校企協(xié)同視角下如何培養(yǎng)工匠精神

吉林省城市建設(shè)學(xué)校 韓碩

測(cè)繪行業(yè)為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、現(xiàn)代化建設(shè)、國(guó)家管理、民生保障提供地理信息服務(wù)，是各類工程項(xiàng)目前期對(duì)地理信息的勘察與設(shè)計(jì)、建設(shè)施工與運(yùn)營(yíng)管理過(guò)程中的依據(jù)與遵循?？梢哉f(shuō)，測(cè)繪行業(yè)正如同古語(yǔ)所云的“大軍未到糧草先行”，為各行業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)發(fā)揮著鋪路石與先鋒隊(duì)的作用。在我國(guó)各行各業(yè)都在加速發(fā)展的新形勢(shì)下，對(duì)于測(cè)繪行業(yè)與測(cè)繪人才的需求從來(lái)沒(méi)有像今天這樣迫切、旺盛，也從來(lái)沒(méi)有像今天這樣高求質(zhì)量，這與近年來(lái)我國(guó)地理信息產(chǎn)業(yè)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率越來(lái)越大密切相關(guān)。社會(huì)對(duì)測(cè)繪人才的需求為職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)明了方向指。就中職學(xué)校說(shuō)來(lái)，測(cè)繪專業(yè)普設(shè)且成為學(xué)生報(bào)考的熱門專業(yè)，測(cè)繪技術(shù)非專業(yè)學(xué)習(xí)難能掌握的特點(diǎn)決定了畢業(yè)生就業(yè)率、穩(wěn)定就業(yè)率好于其他專業(yè)。但是，測(cè)繪行業(yè)、測(cè)繪崗位尤其需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞、知難而進(jìn)、精益求精的專業(yè)品質(zhì)，所獲取的測(cè)量數(shù)據(jù)與測(cè)量結(jié)果來(lái)不得半點(diǎn)不實(shí)與虛假，這就要求中職學(xué)校必須加強(qiáng)工匠精神培養(yǎng)，給予學(xué)生敬業(yè)精神、實(shí)干精神、精益精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造精神的充分體驗(yàn)與鍛煉。中職學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)需要校企協(xié)同培育途徑，以下僅就這一視角作兩方面的具體分析。

一、中職測(cè)繪人才培養(yǎng)工匠精神需要校企協(xié)同機(jī)制

（一）校企協(xié)同機(jī)制即工匠精神培養(yǎng)機(jī)制

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)所實(shí)行的學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合育人的“雙元機(jī)制”探索，符合職業(yè)教育“教學(xué)做”一體化需要，既有益于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)在理實(shí)結(jié)合的基礎(chǔ)上全面提高，有益于學(xué)校在學(xué)用結(jié)合上提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，也有益于企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的定向培養(yǎng)與聘用需求，是學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏的教學(xué)形式。校企協(xié)同機(jī)制是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)主體從校方到企方的拓展，講課主體從學(xué)校教師向企業(yè)師傅拓展，學(xué)習(xí)主體從在校學(xué)生向企業(yè)崗位“準(zhǔn)員工”拓展，教學(xué)陣地從課堂、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地向企業(yè)生產(chǎn)崗位與企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地拓展，這是我國(guó)職業(yè)教育改革的成果，改變了我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)不足的問(wèn)題，將職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)崗位實(shí)踐銜接起來(lái)，利用學(xué)校與企業(yè)專業(yè)的育才資源，給予學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)的實(shí)實(shí)在在的培育，其最為核心、最為實(shí)質(zhì)之處就是學(xué)生身份與職業(yè)身份的貼近與轉(zhuǎn)換，為職業(yè)教育的“書卷氣”注入企業(yè)崗位員工對(duì)所學(xué)專業(yè)“真槍實(shí)彈”的歷練，讓學(xué)生感受到所學(xué)專業(yè)技能在生產(chǎn)崗位、生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用情況，感受到生產(chǎn)環(huán)境中諸要素的關(guān)聯(lián)作用與具體影響，將對(duì)于職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)際操做形成相互契合、相互運(yùn)作的鏈條式印象、立體式閉環(huán)，形成一種大格局職業(yè)認(rèn)識(shí)下的進(jìn)取壓力，而壓力就是動(dòng)力。所以，校企協(xié)同機(jī)制即工匠精神培養(yǎng)機(jī)制的結(jié)論，源自于這種教學(xué)機(jī)制對(duì)學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)所必須的學(xué)做合一的載體作用，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段就能前置于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)后的所用。

