淺談小學寫作高效教學的方法

甘肅省白銀市育才學校 張小蕓

小學寫作教學主要是培養(yǎng)小學生養(yǎng)成觀察事物的良好習慣，使他們在寫作的過程中能夠有效提取關鍵信息，讓他人理解自己所表達的意思或觀點。這樣可以讓學生與他人進行有效溝通，也激發(fā)了他們的學習興趣，使他們在寫作中實現(xiàn)高階思維和情感元素的相互融合。因此，在寫作教學中，教師要采用高效的教學方法，逐步提升學生的寫作能力。

一、利用生活情景激發(fā)學生的寫作靈感

學生在寫作過程中，首先需要審題立意，安排作文的結(jié)構(gòu)，然后填充相關的內(nèi)容，明確表達自己的觀點和看法。筆者發(fā)現(xiàn)，在寫作過程中，大多數(shù)學生會選擇自己比較熟悉的內(nèi)容，如描寫生活中的一些小事等，這些內(nèi)容普遍與他們的生活經(jīng)歷有關。

需要注意的是，并不是每篇作文都必須按照預想中的結(jié)構(gòu)寫作。有時學生在寫作時會出現(xiàn)思路上的卡頓，不能夠自圓其說，這會影響學生寫作水平的發(fā)揮，需要教師進行必要的指導。這時，教師就可以引導學生關注實際生活，讓他們盡可能選擇自己能夠駕馭的題材和內(nèi)容，來完成寫作。

以《我是什么》這篇課文為例，作者通過豐富的聯(lián)想，描寫了自然界中與水有關的現(xiàn)象。學生必須細讀每段文字，才能了解“我”具體指怎樣的客觀事物。教師讓學生利用類似的手法寫作，引導學生合理選材，確定想要描寫的事物的具體形象。

很多學生會把季節(jié)這個對象作為寫作的首選。他們對不同季節(jié)的生活情景非常熟悉，可以調(diào)動多種感官對相關自然現(xiàn)象進行具體描寫。春天冰雪融化的自然景象，讓學生可以通過聯(lián)想描寫動植物開始緩慢生長的情況。夏天天氣炎熱，大家會通過吃冰棍和吹空調(diào)來消解暑氣。秋天開始收獲，可以讓學生感受到豐收的快樂。冬天進入雪季，人們開始欣賞大自然的雪景，學生在描寫這種祥和之景時，總要展現(xiàn)人與人之間的溫情。每個季節(jié)不同的天氣現(xiàn)象，如下雨、下雪等，也會觸發(fā)學生的寫作靈感。

二、通過閱讀教學來促進學生寫作

在大多數(shù)情況下，學生的寫作都圍繞特定的主題和材料展開，那么他們的審題能力和閱讀理解能力，在很大程度上就決定了作文的質(zhì)量。如果學生的寫作知識比較欠缺，那么他們的作文就會出現(xiàn)過分夸大或脫離客觀事實等問題。

教師要通過升華閱讀主題的方式指導學生寫作，幫助他們更好地提升自己的思維能力，靈活運用各種寫作手法完成命題寫作。教師要強調(diào)情感元素在文中的作用，幫助學生升華寫作主題?？梢圆捎脭M人手法，將景物人格化，讓它們對話，揭示自然現(xiàn)象背后所隱藏的科學道理。這樣的教學方式，一方面能提升學生寫作的能力，另一方面促進學生思維的發(fā)展。

以《媽媽睡了》這篇文章為例，作者從孩子的視角描寫了母親的外貌和精神狀態(tài)，讓讀者能夠感受到孩子與母親之間的深厚感情。文中更多的是通過情感的抒發(fā)和比較細膩的描寫，讓讀者通過孩子的視角觀察母親在陪伴孩子入睡時的安逸狀態(tài)和專注神情。

