協(xié)同育人視域下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)路徑探究

重慶城市管理職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 劉春伶

大中小學(xué)思政課一體化，就是指在立德樹人的根本任務(wù)下，既注重思政課的整體規(guī)劃、頂層設(shè)計，又根據(jù)各個學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律而制定分段目標(biāo)和內(nèi)容，將整體規(guī)劃與分段銜接進(jìn)行有機融合。既注重各自“守好一段渠”“種好責(zé)任田”，又注重環(huán)環(huán)相扣、連續(xù)貫通，構(gòu)建循序漸進(jìn)、螺旋上升的思政課課程共同體。

一、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的價值意蘊

在新時代，加強大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，是對思政課內(nèi)在規(guī)律的重要遵循，是對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的重要把握，對立德樹人根本任務(wù)的有效落實。

（一）對思政課內(nèi)在規(guī)律的重要遵循

思想政治教育過程具有長期性、復(fù)雜性和漸進(jìn)性，不能一蹴而就。思想政治教育容易受到經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境、大眾傳媒等宏觀環(huán)境的影響，還容易受到家庭、學(xué)校、社會組織（工作）、社區(qū)、同輩群體等環(huán)境的影響。因此，思想政治教育是一個復(fù)雜的過程。人的思想也容易出現(xiàn)反復(fù)，因而思想政治教育具有反復(fù)性。因此這就決定了要加強思政課一體化建設(shè)，思政課的教學(xué)總目標(biāo)要一以貫之，體現(xiàn)在學(xué)校思政課的全過程，要分段促進(jìn)、螺旋上升。構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，能夠針對不同學(xué)段學(xué)生的思想特點和行為方式，采用適合他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這是對思政課內(nèi)在規(guī)律的重要遵循。

（二）對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的重要把握

目前，我國學(xué)生學(xué)段主要分為小學(xué)階段（7—12歲）、中學(xué)階段（13—18歲）、大學(xué)階段（19—22歲）。不同學(xué)段學(xué)生的年齡不一樣，生理、心理發(fā)展具有明顯的階段性特征，其思維方式也有所側(cè)重。小學(xué)階段的學(xué)生理論知識基礎(chǔ)較薄，對理論的接受能力較弱，對事物的分析能力不足，以形象思維為主，感性認(rèn)知能力較強，因此在教學(xué)中應(yīng)該更加注重環(huán)境的熏陶和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。例如在講授“愛國”這一知識點時，注重對國旗、國徽講解，用愛國故事感化他們，通過升國旗、唱國歌等活動，塑造心靈，滋養(yǎng)品德，培養(yǎng)愛國之情。中學(xué)階段的學(xué)生，有一定的知識積累，開始思考較深層次的問題，例如人生的意義、自我價值、個人與集體的關(guān)系等。這一階段的學(xué)生，仍然是以形象思維為主，但是其理性思維方式在逐漸養(yǎng)成。因此，教學(xué)仍然是以形象化和感性化的認(rèn)識為主，與此同時，注重引導(dǎo)學(xué)生由感性思維上升到理性思維。大學(xué)階段的學(xué)生，有著較強的理性思維，對問題有著一定的分析能力，能夠在一定程度上透過現(xiàn)象看本質(zhì)，但缺乏社會經(jīng)驗，看待問題不夠透徹，既容易受人影響又容易固執(zhí)自我。在這一學(xué)段的學(xué)生中開展思政課，注重學(xué)生理論知識的傳授及其與現(xiàn)實問題的關(guān)照。

因此，應(yīng)該充分立足于不同學(xué)段學(xué)生的特點，選擇與之相適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，尋找學(xué)生能夠理解的切入點，采取切合他們的教育教學(xué)方式進(jìn)行思政課的教學(xué)。開展大中小學(xué)思政課一體化，循序漸進(jìn)、螺旋上升，是對于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的重要遵循。

