淺析認(rèn)知教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課程中的應(yīng)用模式

都婧婧

摘要：大學(xué)英語(yǔ)課程體系圍繞著聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯展開(kāi)，語(yǔ)法是語(yǔ)言的共核之一，語(yǔ)法課程并不單獨(dú)隸屬于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯體系中任何一部分，但是語(yǔ)法卻是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯體系中所有課程的基礎(chǔ)。本文圍繞著認(rèn)知教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中應(yīng)用，對(duì)地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)法課程進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，探索新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知教學(xué)法;語(yǔ)法教學(xué)

怎樣使學(xué)習(xí)者高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)法？過(guò)去幾十年的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)數(shù)外語(yǔ)教師從各個(gè)方面進(jìn)行了研究，交際教學(xué)法興起，一度使人們認(rèn)為語(yǔ)法是無(wú)意識(shí)自然習(xí)得的，重意義而輕形式，認(rèn)為不需要中規(guī)中矩的語(yǔ)法教學(xué)，但是經(jīng)過(guò)數(shù)年的實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)僅靠輸入語(yǔ)言仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者正確使用語(yǔ)法的目的。另外，在語(yǔ)言其他方面的研究也表明，假如外語(yǔ)學(xué)習(xí)純粹以交際溝通的形式進(jìn)行，即使學(xué)習(xí)者直接或間接接觸了大量語(yǔ)言材料，后期研究結(jié)果表明他們?nèi)匀徊荒莒`活自如地運(yùn)用特定的語(yǔ)言形式，語(yǔ)言精確度方面也不能令人滿意。因此認(rèn)知教學(xué)法等一度被忽視的傳統(tǒng)教學(xué)法，又一次回到了人們的視野中。

一、認(rèn)知教學(xué)法的發(fā)展與研究

認(rèn)知教學(xué)法的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)的淵源要追溯到喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法規(guī)則。他認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)意識(shí)學(xué)習(xí)體系的過(guò)程。語(yǔ)言自身具有一套有限的規(guī)則形式。人類(lèi)具有先天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以通過(guò)這種機(jī)制來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并最終習(xí)得語(yǔ)言能力。

20世紀(jì)60年代，作為聽(tīng)說(shuō)法的對(duì)立面卡魯爾教授提出了認(rèn)知教學(xué)法這一概念。他的教學(xué)原則就是講清楚各種規(guī)則，明確各種語(yǔ)法概念。他認(rèn)為“第二語(yǔ)言是一種知識(shí)的整體，外語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)對(duì)它的各種語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯形式的學(xué)習(xí)和分析，從而對(duì)這些形式獲得有意識(shí)的控制過(guò)程。”這種教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言存在著一種有意義的、連貫的機(jī)制，學(xué)習(xí)者通過(guò)掌握這種機(jī)制，從而獲得能力，并將這種能力應(yīng)用到真實(shí)的情境中。

從知網(wǎng)數(shù)據(jù)上來(lái)看，截止到2020年，涉及英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知法的文章達(dá)到2800之多。國(guó)內(nèi)對(duì)于認(rèn)知教學(xué)法的研究從90年代后期到2019這二十多年間從未中斷過(guò)，在2007年前后達(dá)到了頂峰，其后呈下降趨勢(shì)。

二、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂存在問(wèn)題

英語(yǔ)語(yǔ)法課程的重要性不言而喻。但是英語(yǔ)語(yǔ)法課程難度令許多教師和學(xué)生望而生畏。課堂上教師教規(guī)則，學(xué)生也學(xué)會(huì)了規(guī)則，而具體到語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)，仍然是一塌糊涂。教師認(rèn)為語(yǔ)法課程的方方面面全部研究透徹了，但具體到“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”需要語(yǔ)法支撐的內(nèi)容，學(xué)生卻有很大可能寫(xiě)不出來(lái)一個(gè)相對(duì)正確的句子，說(shuō)不出一個(gè)合乎規(guī)矩的句子。地方高校的教學(xué)的實(shí)踐中，這種翻車(chē)的現(xiàn)象更是經(jīng)常發(fā)生，問(wèn)題總結(jié)如下：

（一）課堂教學(xué)中內(nèi)容偏重理論

教學(xué)內(nèi)容的選擇不完全取決教師，還有其他客觀因素在里面。語(yǔ)法課的的教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)法，語(yǔ)法教材的共同點(diǎn)基本上就一個(gè)字：“厚”！教材的“厚”與高校語(yǔ)法課時(shí)的“少”形成了對(duì)比，多數(shù)語(yǔ)法課都是采取知識(shí)點(diǎn)講解分析，然后操練。加之部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，十分注重講解語(yǔ)法規(guī)則，迫使學(xué)生機(jī)械記憶背誦規(guī)則和句型，專(zhuān)注于做題，無(wú)視語(yǔ)篇，脫離語(yǔ)境。學(xué)生做題能力優(yōu)秀，但是一旦具體到運(yùn)用知識(shí)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造，就敗下陣了。

（二）教學(xué)手段單一傳統(tǒng)