（二）工匠精神培養(yǎng)需要內(nèi)因與外因的合力作用

任何事物發(fā)展變化的依據(jù)都可以作一分為二的歸因，即內(nèi)在因素與外在因素的共同作用，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。對(duì)中職學(xué)校測(cè)繪專業(yè)人才進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)，同樣可作一分為二的歸因，或稱之為兩個(gè)方面的歸因，即外部教育教學(xué)因素對(duì)學(xué)生的灌輸式說(shuō)教與環(huán)境影響，學(xué)生自身對(duì)工匠精神的正確理解與主動(dòng)建構(gòu)，這兩方面既可區(qū)別，又渾然作用于學(xué)生自覺(jué)追求與歷練工匠精神這一共同目標(biāo)，而且，學(xué)生自覺(jué)追求與歷練工匠精神為主要因素，而學(xué)生自覺(jué)追求與歷練工匠精神是建立在認(rèn)識(shí)與踐行的真情實(shí)感基礎(chǔ)上的。從中職測(cè)繪專業(yè)人才工匠精神培養(yǎng)的過(guò)程看，學(xué)校教學(xué)需要將工匠精神培養(yǎng)的具體內(nèi)容融入到課程教學(xué)中，在學(xué)生接受專業(yè)技能教學(xué)的過(guò)程中，就能夠?qū)I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與具備怎樣的工匠精神聯(lián)系到一起。學(xué)校教學(xué)還需要為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)技能實(shí)務(wù)與工匠精神實(shí)歷、實(shí)感的環(huán)境，將學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)從“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”上升到“絕知此事要躬行”的程度，需要將學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)與淬煉置入實(shí)踐環(huán)境之中這里的實(shí)踐環(huán)境具體在何處？自然應(yīng)通過(guò)校企合作的方式，在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中給予學(xué)生以實(shí)感、實(shí)歷。而且，工匠精神所具有的敬業(yè)精神、實(shí)干精神、精益精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造精神、追求卓越生產(chǎn)能量與貢獻(xiàn)率的品質(zhì)雖然在各行業(yè)是共通的，但也會(huì)因行業(yè)有別而呈現(xiàn)差異之處，必須通過(guò)工匠精神強(qiáng)化學(xué)生在具體工作環(huán)境、具體工作崗位中的切實(shí)感受。劉鐘生在他發(fā)表的《淺談工匠精神在測(cè)繪領(lǐng)域的傳承與應(yīng)用》一文中所闡述地對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生崗位創(chuàng)幫帶師傅培養(yǎng)學(xué)生測(cè)繪工匠精神培養(yǎng)的觀點(diǎn)：工匠精神的培養(yǎng)傳承需要師道精神，需要企業(yè)師傅帶徒弟的師道表率作用、師道引領(lǐng)作用、嚴(yán)師出高徒的塑型作用。測(cè)繪是一個(gè)需要耐心、工作量大、技術(shù)含量高的工作，數(shù)據(jù)成果必須精準(zhǔn)無(wú)誤，要在每一道工序的操作中時(shí)刻繃緊質(zhì)量這根弦，為下一工序負(fù)責(zé)，避免不必要的工作量、差錯(cuò)和成果質(zhì)量問(wèn)題的出現(xiàn)。