（三）對立德樹人根本任務(wù)的有效落實

立德樹人是關(guān)乎整個教育界的根本任務(wù)，而思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，占領(lǐng)思政課這個育人的主陣地，掌握好課堂這個主渠道，對立德樹人根本任務(wù)的落實具有重要的意義。黨的十八大以來，一直很重視思政課建設(shè)，思政學(xué)科和思政課教師迎來了“春天”，思政課建設(shè)所取得的成績斐然。但是，我們也可以看到，當(dāng)前思政課也存在一系列問題。部分學(xué)段思政課不受重視，思政課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或者斷裂，教學(xué)目標(biāo)不明確或者目標(biāo)不統(tǒng)一，大部分思政課教師沒有樹立大思政觀，缺乏對臨近學(xué)段思政課建設(shè)的必要了解，不同學(xué)段思政課教師的交流意愿不強，缺乏積極性、主動性，教師僅關(guān)注自身授課學(xué)段等。當(dāng)前必須以問題為導(dǎo)向，加強思政課建設(shè)刻不容緩。因此，促進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，從教學(xué)目標(biāo)的一致性、教學(xué)內(nèi)容的完整性、教師資源的合理性等方面構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化，實現(xiàn)思政課內(nèi)涵式發(fā)展，切實提高思政課的實效性，是落實思政課立德樹人根本任務(wù)的題中之意。新時代對思政課建設(shè)的要求，也順應(yīng)了新時代大中小學(xué)立德樹人任務(wù)的根本遵循。

二、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)面臨的困難

當(dāng)前，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)面臨學(xué)科設(shè)置上缺乏整體性，貫通性不強；教師受固有觀念影響，能力面臨挑戰(zhàn)；部分學(xué)段思政課受到重視度不夠，受到不平等對待等問題。

（一）教學(xué)設(shè)置：缺乏整體性，貫通性不強

第一，教學(xué)目標(biāo)不明確或不統(tǒng)一，方向不一致。當(dāng)前，思政課教學(xué)偶有學(xué)段性目標(biāo)不明確、與相鄰學(xué)段目標(biāo)銜接不到位、與思政課總目標(biāo)不一致，形成“各自為政”的狀況。目標(biāo)問題沒有從頂層設(shè)計上規(guī)劃好，在實踐中各個階段性目標(biāo)之間、階段性目標(biāo)與總目標(biāo)之間沒有合理銜接，不僅容易影響思政課教學(xué)的連續(xù)性，削弱思政課的實效性，使思想政治教育效果大打折扣，甚至可能會產(chǎn)生方向問題。

第二，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)累贅或者斷裂架空，貫通性不強。首先，教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)累贅。教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，規(guī)定了教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的重難點、教學(xué)的目標(biāo)?？v向上看，當(dāng)前，大中小學(xué)思政課中，相臨學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)的情況，特別是大學(xué)和中學(xué)思政課內(nèi)容存在重復(fù)；再者，橫向上看，大學(xué)幾門思政課的具體課程之間的內(nèi)容也存在重復(fù)的情況。例如，大學(xué)的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》與《形勢與政策》中的一些知識重復(fù)。這既是對教育資源的浪費，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的消耗。其次，教學(xué)內(nèi)容的斷裂架空。例如，初中和高中的銜接，就偶有出現(xiàn)銜接不到位，知識斷裂的現(xiàn)象。初中的思政課多是以形象化的教學(xué)為主，對知識的講解較為淺顯，沒有深度挖掘。高中的知識是建立在前一學(xué)段知識的深刻把握之上的對于理論知識的講解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，對知識的挖掘度較深，思維層次也較深。在這個階段，教師是針對前一學(xué)段相同內(nèi)容的簡單復(fù)習(xí)，因此學(xué)生的前期知識積累與高中深度挖掘之間存在矛盾，知識存在斷裂架空的情況。思政課教育因為重復(fù)累贅或者斷裂架空，導(dǎo)致貫通性不強、銜接性不夠，進(jìn)一步影響深度教學(xué)和影響思政課的實效。

（二）在教師方面：受固有觀念影響，能力面臨挑戰(zhàn)

近年來，我國思政課教師隊伍不斷擴大，教師隊伍素質(zhì)不斷提高。但教師還是存在受固有觀念影響，能力面臨挑戰(zhàn)等問題。當(dāng)前，大中小學(xué)思政課教師之間的學(xué)習(xí)交流機會較少，這主要是由于很多學(xué)校對此次不夠重視，提供的機會較少；再者，由于教師受到固有思維影響，僅僅注重自身所從事學(xué)段的思想政治教育，忽視臨近學(xué)段的思想政治教育，還有部分教師覺得不同學(xué)段的思政課教師交流沒有必要，交流意愿不強，積極性、主動性有待進(jìn)一步加強。這樣的局面，很不利于思政課教師的發(fā)展，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)成長，不利于思政課自身的發(fā)展；再者，思政課教師的能力面臨挑戰(zhàn)。部分教師對學(xué)情分析不夠，對現(xiàn)實問題的敏感度不夠，導(dǎo)致在教學(xué)中使用單一的教學(xué)方法，機械地尋找教學(xué)切入口。