經(jīng)過(guò)調(diào)查，多數(shù)語(yǔ)法教師在課堂上采取的教學(xué)方式為“精講細(xì)練”。教學(xué)過(guò)程整個(gè)以教師為核心，留給學(xué)生的時(shí)間就是在背誦和操練，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考，即使課下有時(shí)間，也不太會(huì)愿意花時(shí)間在枯燥的語(yǔ)法課上。盡管現(xiàn)在的多媒體已經(jīng)普及，但是有了多媒體，對(duì)老師而言，是有了更好的教學(xué)內(nèi)容展示平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生而言，并沒(méi)有太大的改觀。

（三）學(xué)生參與度不高

教材的“厚”以及教學(xué)內(nèi)容的枯燥，再加上教學(xué)手段的單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有可能一落千丈，參與度必然不會(huì)高了。另外受中學(xué)時(shí)代應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們習(xí)慣了填鴨式的授課方式。教師是主角，學(xué)生是配角。美國(guó)心理學(xué)家和教育家杰羅姆·布魯納說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者”。主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受比率差別非常大。

（四）學(xué)生語(yǔ)言水平相對(duì)較低、懸殊大

地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，以平頂山學(xué)院為例，入校平均成績(jī)?cè)?00左右，但最高成績(jī)和最低成績(jī)的跨度卻相當(dāng)大，最高分在130，最低成績(jī)?cè)?0左右。在對(duì)于2019級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三個(gè)自然班學(xué)生（共計(jì)102人）的調(diào)查中，學(xué)生對(duì)于個(gè)人語(yǔ)法程度的看法如下：認(rèn)為個(gè)人語(yǔ)法程度較差的47人，認(rèn)為個(gè)人語(yǔ)法程度一般的40人，認(rèn)為個(gè)人語(yǔ)法程度較好的5人，認(rèn)為個(gè)人語(yǔ)法程度精通的2人。分別占比46%，39%，0.5%，0.2%。多數(shù)學(xué)生對(duì)于個(gè)人語(yǔ)法程度自我評(píng)價(jià)為較差，極少有學(xué)生對(duì)個(gè)人語(yǔ)法持自信態(tài)度。

在對(duì)學(xué)習(xí)困難的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于基本術(shù)語(yǔ)的理解存在困難的比率較高，多數(shù)學(xué)生在中學(xué)時(shí)代沒(méi)有進(jìn)行系列的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，很少了解或者沒(méi)有了解過(guò)語(yǔ)法的基本概念，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后語(yǔ)法學(xué)習(xí)存在了斷層，學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，習(xí)題可能會(huì)做，但是從整體上運(yùn)用語(yǔ)法的時(shí)候，障礙重重。

三、新形勢(shì)下認(rèn)知教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中應(yīng)用

作為傳統(tǒng)的教學(xué)法，認(rèn)知教學(xué)法應(yīng)用于課堂的歷史悠久，在教學(xué)中也備受爭(zhēng)議。目前疫情防控的新形勢(shì)下，多種教學(xué)工具涌入課堂，教學(xué)法也花樣翻新，名稱和功能更使人眼花繚亂，認(rèn)知教學(xué)法與多種教學(xué)工具的結(jié)合，尤其是在語(yǔ)法教學(xué)中，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果得到顯著提升，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也有大幅提高。綜述如下：

（一）推行顯性教學(xué)策略、結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

認(rèn)知教學(xué)法以一種顯性教學(xué)模式存在于課堂。何謂顯性教學(xué)模式？根據(jù)認(rèn)知學(xué)理論，這種教學(xué)模式是以這樣的方式進(jìn)行的：教師以顯性的講解和分析方式，把語(yǔ)法規(guī)則和結(jié)構(gòu)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地分析，然后學(xué)生有意識(shí)地有目的進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容顯性的講解，能夠幫助學(xué)生理解各種錯(cuò)綜復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象。通過(guò)教師的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的解釋、提示以及目的性很強(qiáng)的操練，起到喚起學(xué)生意識(shí)的作用，從而引發(fā)注意。（戴煒棟，2005）

例如，疑問(wèn)句的講解，介紹類(lèi)型和構(gòu)成原則，以特殊疑問(wèn)句為例：特殊疑問(wèn)句是對(duì)句中某一特殊部分提出疑問(wèn)，通常以“ who， what， whose， which， where， when， why， how”等疑問(wèn)詞開(kāi)頭。講解疑問(wèn)代詞和疑問(wèn)副詞的用法，講解疑問(wèn)句的提問(wèn)原則和疑問(wèn)句語(yǔ)序問(wèn)題，隨后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)對(duì)于句子特殊部分的提問(wèn)：

Mr. Smith works in this factory.

The journalist said that he would come the next day.

I would like you to help him.

The farmer spent five hundred dollars on this suit.

