新征程背景下《中國近現(xiàn)代史綱要》課程改革路徑探析*

大連理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院 荊蕙蘭，賈穎

《中國近現(xiàn)代史綱要》綱要，是根據(jù)中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》的文件精神而設(shè)置的思想政治理論課程體系中的一門主干課程。當(dāng)前，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民踏上了實(shí)現(xiàn)“第二個百年”奮斗目標(biāo)新的發(fā)展之路，這對高校思政課提出了新的要求。在新征程的大背景下，《綱要》課程改革應(yīng)把握好重要戰(zhàn)略機(jī)遇，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，落實(shí)立德樹人，直面時(shí)代要求，三點(diǎn)同向發(fā)力，積極探索高水平育人機(jī)制，著力打造高質(zhì)量育人陣地，精心培育高品質(zhì)育人隊(duì)伍，推動綱要課程改革向縱深發(fā)展。

一、以改革創(chuàng)新為切入點(diǎn)，構(gòu)建高水平育人機(jī)制

建立全方位育人機(jī)制既是新形勢下黨和國家發(fā)展的戰(zhàn)略引擎，也是新征程上高校思政課自身發(fā)展的必然要求?！毒V要》課程建設(shè)應(yīng)以改革創(chuàng)新為切入點(diǎn)，探索構(gòu)建高水平育人機(jī)制，圍繞多元主體協(xié)同、多維學(xué)生評價(jià)、多點(diǎn)教師考核方面全面發(fā)力。

（1）協(xié)同聯(lián)動，多元主體盤活“一盤棋”。高校應(yīng)堅(jiān)持黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、地方部門貫徹落實(shí)、各院系嚴(yán)格執(zhí)行的相關(guān)要求，全員一條心，上下貫通形成育人合力。加強(qiáng)全國宏觀指導(dǎo)，適時(shí)開展各高?！毒V要》課程教學(xué)改革督察工作，并及時(shí)發(fā)布改革意見和建議；強(qiáng)化地方統(tǒng)籌管理，認(rèn)真落實(shí)黨中央部署，建立省委、高校、院系三級聽課制度，邀請資深專家深入教學(xué)一線進(jìn)行指導(dǎo)，確保指導(dǎo)工作覆蓋全體教師；落實(shí)高校主體責(zé)任，成立《綱要》課程改革專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)小組，發(fā)揮評估、監(jiān)督、培訓(xùn)等作用，頂層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，統(tǒng)籌管理教學(xué)改革。從中央到地方，從宏觀到微觀，多元協(xié)同，多層遞進(jìn)，提升《綱要》課程改革質(zhì)量，推動改革落實(shí)落細(xì)落深。

（2）守正創(chuàng)新，多維評價(jià)打破“一把尺”。建立科學(xué)客觀、行之有效的綜合評價(jià)機(jī)制，是新時(shí)代下《綱要》課程深化改革的必由之路?！毒V要》課程同其他思政課相通，根本目的不是考試，而是通過一系列教育與引導(dǎo)，提升大學(xué)生的思想境界，端正其政治方向。高校應(yīng)堅(jiān)持守正創(chuàng)新，不拘泥于傳統(tǒng)考核方式，打破“一把尺論英雄”，建立科學(xué)有效的學(xué)生評價(jià)機(jī)制。將除教師之外的群體納入評價(jià)體系之中，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化；創(chuàng)新考核方式，文藝作品、社會實(shí)踐報(bào)告、紅色影片觀后感等作為考試參考項(xiàng)，推進(jìn)評價(jià)內(nèi)容多維化；堅(jiān)持自評與他評并重，量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)結(jié)合，促進(jìn)評價(jià)方法多樣化。多維評價(jià)機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與興趣，營造樂學(xué)向上的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而推進(jìn)《綱要》課程改革實(shí)現(xiàn)新進(jìn)展。

（3）舉旗定向，多點(diǎn)發(fā)力守牢“一條線”?！凹訌?qiáng)黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，是辦好教育的根本保證”[1]，《綱要》作為思政課體系中的核心主干課程亦是如此?！毒V要》與歷史學(xué)專業(yè)課程有較大差別，其很多內(nèi)容涉及政治是非,具有鮮明的政治思想性。因此，考核《綱要》教師不僅要求其教授內(nèi)容正確，還要求其堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，守牢“政治底線”。高校亟須強(qiáng)化教師考核機(jī)制，加強(qiáng)教師管理，促使《綱要》教師在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方向等方面多點(diǎn)發(fā)力，助推課程改革實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