教師可以通過對文本的分析，讓學生明白，除了細致的外貌描寫外，合理抒發(fā)自己的情感，也是升華寫作主題的一種方法，并指導學生完成對生活中某個人物形象的寫作，練習如何生動形象地呈現(xiàn)出一個特定的人物形象。這樣學生就能夠基于描寫人物形象的主題訓練，了解如何從側(cè)面烘托人物形象，突出寫作主題或中心思想，幫助他們更好地完成寫作任務。

三、引導學生抒發(fā)自己的真實情感

真誠地描述客觀事實的語言文字，更能讓人體會到真摯的情感。而小學生由于寫作經(jīng)驗不足，在用語言描述客觀事實的過程中，使整個寫作內(nèi)容往往呈現(xiàn)顛三倒四的混亂邏輯，很難讓人體會到真摯的情感。對此，教師可引導學生采用直抒胸臆的寫作手法，表達自己真摯的情感，幫助學生提升寫作水平。

以《葡萄溝》這篇文章為例，作者在開篇交待又到了葡萄成熟的季節(jié)，并在之后詳細講述了葡萄的種植位置、呈現(xiàn)出的繽紛色彩和人們熱情的待客之道，也對葡萄干的制作方法進行了簡單描述，在文末抒發(fā)了對葡萄溝的熱愛之情。從表面看，作者是在寫葡萄溝這個地方盛產(chǎn)葡萄和葡萄干，而實際上卻表現(xiàn)了對葡萄溝人民樸素勤勞精神的贊美。

這是典型的寄情于景的寫作手法，教師可以引導學生嘗試運用這種寫作手法，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在具體的寫作過程中，教師應提醒學生要注意人稱和視角的變換，不要總是把景物擬人化，而要將更多的情感抒發(fā)作為寫作的重點，這樣，學生才可能寫出感情真摯的作文，實現(xiàn)寫作的情景交融。

四、結(jié)合記敘文寫作培養(yǎng)學生的思維能力

大多數(shù)的景物描寫存在于記敘文中，這導致學生把景物與人物的描寫完全分離，對其它形式的寫作存在認識上的誤區(qū)。

其實，記敘文寫作主要以記錄生活中的場景為主，描述的是客觀存在的景物或人物，盡可能避免以想象或聯(lián)想的內(nèi)容為主導。即便不以景物為主要的描寫對象，學生仍舊會在作文中進行必要的場景描寫來烘托人物形象。

以《日月潭》這篇記敘文為例，文章以描寫客觀景物為主，展現(xiàn)出日月潭清秀的景觀。讀者在閱讀時，能很快找到文中描寫日月潭細節(jié)和大致形狀的句子。由此可見，好的文章能夠讓人快速獲取信息，能夠獲得愉悅的閱讀體驗。

教師可引導學生進行以景物描寫為主的記敘文寫作，提醒他們抓住景物的細節(jié)。這樣，學生在下筆時，就能考慮到讀者閱讀文本時的感受，從而寫出邏輯清晰的文字，讓讀者獲取有效的信息。

如果學生在寫作時，想要使用充滿趣味性的語言，那么教師就要引導他們對作文的結(jié)構(gòu)進行梳理，防止亂用倒敘手法造成人物視角的混亂，讓學生固定在一個視角寫作，對出現(xiàn)在文中的場景進行描寫。

五、拓展學生寫作中常用的素材

在寫作時，學生不能完全依靠想象將一些本不存在的事實合理化。他們在描寫人物形象時，通常會對人物形象進行美化，用生活中的小事來塑造形象，這就鬧出了不少笑話。

比如，在描寫父親時，很多學生總是用額頭上出現(xiàn)皺紋、與自己溝通時話極少等語言，勾勒出一個雷同的父親形象。但事實上，每個父親與孩子溝通的方式不同，他們的外表更是存在較大差異。這樣的寫作，只會讓讀者認為學生的見識太少，不能與自己的父親進行精神上的交流。教師需幫助學生拓展寫作中的常用素材，使學生的表達豐富多彩。

