思政課教學(xué)精準(zhǔn)供給的理論價(jià)值與實(shí)踐探索*

四川幼兒師范高等專科學(xué)校 李珩嘉

思政課精準(zhǔn)教學(xué)已經(jīng)引起學(xué)術(shù)界、教育界廣泛討論。其中一部分學(xué)者認(rèn)為，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容精準(zhǔn)供給，能夠有效提升學(xué)生思政學(xué)習(xí)積極性，也能夠保證思政教育內(nèi)部轉(zhuǎn)化，有效指導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。這便是思政課教學(xué)精準(zhǔn)供給理論涉及的問(wèn)題。精準(zhǔn)供給保證了教與學(xué)緊密對(duì)接，故而該理論對(duì)課程思政建設(shè)、思政教學(xué)改革都有積極影響，能夠?yàn)樗颊逃Ｊ?、教學(xué)方法提供思想指導(dǎo)。

一、思政課教學(xué)精準(zhǔn)供給的理論價(jià)值

（一）揭示了高校思政教育現(xiàn)狀

一個(gè)理論的誕生，都是源自于某一問(wèn)題，或者說(shuō)理論研究都是以問(wèn)題為導(dǎo)向。思政課程教學(xué)精準(zhǔn)供給作為一個(gè)理論，其反映出了目前思政教學(xué)當(dāng)中“教”與“學(xué)”存在著粗放供給的情況。

1.在理論教學(xué)上思政教師照本宣科、以讀代講

雖然學(xué)術(shù)界一直在倡導(dǎo)馬克思主義大眾化，但因?yàn)楦咝Ｋ颊處熇碚摶A(chǔ)薄弱、形象化思維不足、信息素養(yǎng)不夠，無(wú)法利用新時(shí)代學(xué)生可以理解的話語(yǔ)去解釋思政理論，只能照本宣科、以讀代講，造成理論授課比較枯燥。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往將理論作為定義要求學(xué)生死記硬背。其結(jié)果是學(xué)生考試過(guò)后，便將思政內(nèi)容忘在腦后，能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)化并指導(dǎo)個(gè)人思想、行為者占比極低[1]。

2.在實(shí)踐教學(xué)上教師無(wú)法有效指導(dǎo)

2020年教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（下稱《綱要》）明確指出，各高校需要圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法律意識(shí)、道德素養(yǎng)等供給思政課程內(nèi)容，力爭(zhēng)培養(yǎng)“五愛(ài)”人才。更需要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐等展開(kāi)思政教育，要切實(shí)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和心理健康水平。然而，目前高校思政實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師難以用思政理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生行為，難以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)展觀看待問(wèn)題，不能結(jié)合唯物主義去解釋一些現(xiàn)象，學(xué)生難以接收到來(lái)自教師的指導(dǎo)。最為關(guān)鍵的是，學(xué)生們?cè)谝酝颊碚搶W(xué)習(xí)中死記硬背，無(wú)法運(yùn)用理論來(lái)剖析社會(huì)現(xiàn)象或者去處理矛盾。所以高校思政課程當(dāng)中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)效率并不高。這也導(dǎo)致學(xué)生參與活動(dòng)人數(shù)多，但真正獲得教育并實(shí)現(xiàn)心靈、思想成長(zhǎng)的人少。這便是高校思政教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的假繁榮現(xiàn)象[2]。

（二）全新定位“教”與“學(xué)”

《綱要》指出，高等學(xué)校需要根據(jù)社會(huì)情況、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情并結(jié)合專業(yè)課、基礎(chǔ)課、實(shí)踐課來(lái)開(kāi)展思政教學(xué)。要求每一科任課教師都能夠找到本學(xué)科與思政教學(xué)的契合點(diǎn)，保證思政教學(xué)內(nèi)容的滲透性。這其實(shí)就是明確了高校思政教師思政課教學(xué)精準(zhǔn)供給的方法。