二、以立德樹人為落腳點(diǎn)，打造高質(zhì)量育人陣地

立德樹人是我黨百年以來發(fā)展教育的歸宿與目標(biāo)，在不同時(shí)期有著不同的話語表達(dá)。高校思政課是落實(shí)立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程，[2]新時(shí)期《綱要》課程改革要進(jìn)一步落實(shí)習(xí)近平全國教育大會精神，始終以立德樹人為落腳點(diǎn)，著力打造“課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體”深度融合的高質(zhì)量育人陣地。

（1）課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，筑牢人本型育人陣地。課堂教學(xué)是《綱要》課教師向?qū)W生傳達(dá)主旋律的第一陣地，也是學(xué)生感懷歷史變遷，感知現(xiàn)實(shí)演進(jìn)的主要渠道?！毒V要》這門課程重視對學(xué)生的歷史反思和現(xiàn)實(shí)教育，重視提高學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義分析和處理現(xiàn)實(shí)問題能力?；诖耍咝！毒V要》課程改革要始終堅(jiān)持以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法。一是改變課堂教學(xué)模式，大力提倡中班教學(xué)、小班研討，增添課堂的針對性；二是深入落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，延續(xù)學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的有效課堂教學(xué)，發(fā)揮老師個人特長，將風(fēng)趣幽默與嚴(yán)肅史實(shí)有機(jī)融合，提升課堂的趣味性；三是結(jié)合時(shí)事政治，適時(shí)向?qū)W生宣傳黨的方針，使抗疫精神、建黨精神等入腦入心，讓歷史“活起來”，加大課堂與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性。

（2）實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，創(chuàng)建體驗(yàn)型育人陣地。高校思想理論課是思想政治教育者、教育對象等因素相互作用的實(shí)踐活動，它同社會生活一樣，本質(zhì)都是實(shí)踐。這不僅意味著思想理論課本身是實(shí)踐，更在于開展思想理論課要以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)。因此，講好新時(shí)代的思想政治理論課要“堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”[3]，在社會實(shí)踐中發(fā)掘課程素材與可能。同理，開展《綱要》課程必須以實(shí)踐為導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)結(jié)合校史、地方史，依托紅色文化資源，“堅(jiān)持扎根中國大地辦教育”，彰顯課程的民族性和地方性；在教學(xué)時(shí)空方面，應(yīng)充分利用節(jié)假日，組織學(xué)生進(jìn)行“大實(shí)踐教學(xué)”，如清明赴烈士陵園掃墓、暑期“行走思政課”等實(shí)踐活動，提升課程的實(shí)踐力與解釋力。注重實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人，創(chuàng)建體驗(yàn)型育人陣地，有利于拉近《綱要》課程與學(xué)生的距離，讓學(xué)生自覺繼承并發(fā)揚(yáng)近代以來中華民族的奮斗精神與革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自信心與使命感，從而進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為補(bǔ)充，打造特色型育人陣地。站在新征程的起點(diǎn)，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代浪潮的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式為《綱要》課堂增添了鮮明的現(xiàn)代化氣息。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論與知識，而不是完全代替課堂與實(shí)踐教學(xué)功能。倘若本末倒置，濫用亂用，便會出現(xiàn)教學(xué)“手機(jī)化”，不利于學(xué)生主體地位的落實(shí)，立德樹人根本任務(wù)也很難實(shí)現(xiàn)。因而，《綱要》課程改革應(yīng)深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，理智對待歷史劇素材，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，打造特色型育人陣地。積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究與改革，以問題為導(dǎo)向重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展線上線下混合式教學(xué)，將《綱要》課程建設(shè)成為具有學(xué)科特色、深受學(xué)生喜愛的“金課”。

三、以時(shí)代所需為出發(fā)點(diǎn)，培育高素質(zhì)育人隊(duì)伍

全面建成小康社會后，“十四五”規(guī)劃開啟了我國“第二個百年”新征程。“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”[4]，高校教師是思政課堂的靈魂。在新征程的背景下，高校《綱要》課程改革應(yīng)培育新時(shí)代高素質(zhì)育人隊(duì)伍，在師德建設(shè)、教學(xué)藝術(shù)、科研水平上下功夫，提升思政課實(shí)效。

