要求相比還有明顯差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對教育信息化重要作用認識不到位。個別教師還不同程度存在對新技術(shù)的抵觸和無法掌握的恐慌；二是教育與技術(shù)融合效果不佳。教師對最新的與教學密切相關(guān)的技術(shù)學習和掌控不到位；三是教師系統(tǒng)性培訓(xùn)不夠，師資水平信息化能力參差不齊，教學效果難以保證。

三、高職院校教師信息化能力提升需要新轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高職院校教師提出了新的要求。教師應(yīng)該增強“互聯(lián)網(wǎng)+”意識，促進信息技術(shù)賦能教育教學，促進二者間的深度融合。提升信息技術(shù)應(yīng)用能力、加強信息化教學力、信息化學習指導(dǎo)力，利用信息技術(shù)促進教師自我發(fā)展和教學水平，在信息技術(shù)支持下的教學內(nèi)容整合構(gòu)想、教學流程設(shè)計創(chuàng)新、教學方式優(yōu)化、教學資源組織與創(chuàng)生、學習數(shù)據(jù)采集與分析、學習能力指導(dǎo)與提升，以及利用信息技術(shù)提升專業(yè)素養(yǎng)的做法等。實現(xiàn)“5個轉(zhuǎn)變”，提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

第一，以學為重的教學理念：由主導(dǎo)向參與轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教師是整個課堂的主導(dǎo)者，課堂教學內(nèi)容完全由任課教師決定。不少教師側(cè)重講自己感興趣或者是有所研究的內(nèi)容，忽視了學生學習知識的全面性要求和個體化差異。以人工智能為代表的科學技術(shù)正在或即將取代教師的知識傳授等部分職能。在信息化的教學情境中，教師需要擔負起教學設(shè)計、資源開發(fā)和合作學習的重任，以導(dǎo)學、助學為工作重點，讓學生成為課堂進程的推動者。在解決學生所提問題的過程中引導(dǎo)其進一步思考，激發(fā)其創(chuàng)新潛能。

第二，引導(dǎo)啟發(fā)的教學方法：由保守向創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。當前高職院校教師普遍存在自身認識不足、信息化教學經(jīng)驗缺失、投入不夠、技術(shù)掌握不足等問題，很難快速適應(yīng)信息化教學。對此。應(yīng)致力于以下幾方面工作：（1）增加跨學科知識的融合。增強數(shù)據(jù)挖掘分析的能力。（2）學習掌握信息技術(shù)。采用問題式、啟發(fā)式教育思維，對視頻課程和課堂教學進行精心設(shè)計，并及時通過學習論壇、學習社區(qū)等信息反饋機制，進一步提升教學水平、提高教學質(zhì)量。同時。信息的易獲得性使得傳統(tǒng)的知識講授工作容易被替代。但信息化技術(shù)很難復(fù)制教師的行為模式，教師應(yīng)注重通過言傳身教培養(yǎng)學生的人格。

第三，因材施教的教學方式：由同質(zhì)向異質(zhì)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學中，教師大多采用灌輸式教學。其有兩個顯著缺點：（1）學生學習知識的范圍受教師個人能力的限制，部分教師重復(fù)使用課件導(dǎo)致學生學習的知識陳舊；（2）學生未能積極參與課程，來主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，導(dǎo)致其缺乏自主學習能力和創(chuàng)新能力。對此，教師應(yīng)借助信息化時代學習分析技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，深度挖掘?qū)W生學習過程的數(shù)據(jù)記錄，為學生進行畫像和數(shù)據(jù)可視化分析。實現(xiàn)知識灌輸向能力提升、教師主導(dǎo)向師生互動、共性教學向因材施教的轉(zhuǎn)變，為學生提供個性化服務(wù)。

第四，多元互動的教學評價：由定量向綜合轉(zhuǎn)變。隨著高職教學改革的不斷深入，教師的考核評價由過去的定性評價逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎吭u價。從長遠發(fā)展來看，仍然存在一些缺陷：論文、項目、課時等可以清晰展現(xiàn)的數(shù)據(jù)標準被給予過多的關(guān)注。而一些諸如服務(wù)意識、協(xié)作觀念等難以量化的標準則逐漸被淡化；評價缺少來自社會、同行、學生的廣泛參與，主體與對象之間缺乏必要的溝通交流。為適應(yīng)信息化發(fā)展，教師的考核評價機制亦應(yīng)作出適當?shù)恼{(diào)整：（1）建立多元化考核評價體系。結(jié)合信息化教學模式下教學工作實際情況，針對網(wǎng)絡(luò)授課型教師、科研型教師、輔導(dǎo)型教師設(shè)計不同的考核評價指標體系；（2）實施全方位考核評價，有效結(jié)合定量標準與定性標準；（3）加強考核評價的公開性和互動性。尤其要加強對考核評價結(jié)果的科學應(yīng)用，充分發(fā)揮其督促作用和激勵作用。

第五，協(xié)同并進的教學發(fā)展：由個體向團體轉(zhuǎn)變。信息化時代的知識更新迭代迅速。教師如果在開展信息化教育的過程中仍然像傳統(tǒng)教學中那樣單獨作戰(zhàn)，可能會由于信息素養(yǎng)的不足導(dǎo)致教學效率低下，信息化教學的效果也不盡如人意。信息化時代的到來對高職教師提出新的要求，教師發(fā)展中心應(yīng)圍繞這些新的要求，以全面促進教師個體與整體的發(fā)展為目標，增強組織結(jié)構(gòu)的靈活性，為教師提供專業(yè)化和多樣化的服務(wù)，尤其是適應(yīng)信息化教學方面的服務(wù)，并適時與學校相關(guān)部門開展專項性的合作。教師之間也要共享信息化教育經(jīng)驗、互促互進。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”是新時代的技術(shù)特征，是工業(yè)社會向信息化社會轉(zhuǎn)型的標志指征，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育在新時代的重大機遇和重要命題，高等職業(yè)教育的現(xiàn)代化和高質(zhì)量發(fā)展必須積極適應(yīng)新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展。高職院校教師必須積極順應(yīng)這一時代應(yīng)然，善用用戶思維、流量思維、跨界思維等互聯(lián)網(wǎng)思維，積極踐行由主導(dǎo)向參與、由保守向創(chuàng)新、由同質(zhì)向異質(zhì)、由定量向綜合、由個體向團體等“5個轉(zhuǎn)變”。構(gòu)建走向智慧化的教學環(huán)境，著眼于個性化的育人方向。掌握多樣化的教學信息技術(shù)，基于O2O的流程再造教學方式，提升適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的信息化教學能力，新時代高等職業(yè)教育為營造優(yōu)良的育人環(huán)境，實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標。