“思政課教學(xué)精準(zhǔn)供給理論”重點(diǎn)是“精準(zhǔn)供給”，其強(qiáng)調(diào)了思政教學(xué)當(dāng)中必須要承認(rèn)學(xué)生的主體地位，要考慮到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、心理教育、思想道德建設(shè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。故而其符合《綱要》精神，對(duì)高校思政課堂教師和學(xué)生的地位進(jìn)行了重新定位，讓教師尊重學(xué)生，改變過(guò)去填鴨式授課方式，能夠以探究式學(xué)習(xí)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思政學(xué)習(xí)積極性，利用互聯(lián)網(wǎng)工具等來(lái)解析思政理論，從而掌握其中精髓。

（三）全新梳理思政教育教學(xué)資源

供給什么、用什么供給，這些都涉及具體教學(xué)資源的統(tǒng)籌和安排。思政課教學(xué)精準(zhǔn)供給理論明確地指出思政教師作為供給側(cè)，需要將黨政理論、四史、傳統(tǒng)文化等作為課程內(nèi)容，并兼顧學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、心理衛(wèi)生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等需求，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)精準(zhǔn)供給。教學(xué)過(guò)程中需要采用線上線下模式來(lái)保證相應(yīng)的知識(shí)被學(xué)生所接受并轉(zhuǎn)化為其個(gè)人成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力。

（四）促進(jìn)思政教學(xué)方法改革

以往的思政課堂是一對(duì)多講授式課堂，理論授課是主要內(nèi)容，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，容易將學(xué)生培養(yǎng)成為“思想上的巨人、行動(dòng)上的矮子”。精準(zhǔn)供給顛覆了傳統(tǒng)粗放式授課模式，對(duì)思政教學(xué)方法提出了新的要求，需要教師在認(rèn)真開(kāi)展學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都獲得相應(yīng)的點(diǎn)撥?；蛘哒f(shuō)精準(zhǔn)供給理論迫使思政教師不斷提升自身素養(yǎng)，并有效提升其親和力，拉近了與學(xué)生的心理距離，保證思政教學(xué)有效開(kāi)展[3]。

（五）利于建設(shè)高校思政教學(xué)體系

“三全育人”成為高校思政教育模式，其倡導(dǎo)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人，實(shí)際上其已經(jīng)確立了高校思政教學(xué)體系。教學(xué)體系構(gòu)成主要包括教學(xué)順序、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)、比較以及調(diào)整等。而“精準(zhǔn)供給”理論，給思政教師提出了嚴(yán)格要求，需要其考慮到學(xué)生情況、教材內(nèi)容、社會(huì)狀態(tài)、教學(xué)目標(biāo)等來(lái)有效地形成教學(xué)順序、教學(xué)過(guò)程，要與學(xué)生形成互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)思政課程的印象，并根據(jù)這些反饋調(diào)整課程教學(xué)，所以說(shuō)“精準(zhǔn)供給”理論的學(xué)習(xí)和實(shí)施，對(duì)于建立高校“三全育人”思政教學(xué)體系而言具有極大的推動(dòng)作用?；蛘哒f(shuō)，該理論抓住了教師這一主體，從微觀層面產(chǎn)生作用，最終確保整個(gè)教學(xué)體系具有科學(xué)性和系統(tǒng)性[4]。

二、思政課教學(xué)精準(zhǔn)供給的實(shí)踐探索

通過(guò)前文對(duì)“精準(zhǔn)供給”理論價(jià)值的闡述分析，可以知道思政課教學(xué)精準(zhǔn)供給必須要牢牢把握教師隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)制度建設(shè)、教學(xué)資源優(yōu)化四個(gè)抓手，才能真正實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的“精準(zhǔn)供給”，讓枯燥理論易于被學(xué)生所理解，并能夠通過(guò)具體實(shí)踐課進(jìn)一步深化并吸收，讓學(xué)生能夠成為具有良好的政治立場(chǎng)、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法律意識(shí)以及道德素養(yǎng)，成為愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體的新時(shí)代人才。

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)

