讓學(xué)生成為秩序的主人
——陶行知教育思想對班級管理的啟示

□ 陳剛

幾乎每一位班主任的工作經(jīng)歷中，班規(guī)都不可或缺。不過，“運用之妙，存乎一心”，如何真正發(fā)揮班規(guī)的效力？我們不妨從陶行知的教育思想中找一找答案。

“共法”：班規(guī)的底層邏輯

一些班級的班規(guī)形同虛設(shè)，問題究竟出在哪里？陶行知先生提醒我們：“我們辦學(xué)的人所定的規(guī)則，所辦的事體，不免有與學(xué)生隔膜的……我們與學(xué)生經(jīng)驗不同，環(huán)境不同，所以合乎我們意的，未必合乎學(xué)生的意。勉強定下來，那適應(yīng)學(xué)生需要的，或者遺漏掉；那不適應(yīng)學(xué)生需要的，反而包括進(jìn)去。等到頒布之后，學(xué)生不能遵守，教職員又不得不執(zhí)行，卻是左右為難?！辈浑y看出，問題在于班規(guī)沒有真正做到“共法”二字。

“共法”意味著全體學(xué)生共同討論、共同制訂班規(guī)。只有每個人在班規(guī)訂立的過程中全方位參與，才能建立起對班規(guī)的忠誠度，并降低未來落實班規(guī)的理解成本。所以，有經(jīng)驗的教師不會急于制訂“掛在墻上”的班規(guī)，而是在課堂、衛(wèi)生、體育、后勤、娛樂等各方面持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，最終“生長”出一套結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實的班規(guī)。

首因效應(yīng)啟示我們：在班規(guī)施行的最初階段，班主任要以雷霆手段貫徹。一個學(xué)生對班規(guī)的重視度、信任度，與班規(guī)第一次執(zhí)行的嚴(yán)苛度、準(zhǔn)確度密切相關(guān)。第一周、第一個月堅持下來了，班規(guī)才算初步站穩(wěn)。當(dāng)然，在具體落實班規(guī)時，還可以增加“試行制”，即試運行班規(guī)一到兩周，師生可在此期間再次對班規(guī)進(jìn)行完善。

需要強調(diào)的是，班規(guī)的主要制訂者和應(yīng)用對象都是學(xué)生，此即陶行知先生所謂的“學(xué)生自治”。其底層邏輯在于，只有學(xué)生親自參與構(gòu)建、應(yīng)用和反思的班規(guī)才具有不竭的生命力。

“共建”：班規(guī)的自有調(diào)適

班規(guī)進(jìn)入到正常運行階段后，依然會受到種種挑戰(zhàn)。比如，在后疫情時代，線上教學(xué)的時間越來越長，班規(guī)該如何調(diào)整？在“雙減”“走班”等背景下，班規(guī)該如何調(diào)整？這時候就需要師生“共建”班規(guī)了，即師生在實踐中不斷完善班規(guī)。

首先，班規(guī)必須“兼容”。它需要隨著時代、技術(shù)、認(rèn)知與心理的變化不斷調(diào)適。比如，對手機等電子產(chǎn)品的管理，一些地區(qū)視其為教育資源，允許學(xué)生有限度地使用；而另一些地區(qū)則視其為洪水猛獸，禁絕到底。這自然分化出不同的班規(guī)方向?！凹嫒荨钡牧硪粚雍x是班規(guī)與學(xué)生之間是雙向流動的：班規(guī)推動學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣、磨礪意志和建立價值，學(xué)生則促進(jìn)班規(guī)迭代、修正與完善。在實踐中，班主任可以采用演講、辯論、談話、作文、主題班會等形式，不斷就班規(guī)中的若干主題進(jìn)行討論，以此凝聚共識。

其次，采用科學(xué)、靈活的管理方法。陶行知先生提出著名的“教學(xué)做合一”方法論，用于此處，即為“人人都是監(jiān)督者、人人都是執(zhí)行者、人人都是管理者”的基本策略。學(xué)生不遵守班規(guī)往往與態(tài)度對抗有關(guān)，這種對抗源于心中的不認(rèn)同、不尊重。因此，班主任需要培養(yǎng)每個學(xué)生的主人翁意識，如鼓勵每人輪流監(jiān)督晚自習(xí)、輪流擔(dān)任“值日班長”等。另外，在班規(guī)的執(zhí)行過程中，永遠(yuǎn)以“就事論事”為要。小組長、紀(jì)律委員、值日班干等“執(zhí)法者”，在“上崗”前要得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)會將“事”和“人”分開、將“情”和“理”理順、將“公”和“私”捋清，這對維護班規(guī)的嚴(yán)肅性至關(guān)重要。有了最廣泛的參與，我們就可以匯集每一份建設(shè)班規(guī)的力量：當(dāng)違紀(jì)行為遭遇班規(guī)空白時，以民主協(xié)商的方式特事特辦，并及時調(diào)整班規(guī)；當(dāng)因為見義勇為、扶助弱小、染疾抱恙等而違反班規(guī)時，要開啟豁免制度，甚至是獎勵制度；當(dāng)有人惡意違紀(jì)、多次違紀(jì)且屢教不改時，則加重處罰，以儆效尤。

最后，班規(guī)即文化。好的班規(guī)不是以白紙黑字束縛人、限制人，而是引導(dǎo)、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。以班規(guī)帶動正向輿論氛圍形成，讓大家在思想上互識、在行動上互助、在品質(zhì)上互攜。班主任可以利用班會課、晚自習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生開展“學(xué)生自主管理”“道德品質(zhì)培養(yǎng)”等一系列頭腦風(fēng)暴活動，引導(dǎo)學(xué)生理解自主管理的內(nèi)涵和方法，積極構(gòu)建自主管理的班級文化；師生共同努力，通過班級誓言、黑板報、勞動實踐、藝術(shù)娛樂、運動會等形式宣傳自主管理思想，創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、民主、活潑的班級氛圍，讓班規(guī)化為某種精神，成為學(xué)生的“文化自覺”。

班規(guī)是一滴折射班主任管理智慧的水珠，與其說它建構(gòu)了一個班級的管理秩序，不如說學(xué)生借助它完成了一場思想與行為習(xí)慣的“升級”。陶行知先生認(rèn)為班級管理的理想狀態(tài)是：大家不愿爭權(quán)，而愿服務(wù)；不愿凌人，而愿治己；不愿對抗，而愿協(xié)助；不愿生氣，而愿說理。這也是很多班主任的追求。