（三）部分學(xué)段思政課受到的重視度不夠，受到不平等對待

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，有一個隱性前提就是高度重視思政課。在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)階段都有設(shè)置思政課，小學(xué)和初中設(shè)置了《道德與法治》，高中設(shè)置了《思想政治》，其包含經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)。大學(xué)本科設(shè)置了五門課程，包括《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》《形勢與政策》，專科院校設(shè)置了三門課程《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《形勢與政策》。雖說不同學(xué)段都開設(shè)了思政課，但是思政課在不同學(xué)段所受到的重視程度不一。不管是講究“德才兼?zhèn)洹?，還是注重“德智體美勞”全面發(fā)展，“德”在其中處于極其重要的地位。作為培養(yǎng)學(xué)生“德”的思政課，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，是學(xué)生健康成長路上必不可少的課程。但是，在現(xiàn)實生活中，特別是在應(yīng)試教育背景下，部分學(xué)段的思政課容易產(chǎn)生“兩個被忽視”。第一忽視思政課的存在，第二忽視思政課的德育價值。這主要是由于思政課所占的比重較小，家長和學(xué)校只看重語數(shù)外等科目，從而忽視思政課。再者，在應(yīng)試教育壓力下，只看到或只重視思政課“知識”價值，忽視其“德育”價值。在大學(xué)，思政課作為公共必修課程，在學(xué)生的心中，對思政課的重視程度容易低于專業(yè)課。

三、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實現(xiàn)路徑

（一）基于整體性與分段性相協(xié)同的思政教學(xué)一體化

首先，在教學(xué)目標(biāo)方面。馬克思主義強調(diào)要處理好整體和部分之間的關(guān)系，處理好共性和特性之間的關(guān)系。思政課一體化建設(shè)，既有全程思政課的總目標(biāo)，又有每個學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)，還有每個年級的年級目標(biāo)。其根本任務(wù)是立德樹人，必須充分把握好“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一問題。因此，全程思政課的總目標(biāo)必須堅持立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。雖然不同學(xué)段、不同年級的具體目標(biāo)不一樣，每個階段的側(cè)重點有區(qū)別，教學(xué)方法各不同，但是思政課的總目標(biāo)貫穿于學(xué)校思政課的全過程，引導(dǎo)各個學(xué)段目標(biāo)、各個年級目標(biāo)，保障各個學(xué)段方向一致，不偏離。因此，要使思政課的教學(xué)目標(biāo)的整體性與分段性相協(xié)同。

其次，在教學(xué)內(nèi)容方面。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，要求內(nèi)容上螺旋上升。當(dāng)前，我國大中小學(xué)思政課教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或斷裂的問題，其主要是由于缺少整體規(guī)劃。針對這樣的問題，應(yīng)該加強教材編輯者和相應(yīng)組織機構(gòu)之間的溝通和交流，改變相對閉塞的狀態(tài)，從整體上進(jìn)行規(guī)劃，使每個學(xué)段教學(xué)內(nèi)容之間能夠更好地銜接。

（二）基于專業(yè)化與多元化相協(xié)同的教師隊伍一體化

上好思政課，關(guān)鍵在教師。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，既是對思政課課程提出了新的發(fā)展方向，同時也是對思政課教師提出了新要求。思政課教師要處理好所授學(xué)段思政課的專業(yè)化和整個思政課大格局的多元化之間的關(guān)系，處理好提高自身思政課專業(yè)素養(yǎng)與提高自身多元能力之間的關(guān)系。

首先，在認(rèn)識上，要樹立和加強思政課大格局觀。這就要求思政課教師要具備整體思維，從整體上把握思政課的總目標(biāo)，落實立德樹人這一根本任務(wù)，在仔細(xì)研究大中小學(xué)不同學(xué)段思政課教材的基礎(chǔ)上，分析其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式等，進(jìn)一步明晰自身所授課階段性目標(biāo)與思政課總目標(biāo)之間的關(guān)系。

其次，在能力上，不斷提高思政課教師教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的能力。思政課教師在樹立思政課大格局觀的基礎(chǔ)上，靜心分析各個學(xué)段，厘清接續(xù)學(xué)段教材之間的邏輯關(guān)系和銜接情況，根據(jù)學(xué)生的接收能力和知識積累等特點，對教材中重復(fù)、中斷等部分進(jìn)行整合和調(diào)節(jié)，在授課中處理好教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。此外，思政課教師還要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，提高自身多元能力。