在“精準(zhǔn)供給”理論中含有“供給側(cè)”概念，即將思政教師視作經(jīng)濟(jì)學(xué)中供需兩方中的供給側(cè)，認(rèn)為供給側(cè)需要根據(jù)需求側(cè)的具體情況來(lái)調(diào)整知識(shí)內(nèi)容。換言之，就是要求思政教師努力塑造良好的個(gè)人魅力，提升親和力，確保自身思政課程能夠受學(xué)生歡迎。很顯然，這需要思政教師擁有足夠的思政理論基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、豐富的閱歷經(jīng)驗(yàn)和思想工作經(jīng)驗(yàn)?！半p師型教師”無(wú)疑成為了供給側(cè)最佳人選。但因?yàn)樗颊n程雙師型教師屬于特殊資源，想要培養(yǎng)此類教師對(duì)學(xué)校而言具有很大的壓力。主要原因是思政課程較為特殊，其具有非常明顯的思想意識(shí)屬性，會(huì)涉及很多專業(yè)理論以及大量術(shù)語(yǔ)，需要理論扎實(shí)且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的全能型教師來(lái)任教。所以很多高校選擇輔導(dǎo)員作為思政教師。在過(guò)去的這些年中，輔導(dǎo)員在學(xué)生思政工作中作出了突出貢獻(xiàn)，但隨著學(xué)生思想受互聯(lián)網(wǎng)多元思想沖擊，輔導(dǎo)員的思政教學(xué)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，他們也逐漸顯露出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)。這是因?yàn)檩o導(dǎo)員作為學(xué)生黨建負(fù)責(zé)人，其雖然擁有豐富的黨政理論，能夠切實(shí)開(kāi)展黨建活動(dòng)，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是該種實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐又存在一定差異，不管是實(shí)踐平臺(tái)還是實(shí)踐方法都有所不同。高校思政課程需要真正理論扎實(shí)、實(shí)踐豐富的雙師型教師。目前，我國(guó)大部分高校思政教學(xué)都或多或少地面臨這一問(wèn)題。

為了讓各大高校培養(yǎng)出足夠的雙師型教師，教育部在有關(guān)文件當(dāng)中明確指出，高校、高職院校可以聘請(qǐng)當(dāng)?shù)貥I(yè)內(nèi)知名人士成為兼職教師，以確保雙師型教師在校內(nèi)教師總?cè)藬?shù)中占比達(dá)到50%。

雙師型教師隊(duì)伍基本成型后，高校仍然需要出臺(tái)激勵(lì)政策來(lái)提升該隊(duì)伍的教學(xué)積極性。具體舉措有：第一，申請(qǐng)國(guó)家級(jí)學(xué)研項(xiàng)目。一般國(guó)家級(jí)學(xué)研項(xiàng)目具有獎(jiǎng)金較高，對(duì)教師擁有激勵(lì)作用，大家可以彼此借鑒和學(xué)習(xí)，最終提高了整個(gè)隊(duì)伍的教學(xué)水平。第二，嚴(yán)格考核。即建立各類精準(zhǔn)供給指標(biāo)，例如學(xué)生好評(píng)度、學(xué)生理論轉(zhuǎn)化水平、學(xué)生思想行為等。這些都可以通過(guò)調(diào)研學(xué)生群體形成數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，利用分析結(jié)果可以反過(guò)來(lái)評(píng)判教師的教學(xué)質(zhì)量?？己藢?duì)接獎(jiǎng)懲，激勵(lì)教師努力提升自身水平，改善教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程體系建設(shè)