（三）工匠精神培養(yǎng)需要工作任務(wù)的實(shí)操實(shí)練

工匠精神是凝結(jié)在生產(chǎn)任務(wù)完成的過(guò)程、細(xì)節(jié)、心理素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、技能素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作中的，是個(gè)體職業(yè)品質(zhì)具象和凝結(jié)到工作崗位上、服務(wù)對(duì)象上、勞動(dòng)產(chǎn)品上的，是能夠通過(guò)工作態(tài)度、工作效率、工作質(zhì)量乃至服務(wù)對(duì)象的品評(píng)與勞動(dòng)產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)檢驗(yàn)的。譬如，遠(yuǎn)古時(shí)期匠人對(duì)骨器、象牙、玉石“如切如磋”“如琢如磨”的加工，國(guó)人耳熟能詳?shù)牡涔省扳叶〗馀＃冀醯馈?，?duì)于建筑物巧奪天工的雕梁畫棟與榫卯結(jié)構(gòu)。也如當(dāng)下我國(guó)工匠精神的代表，“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、各級(jí)勞動(dòng)模范、兢兢業(yè)業(yè)的工作在各自工作崗位上的技術(shù)尖子和先進(jìn)工作者、在大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新中找準(zhǔn)自身定位并發(fā)出光和熱的人們，這其中的工匠精神都是在具體的工作、實(shí)務(wù)與生產(chǎn)中表現(xiàn)出來(lái)的。同樣，中職測(cè)繪專業(yè)人才工匠精神培養(yǎng)與淬煉需要實(shí)操任務(wù)與崗位環(huán)境的實(shí)操實(shí)練與真情實(shí)感，這樣的實(shí)操實(shí)練與真情實(shí)感需要校企協(xié)同，利用企業(yè)工作環(huán)境、生產(chǎn)場(chǎng)景、實(shí)際任務(wù)、員工協(xié)作作為載體。中職測(cè)繪人才工匠精神培養(yǎng)需要工作任務(wù)的實(shí)操實(shí)練，將工匠精神培養(yǎng)與精益求精和推陳出新的測(cè)繪精神、測(cè)繪態(tài)度、測(cè)繪作風(fēng)、測(cè)繪技術(shù)鉆研與應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起，堅(jiān)決克服口上匯氣、紙上談兵、坐而論道、華而不實(shí)的問(wèn)題，結(jié)合測(cè)繪行業(yè)所需求的工匠精神特點(diǎn)看，很重要的一個(gè)特征是表現(xiàn)在對(duì)測(cè)繪核心技術(shù)的應(yīng)用上，如全站儀突破核心技術(shù)所達(dá)到1秒級(jí)的精密儀器，小型化RTK，天線、電臺(tái)、主板、串?dāng)_等一系列技術(shù)問(wèn)題的攻克，無(wú)人機(jī)測(cè)繪技術(shù)的成功等，其中所凝結(jié)的測(cè)繪研制人員、測(cè)繪項(xiàng)目對(duì)操作人員應(yīng)用新技術(shù)、新設(shè)備的新要求，無(wú)不需要對(duì)科技完美追求和工作精益求精的測(cè)繪工匠精神，職業(yè)學(xué)校學(xué)生測(cè)繪專業(yè)工匠精神培養(yǎng)融入到與測(cè)繪企業(yè)的校企協(xié)同中，才會(huì)給學(xué)生以實(shí)操實(shí)練、實(shí)感實(shí)悟。

二、校企協(xié)同機(jī)制培養(yǎng)中職測(cè)繪人才工匠精神的實(shí)踐路徑

（一）改變校企協(xié)同機(jī)制形式化問(wèn)題，樹(shù)立追求校企協(xié)同育人培養(yǎng)工匠精神的標(biāo)桿

目前，我國(guó)職業(yè)教育包括應(yīng)用型本科大學(xué)都在提倡構(gòu)建校企合作辦學(xué)，也大都建立了校企合作辦學(xué)機(jī)制，但是從實(shí)際情況看，大都還處于校企雙方淺表層次的辦學(xué)協(xié)作上，企業(yè)對(duì)校方的辦學(xué)支持局限于對(duì)教學(xué)資源的贈(zèng)與和借用、對(duì)教學(xué)師傅的指派、對(duì)企業(yè)生產(chǎn)崗位和生產(chǎn)環(huán)境的有限提供，無(wú)論是對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)務(wù)的歷練，還是對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)都在走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐似乎只是在走形式，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程或服務(wù)流程，干好干壞、干多干少、干與不干的區(qū)別不大，更談不上對(duì)學(xué)生工匠精神地培養(yǎng)了。因此，改變校企協(xié)同育人機(jī)制形式化問(wèn)題是首要問(wèn)題，應(yīng)該從協(xié)同育人的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)都加入工匠精神培養(yǎng)。具體到中職學(xué)校測(cè)繪專業(yè)校企協(xié)同育人中，從學(xué)校教學(xué)到企業(yè)教學(xué)，都要將工匠精神具體到工程測(cè)量、地籍測(cè)量、房產(chǎn)測(cè)量、地形測(cè)量、控制測(cè)量等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的實(shí)際操作中，具體到協(xié)同育人企業(yè)老員工工匠精神的率先垂范影響中，讓學(xué)生有崗位實(shí)踐可參照、可體驗(yàn)、可吃苦、可經(jīng)挫、可印證、可啟發(fā)、可淬煉。