最后，在實踐上，要求思政課教師創(chuàng)新教育教學(xué)方式。堅持守正與創(chuàng)新相結(jié)合，采取線上與線下相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的方式。根據(jù)學(xué)生的特點，采取與之相適應(yīng)的方式，以“內(nèi)容為王”，再加“形式多樣”，讓思政課真正“入耳、入腦、入心”，提高學(xué)生的“抬頭率”“點頭率”“回頭率”，提高思政課的實效性，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實。

此外，思政課教師要努力朝著“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要高”的方向不斷努力，做好學(xué)生成長成才的引路人。

（三）基于縱向維度和橫向維度相協(xié)同的教育資源一體化

大中小學(xué)思政一體化建設(shè)，教學(xué)資源的橫向維度和縱向維度相協(xié)同，需要從時間和空間兩個層面來把握。

縱向維度主要是從教育資源的時間層面來講。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，需要充分整合教育教學(xué)資源，在政策傾斜、資金投入等方面進(jìn)行有效整合和科學(xué)協(xié)調(diào)。加強思政課教師隊伍的協(xié)同合力，完善思政課教師的培養(yǎng)體系，整合教師隊伍，促進(jìn)各個階段教師資源的公平分配。

第二，橫向維度主要是從教育資源的空間層面來講。首先，要協(xié)調(diào)好思政課幾門課程之間的關(guān)系。例如，在本科院校開設(shè)的五門思政課，它們之間在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上存在交叉的部分，又有互補的部分，既互相促進(jìn)，又各有特色。厘清五門課各自的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，透析互相之間的關(guān)系，不失各自的特色和目標(biāo)。其次，在課程方面，我們必須要發(fā)揮好思政課課堂這一育人的主渠道作用，同時我們要使思政課與其他課程“同向同行”。2019 年印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出，要“統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，推動各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)。” 再次，在教師方面，加強思政課教師和專業(yè)課教師之間的交流與合作，在思政課中融入專業(yè)元素，在專業(yè)課中融入思政元素，構(gòu)建協(xié)同育人的大思政格局。加強思政課教師和輔導(dǎo)員、班主任之間的交流，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況，及時關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，即時正面引導(dǎo)學(xué)生。最后，匯聚社會、學(xué)校、家庭等多方力量，利用好主渠道育人和全員、全過程、全方位育人相協(xié)調(diào)，形成一個閉口的環(huán)，從整個社會層面構(gòu)建思政育人大環(huán)境。

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，是我們黨在新時期對思政課課程建設(shè)提出的一項新要求。我們需要秉持科學(xué)奮斗的精神，腳踏實地的作風(fēng)，守正創(chuàng)新的智慧，不斷推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，實現(xiàn)思政課的內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)落實。

相關(guān)鏈接

一體化是指多個原來相互獨立的主權(quán)實體通過某種方式逐步在同一體系下彼此包容，相互合作。一體化過程既涉及國家間經(jīng)濟(jì)，也涉及政治、法律和文化，或整個社會的融合，是政治、經(jīng)濟(jì)、法律、社會、文化的一種全面互動過程。由于它涉及的主權(quán)實體間的相互融合，并最終成為一個在世界上具有主體資格的單一實體，因而它不同于一般意義上的國家間合作，涉及的也不僅僅是一般的國家間政治或經(jīng)濟(jì)關(guān)系。

一體化的基本特征在于自愿性、平等性和主權(quán)讓渡性，其核心是國家主權(quán)的讓渡是一個長期的、漸進(jìn)的過程，在這一過程中制度化和法律化就成為實現(xiàn)一體化的基本前提和保障。

當(dāng)今世界上一體化程度比較高的地方包括歐盟、北美自由貿(mào)易區(qū)和東南亞國家聯(lián)盟。

當(dāng)今世界，“一體化”詞語用處較多，企業(yè)也不例外，比如橫向一體化、縱向一體化、產(chǎn)運銷一體化、一體化項目管理、一體化設(shè)計、機電一體化技術(shù)、物流一體化、QHSE一體化管理體系、集約型一體化管理體系等，具體內(nèi)涵和外延千差萬別。究其實質(zhì)，“一體化”概念的含義可以理解為：將兩個或兩個以上的互不相同、互不協(xié)調(diào)的事項，采取適當(dāng)?shù)姆绞?、方法或措施，將其有機地融合為一個整體，形成協(xié)同效力，以實現(xiàn)組織策劃目標(biāo)的一項措施（見王治卿博士主編、中國石化出版社出版的《集約型一體化管理體系創(chuàng)建與實踐》）。