思政課程體系建設(shè)要對(duì)標(biāo)《綱要》，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)、基礎(chǔ)課、實(shí)踐課來(lái)綜合布局。針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程體系建設(shè)，如：文學(xué)、歷史學(xué)等專業(yè)可以融入馬哲理論，對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想展開(kāi)解析，并且結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)對(duì)接社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會(huì)主義制度下的先進(jìn)文化。若是經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)等專業(yè)，除了要堅(jiān)持學(xué)習(xí)馬列主義理論之外，還要積極地對(duì)接我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、行業(yè)態(tài)勢(shì)以及有關(guān)法律展開(kāi)思政教學(xué)，要讓學(xué)生擁有較高的文化素養(yǎng)和職業(yè)水平，能夠恪盡職守。最主要的還是對(duì)接實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)應(yīng)的行業(yè)當(dāng)中存在的問(wèn)題，例如虛假財(cái)務(wù)報(bào)告對(duì)社會(huì)的影響等，培養(yǎng)學(xué)生具有經(jīng)世濟(jì)民的家國(guó)情懷。需要說(shuō)明的是，高校思政教師必須要利用信息技術(shù)來(lái)對(duì)接學(xué)生，了解其學(xué)習(xí)需求，如此才能做到因人施教、因材施教[5]。

（三）教學(xué)制度建設(shè)

教學(xué)制度主要包括教師管理制度（如招聘、選拔、培訓(xùn)、績(jī)效）、學(xué)生管理制度（如學(xué)分、學(xué)風(fēng)）、教學(xué)管理制度（如教學(xué)督導(dǎo)制）等。三種制度作用于教師、學(xué)生、高校管理者三種人群。為了保證思政課教學(xué)的精準(zhǔn)供給，還需要明確與思政教師有關(guān)的招聘、選拔、培訓(xùn)、績(jī)效等工作。另外，需要積極鼓勵(lì)高校學(xué)生成立思政社團(tuán)，努力構(gòu)建良好的思政學(xué)習(xí)風(fēng)氣，通過(guò)社團(tuán)開(kāi)展的理論學(xué)習(xí)、辯論活動(dòng)等，擴(kuò)大思政課程影響力[6]。督導(dǎo)組則要專門對(duì)高校以及分校、分院的思政教學(xué)展開(kāi)監(jiān)督，保證管理部門、教師隊(duì)伍都能夠獲得壓力產(chǎn)生動(dòng)力，提高教學(xué)水平。

（四）教學(xué)資源優(yōu)化

這里涉及“教育鏈”的概念，所謂“教育鏈”是由社會(huì)教學(xué)資源、社會(huì)組織、思政教師、高校學(xué)生等組成的一個(gè)鏈條。它打破了傳統(tǒng)思政教學(xué)課堂限制，能夠通過(guò)線上線下教學(xué)模式向社會(huì)延伸，能夠?qū)?dāng)?shù)丶t色遺址、文化館、博物館、圖書(shū)館等納入進(jìn)來(lái)[7]。還可以與政府協(xié)同構(gòu)建地區(qū)性高校思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓高校大學(xué)生思政實(shí)踐課深入社區(qū)，走入軍營(yíng)學(xué)習(xí)國(guó)防知識(shí)等，橫向拓寬大學(xué)思政實(shí)踐課范圍，培養(yǎng)大學(xué)生尊重人、愛(ài)護(hù)人、愛(ài)國(guó)家、愛(ài)人民。

思政課教學(xué)精準(zhǔn)供給理論顛覆了思政教學(xué)理念、教學(xué)方法，甚至教學(xué)模式。其對(duì)高校思政教育改革發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用。為了保證思政課教學(xué)精準(zhǔn)供給理論落地，并且被高校管理層、思政教師隊(duì)伍、其他學(xué)科教師所接受，需要積極響應(yīng)教育部提出的關(guān)于思政教育改革的所有文件，包括《指導(dǎo)綱要》和“三全育人”，把握好雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建構(gòu)、教學(xué)制度建設(shè)、教學(xué)資源優(yōu)化四個(gè)抓手，全面推進(jìn)理論與實(shí)踐相融合，切實(shí)實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位思政教育。其中充分利用信息技術(shù)是關(guān)鍵，思政教師在學(xué)習(xí)理論、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，還需要積極提升信息技術(shù)水平。教師要敢于接受批評(píng)，并且能夠進(jìn)行自我批評(píng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的成長(zhǎng)。