以《我要的是葫蘆》這篇文章為例，作者用簡單的故事為讀者勾畫出一個不注意思考的人物形象。文章采用了以小見大的寫作手法，通過主人公對自己行為的解釋及他人與其之間的對話，突出他的見識之淺薄。學習了這篇課文，學生認識到，可以通過對話描寫人物，讓這個形象與其他形象形成對比，在矛盾沖突中塑造一個豐滿的人物形象。

通過語言文字描述故事發(fā)生的前提和細節(jié)，可以為人物之間的對話做好鋪墊，使作文中的語言描寫產(chǎn)生一定的表達效果，而不是完全為人物對話服務。

教師可以從中總結(jié)出可供學生運用的對話素材，使他們能夠利用故事六要素完成用記敘文故事塑造人物形象的寫作。同時，又可以引導學生嘗試對人物的語言進行描寫來塑造人物形象，使寫作的質(zhì)量能夠得到提升。

六、在課外閱讀中培養(yǎng)學生寫作能力

教師要讓學生擴大閱讀量，通過課外閱讀學習各種寫作手法，積累豐富的寫作素材，并靈活用于寫作中，這樣他們的作文就具有生活化的特點，更能激發(fā)讀者的閱讀興趣。

小學階段的作文只有區(qū)區(qū)幾百字，學生并不能在短短的篇幅中講述復雜的故事，也不能塑造太過復雜的人物形象。因此，要想讓自己的作文能夠迅速抓住讀者的眼球，學生在寫作時就應該直觀呈現(xiàn)特定的人物形象或描寫動態(tài)的景物。對于這樣的寫作技巧，學生可以從課外閱讀中習得，并靈活用于自己的作文中。

以《難忘的潑水節(jié)》這篇文章為例，作者描述了人們在1961年為了歡迎周總理舉辦潑水節(jié)的整個過程。如果學生對潑水節(jié)不夠了解的話，他們就需要通過課外閱讀，了解這個節(jié)日所代表的喜慶含義。人們往一個人身上潑水，就代表了對他的祝福。這在文章第5段有比較直觀的體現(xiàn)。

教師要引導學生從課外讀物中提煉寫作主題，以簡單的文化習俗或節(jié)日現(xiàn)象為寫作主體，練習如何對客觀事物進行細節(jié)描寫，并寫出相對完整的故事情節(jié)。教師要肯定學生的寫作優(yōu)點，鼓勵他們閱讀更多課外讀物，對他們不良的閱讀行為，也要及時糾正。

七、讓學生通過觀察和想象來完成寫作

學生的寫作一定不能脫離日常生活，不然他們的寫作內(nèi)容就會逐漸偏離寫作主題。但適當?shù)南胂?，有時又會給寫作帶來點睛之筆，使作文主旨和中心更加明確。尤其對科幻題材的寫作而言，大膽的想象會使作文內(nèi)容更加豐富多彩。

但應注意的是，描寫生活中一些自然現(xiàn)象時，學生仍要立足實際觀察來進行客觀描寫，然后再借助想象對觀察到的自然現(xiàn)象進行詮釋，這樣就可以通過流暢的行文使作文內(nèi)容更加生動形象，使自己的寫作水平得到有效提升。

以《霧在哪里》這篇文章為例，作者描寫了霧出現(xiàn)在海上和岸邊時的場景，以及霧消失后的變化。作者運用了大量的想象，描寫了霧的，進而讓讀者了解霧從形成到消散的過程。教師可以讓學生模仿這篇文章，完成對其它自然現(xiàn)象的寫作，把自己的想象和日常生活聯(lián)系在一起，為今后的寫作打下基礎。這樣，學生的寫作能夠更加貼近生活，有助于提升作文的質(zhì)量。

高效的小學寫作教學，應合理優(yōu)化每節(jié)課的教學內(nèi)容，為學生提供廣闊的寫作空間。教師要采用多種有效的教學方法，提升學生的寫作水平，幫助學生豐富自己的素材積累，認真進行作文的審題立意，進行豐富的聯(lián)想和想象，借助語言文字大膽表達自己的看法和觀點。