（二）改變校企協(xié)同機(jī)制單邊化問(wèn)題，對(duì)接耦合校企協(xié)同育人培養(yǎng)工匠精神的策略

職業(yè)教育生存發(fā)展的根基在于所培養(yǎng)人才的輸出質(zhì)量，能夠最大程度地提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，最大程度地適應(yīng)企業(yè)用人需要，最大程度地適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展需要，校企協(xié)同育人模式恰恰是滿足職業(yè)教育基礎(chǔ)需求的實(shí)用模式，將職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的全過(guò)程從學(xué)校教學(xué)拓展到企業(yè)實(shí)踐，在對(duì)接耦合校企協(xié)同育人形式和內(nèi)容上培養(yǎng)專業(yè)技能人才。因此，校企協(xié)同育人是學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的雙贏，前提是需要付出雙邊的共同努力，缺一不可。同理，對(duì)于人才培養(yǎng)要取得真正意義上的協(xié)同，就包括培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的協(xié)同，因?yàn)楣そ尘袷菍I(yè)技能人才最為本質(zhì)、最為精華的素質(zhì)。對(duì)接耦合校企協(xié)同育人培養(yǎng)工匠精神的策略應(yīng)具體落實(shí)在對(duì)學(xué)生專業(yè)技能教學(xué)的傳幫帶中，要能夠給予學(xué)生以企業(yè)工人師傅的示范影響，給予學(xué)生以真正接企業(yè)地氣的熏陶，形成學(xué)校和企業(yè)匠心同運(yùn)、合力同為的傳幫帶“磁場(chǎng)”。

（三）改變校企協(xié)同機(jī)制封閉化問(wèn)題，開(kāi)放拓展校企協(xié)同育人培養(yǎng)工匠精神的資源

校企協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生工匠精神是基于專業(yè)技能基礎(chǔ)上進(jìn)行的，中職測(cè)繪專業(yè)工作性質(zhì)決定了對(duì)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)涵，就是必須要熟練掌握各種儀器、設(shè)備、軟件，對(duì)測(cè)繪數(shù)據(jù)的獲取和計(jì)算必須真實(shí)、精確、高效；必須堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)本領(lǐng)、不斷地更新和充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高測(cè)繪技能；必須具備不怕吃苦、不懼困難、敢打硬仗、不計(jì)較長(zhǎng)期駐外、快速適應(yīng)環(huán)境、勇于奉獻(xiàn)等必備素質(zhì)。那么，校企協(xié)同淬煉學(xué)生工匠精神就需要充分利用這方面的資源，改變校企協(xié)同機(jī)制封閉化的問(wèn)題，做到不局限于某個(gè)企業(yè)與某個(gè)學(xué)校的協(xié)同，向?qū)W校與多個(gè)企業(yè)構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制方面發(fā)展；不局限于企業(yè)崗位練兵，向技能競(jìng)賽、技術(shù)革新、專業(yè)科研等方面發(fā)展；不局限于對(duì)實(shí)體教學(xué)資源的利用，向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方面發(fā)展；不局限于做企業(yè)的見(jiàn)習(xí)員工，向能成為企業(yè)委培員工或“訂單員工”方向發(fā)展?？傊?，就是要通過(guò)開(kāi)放拓展校企協(xié)同育人淬煉工匠精神的資源，將工匠精神培養(yǎng)和淬煉落實(shí)于中職測(cè)繪人才的培養(yǎng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)已經(jīng)高揚(yáng)起克難攻堅(jiān)、奮勇前進(jìn)的旗幟，我國(guó)各行各業(yè)百舸爭(zhēng)流、創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先的局面正在形成，并必將更加催人奮進(jìn)，對(duì)工匠精神的需求鮮明而迫切。中職學(xué)校人才培養(yǎng)必須注重工匠精神的培養(yǎng)。加強(qiáng)中職學(xué)校測(cè)繪人才工匠精神培養(yǎng)，是中職學(xué)校測(cè)繪專業(yè)堅(jiān)持以學(xué)生為本，堅(jiān)持以測(cè)繪行業(yè)需求為目標(biāo)，堅(jiān)持不斷提高專業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量，為發(fā)展國(guó)家測(cè)繪業(yè)提供合格人才的必然要求。中職學(xué)校測(cè)繪專業(yè)要充分認(rèn)識(shí)校企協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必須性載體作用，千方百計(jì)地與企業(yè)進(jìn)行校企協(xié)作培育學(xué)生工匠精神、工匠品質(zhì)的探索，形成彼此間緊密型的、雙贏型的、可持續(xù)型的校企協(xié)作育人關(guān)系、校企協(xié)作育人機(jī)制，加強(qiáng)這方面的教學(xué)實(shí)踐與科研探索，讓測(cè)繪工匠精神傳承于校園、扎根于企業(yè)。