（1）真抓實(shí)干，在師德建設(shè)上下功夫。推進(jìn)《綱要》課程改革，建設(shè)高素質(zhì)育人隊(duì)伍，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是基本前提。一方面，從課程的特殊性質(zhì)來講，《綱要》是以近代以來中華民族偉大復(fù)興的歷史使命作系統(tǒng)梳理，讓大學(xué)生了解國史、國情，激發(fā)歷史責(zé)任感的思想政治理論課。這就要求《綱要》課的主導(dǎo)者必須具備比其他課程教師更高的道德素養(yǎng)，不折不扣地落實(shí)黨的教育方針，做新時(shí)代合格的“引路人”；另一方面，從黨和國家的政治高度來談，黨的十八大以來，黨中央將師德師風(fēng)建設(shè)提到了一個前所未有的戰(zhàn)略高度，提出“四個相統(tǒng)一”等一系列師德標(biāo)準(zhǔn)。這就需要《綱要》課程組織設(shè)立師德師風(fēng)建設(shè)專項(xiàng)委員會，形成“上下級垂直督察，教師之間平行監(jiān)督”的雙向機(jī)制，狠抓穩(wěn)打，堅(jiān)決杜絕教師的失德失風(fēng)行為。

（2）立足實(shí)際，在教學(xué)藝術(shù)上下功夫?！毒V要》課程改革重點(diǎn)在于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題，這需要教師立足實(shí)際，堅(jiān)持課前、課中、課后并重，在教學(xué)能力方面狠下功夫。課前采取集體備課制度，了解大學(xué)生對歷史事件、歷史人物的知曉程度及判斷能力，依據(jù)學(xué)情，選取符合大學(xué)生實(shí)際的案件事例，如在講授鴉片戰(zhàn)爭時(shí)[5]，可適當(dāng)補(bǔ)充當(dāng)代中國關(guān)于毒品的法律規(guī)定，使學(xué)生在理解林則徐為何禁煙的同時(shí)，將視野拉到現(xiàn)實(shí)生活，回歸思想政治教育的本質(zhì)；課中創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)下時(shí)政，組織學(xué)生開展“大連地區(qū)的風(fēng)云變幻”“建黨精神與青年擔(dān)當(dāng)”等主題的小班討論；與此同時(shí)，《綱要》教學(xué)不是枯燥的“歷史梳理”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生“走出課堂”，組建宣講團(tuán)，讓有滋有味的《綱要》課進(jìn)社區(qū)、小學(xué)和企業(yè)。課后作業(yè)布置要有“學(xué)問”，體現(xiàn)思政課的鮮明特點(diǎn)，使學(xué)生真正能從歷史人物的社會閱歷和歷史事件的發(fā)展中受到啟迪教育。此外，教師應(yīng)在每一階段的教學(xué)活動之后，反思自身優(yōu)缺點(diǎn)，向優(yōu)秀教師看齊，及時(shí)“充電”，不斷提升。

（3）刻苦攻關(guān)，在科研水平上下功夫。站在“兩個百年”歷史交匯點(diǎn)上，《綱要》教師不僅要有良好的師德師風(fēng)、出眾的教學(xué)能力，還要在科研攻關(guān)上重點(diǎn)發(fā)力，如此才能在新形勢下站穩(wěn)腳跟、挺立潮頭。首先，《綱要》教師要從思想上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，利用課余時(shí)間多閱讀精品書籍、多參加學(xué)術(shù)會議、多進(jìn)行交流互助，從“被迫”變?yōu)椤爸鲃印?，將最新科研成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。其次，科研實(shí)踐要把握正確方向，致力于解決實(shí)際問題，圍繞歷史與思政問題展開多方位探索攻關(guān)，且注重青年人才的培養(yǎng)，為科研注入生機(jī)與活力。最后，高校應(yīng)出臺相關(guān)科研鼓勵政策，在經(jīng)費(fèi)、職稱等方面保障和激勵教師多出成果、出好成果，為《綱要》課程改革提供學(xué)理支撐。