這樣的認(rèn)知教學(xué)法和操練結(jié)合的策略，會(huì)讓學(xué)生更好掌握規(guī)則。

基于上述特殊疑問(wèn)句的例子，除了和操練結(jié)合之外，還可以融入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，制造特定場(chǎng)景，使學(xué)生明白特定場(chǎng)景使用特定形式的語(yǔ)言。

如下內(nèi)容：讓學(xué)生讀出疑問(wèn)句，并用英語(yǔ)說(shuō)出疑問(wèn)句的術(shù)語(yǔ)類(lèi)型。（鞏固了疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)，加深術(shù)語(yǔ)印象）

You are from Burma， arent you？

There are other things defending the Stone， arent there？

You cant expect him to hang around all day， can you？

這些句子摘自于電影《哈利波特》系列。學(xué)生讀完這些內(nèi)容后，請(qǐng)學(xué)生看電影片段中這些句子的使用場(chǎng)景以及答語(yǔ)，一方面鞏固了疑問(wèn)句的語(yǔ)法知識(shí)，另一方面融入了語(yǔ)境，學(xué)生明白在何種語(yǔ)境下使用這些句子，還增加了課堂的趣味性。

（二）以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤進(jìn)行合理疏導(dǎo)

教學(xué)活動(dòng)中，在概念性的內(nèi)容處理上，教師是主角，操練的時(shí)候以學(xué)生為中心。在操練的具體形式上，語(yǔ)法課程雖然不能像其他課程那樣可以有很多的互動(dòng)交流，但是學(xué)生仍可以在課堂中扮演教師的角色對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，這種積極的學(xué)習(xí)要比被動(dòng)的接受效果要好得多。在學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的處理上，認(rèn)知法理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出錯(cuò)是難免的。因?yàn)檎Z(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程是按“假設(shè)-驗(yàn)證-糾正”這樣的形式來(lái)進(jìn)行的。教師在這一活動(dòng)中擔(dān)任了主導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，從而找出錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，最終對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)處理。對(duì)于那些因不熟練和疏忽造成的錯(cuò)誤，做一些指點(diǎn)即可，甚至可以忽視，不能見(jiàn)到任何錯(cuò)誤就嚴(yán)加糾正，這樣做的話反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，使學(xué)生緊張，帶來(lái)壓力，甚至讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法課產(chǎn)生不必要的偏見(jiàn)，這樣做的后果得不償失。做得好的學(xué)生，教師應(yīng)適時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，可以從平時(shí)成績(jī)上來(lái)考慮，這樣學(xué)生對(duì)于操練這一教學(xué)活動(dòng)會(huì)充滿期待，教學(xué)效果自然會(huì)提升。

（三）教學(xué)語(yǔ)言上適當(dāng)利用母語(yǔ)

交際法主張的是全英教學(xué)，認(rèn)知教學(xué)法認(rèn)為可以在課堂中運(yùn)用一定部分的母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。然而在語(yǔ)法課堂中，尤其是在地方高校中，學(xué)生的語(yǔ)言水平不盡人意，聽(tīng)力和當(dāng)前水平要求中間有很大的斷層，個(gè)人認(rèn)為，全英式教學(xué)不能在語(yǔ)法課程中實(shí)現(xiàn)。尤其是涉及到概念講解時(shí)，陌生術(shù)語(yǔ)的引入，全英式的直接輸入，會(huì)使本來(lái)處于迷茫狀態(tài)的學(xué)生更加迷茫，不知所云，教學(xué)效果可想而知，教師與學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，都顯示了這一點(diǎn)，語(yǔ)法課堂上不能全英。但是針對(duì)于某些特定易懂的句型，可以適當(dāng)?shù)氖褂糜⒄Z(yǔ)來(lái)進(jìn)行講解，但是教師應(yīng)注重例證，以防學(xué)生聽(tīng)不懂，又無(wú)法從例子中進(jìn)行歸納總結(jié)的情況發(fā)生。

（四）現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用于課堂

廣泛地使用直接形式的教學(xué)，讓學(xué)生盡可能地接受到原滋原味的語(yǔ)料內(nèi)容，這種情境的實(shí)現(xiàn)，要依賴于現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)手段的運(yùn)用。在疫情防控的新形勢(shì)下，注重和學(xué)生的互動(dòng)交流，注重學(xué)生的課堂參與度。在平頂山學(xué)院的課堂教學(xué)中，教師使用了很多現(xiàn)代化手段來(lái)提升教學(xué)效果，比如對(duì)分易，雨課堂等，以及目前普及化的超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，基本上每門(mén)課程都有在建的網(wǎng)絡(luò)課程，但是建成后的網(wǎng)絡(luò)課程的使用問(wèn)題以及效果還有待進(jìn)一步研究。就目前調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生能積極地接受這樣一種線上線下混合式教學(xué)，效果明顯要比傳統(tǒng)方式下的教學(xué)優(yōu)秀得多。

結(jié)語(yǔ)

本文聚焦于認(rèn)知教學(xué)法和大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課程兩個(gè)內(nèi)容，根據(jù)對(duì)平頂山學(xué)院學(xué)生的一些調(diào)查，分析當(dāng)前現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，從認(rèn)知理論的角度提出解決策略，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。課程建設(shè)仍在探索研究中，預(yù)期能夠解決一些問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足地方高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展。

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