小學個性化作文教學的策略

江蘇省徐州市豐縣王溝鎮(zhèn)中心小學 王 文

作文的個性化教學理念，近年來逐漸成為小學語文教學研究領(lǐng)域的熱點，對小學作文教學的發(fā)展起到了較好的推動作用。為了更好地進行個性化作文教學，本文詳細分析了個性化作文教學的基本理念和特點，并根據(jù)實際教學情況提出了一些具體的實施策略，希望為促進個性化作文教學在語文教學中的順利開展提供參考。

在新課程改革背景下，語文教學對教師提出了更高的要求，希望廣大教師能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀，以學生為主體，不斷對自己的教學進行創(chuàng)新和優(yōu)化。教師要采用多種有效的授課方式對學生進行引導(dǎo)，激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的作文水平。隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，小學寫作教學逐漸受到社會關(guān)注，這對小學教師提出了更高的要求。在小學作課的教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生掙脫范文的束縛，不再盲目的模仿，而是讓學生結(jié)合自己的情感和真實經(jīng)歷寫作。同時，要高度重視學生寫作人格意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新思維能力和自主創(chuàng)新活動意識，有效增強學生觀察社會生活的主體意識，不斷提高學生表達個人情感的綜合能力，讓學生寫出具有個人風格和特色的作文，有效促進學生寫作個性化思維的發(fā)展。

一、個性化作文教學的概念與特點

1.概念

目前，我國普遍提倡進行個性化的寫作，這需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生充分發(fā)揮自己的潛力，寫作理念，創(chuàng)作出真實、獨特的富有個性的作品。

在小學作文的個性化教學中，教師教學的重點是鼓勵學生充分表達自己的內(nèi)心需求和真實想法，展示自己的精神追求和正確的世界觀，談?wù)勛约簩κ挛锏莫毺乩斫狻?/p>

為了實現(xiàn)個性化作文教學的最終目標，教師的教學需以當前的作文教學理念和實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的學習實際和寫作需求，充分培養(yǎng)學生的寫作個性，使所有學生的寫作能力得到提升。

2.特點

個性化作文教學主要具有內(nèi)容真實性、主體性、體驗性和教學創(chuàng)新性四大特點。就寫作真實性而言，是為了保證每個學生都能在具體的寫作中充分表達自己真實的感受。整個過程應(yīng)充分發(fā)揮寫作教學的育人作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重不同階段學生的個體差異，關(guān)注每個階段學生不同的身心發(fā)展能力需求。學生在寫作時，應(yīng)表達自己的真摯情感，進行獨立的思考。就教學創(chuàng)新而言，主要目的是確保學生能夠以獨特的思維視角看待問題，表達真情實感。

二、小學寫作教學現(xiàn)狀

1.難以激發(fā)學生寫作興趣

小學生社會閱歷較少，對外界事物具有強烈的好奇心，在教學中，學生很難將注意力長時間集中在課堂上，這就導(dǎo)致他們對寫作缺少長久的興趣，而實際的寫作效果也不理想。針對此種情況，教師需激發(fā)學生的寫作興趣進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學生勇于表達自己的想法，強化他們寫作的自信心，提升他們的語言表達能力。

通過大量的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在實際的教學中，部分學生只是按照教師的要求寫作，導(dǎo)致寫作積極性不高，學習態(tài)度不端正，缺少寫作興趣，并對寫作產(chǎn)生明顯的抵觸情緒，阻礙了寫作能力的發(fā)展。

2.寫作教學形式需要完善

小學的寫作教學缺少實際的訓練，教師主要依照教材進行寫作教學，難以與實際的生活全面整合，并且在寫作教學形式上也沒有大膽創(chuàng)新，使得寫作教學缺少系統(tǒng)性。

小學生對作文題目的理解較為膚淺，他們的寫作只是簡單對事件進行描述，難以寫出通順完整的語句，作文存在明顯的語法錯誤，寫作水平較低。因此，教師需要全面創(chuàng)新教學形式，探索出全新的寫作教學路徑。

3.缺少針對性的寫作指導(dǎo)

小學高年級的學生已經(jīng)具備了寫整篇作文的能力，其寫作能力和知識水平也有了一定提升，但由于受認知水平和生活閱歷的限制，他們?nèi)匀粺o法實現(xiàn)對寫作知識的全面把握，很多時候，大多數(shù)學生只能達到寫作訓練的某個目標。

比如，有的學生只看到對標題和中心思想的設(shè)定，有的學生則只能做到文字和標點符合使用要求而不出現(xiàn)錯誤等。大部分學生很難兼顧作文的內(nèi)容、情感以及寫作手法等，作文出現(xiàn)上下文不連貫、中心不明確、偏題等情況。

教師在教學中要密切關(guān)注學生的寫作情況，及時幫助學生改正寫作中存在的問題，實現(xiàn)學生寫作能力的提升。

三、小學個性化作文教學的具體策略

寫作對發(fā)展學生的語言表達能力有著積極的促進作用，教師作為學習的引導(dǎo)者，需結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)合理的寫作情境，培養(yǎng)學生的觀察能力與想象力，進而激發(fā)學生的寫作興趣，引導(dǎo)學生積累更多的寫作素材，拓展學生的寫作思維，注重學生寫作技能的傳授，保證教學質(zhì)量得到提升，提高學生的寫作能力。

1.營造個性化作文教學氛圍

在寫作教學中，教師應(yīng)充分重視培養(yǎng)學生的作文主體意識，引導(dǎo)學生認真觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉生活中的素材。同時，要鼓勵學生在課堂上踴躍發(fā)言，表達自己的想法與觀點。教師要營造和諧輕松的教學氛圍，讓學生積極參與寫作，調(diào)動學生寫作的積極性。

例如，在《飛向藍天的恐龍》（部編小學四年級語文下冊）的教學中，教師可以讓學生以小組為單位討論，要求學生根據(jù)自己真實的生活經(jīng)歷大膽質(zhì)疑，訓練學生的自由表達能力，從而準確把握這篇課文的具體寫法和重點。在學生完成討論后，教師可以要求他們根據(jù)討論的結(jié)果寫作。通過練習，學生可以深入觀察生活，充分利用現(xiàn)實生活中的材料寫作，有效提高學生的寫作能力。

2.鼓勵學生養(yǎng)成寫作的好習慣

教師應(yīng)該鼓勵學生從不同的角度思考，提高寫作能力，這將有助于他們創(chuàng)寫作出高質(zhì)量的作文。為了達到不斷提高學生寫作能力的教學目標，教師在開展作文教學的過程中，應(yīng)采用個性化的作文教學模式，以滿足學生的實際需求為教學出發(fā)點，引導(dǎo)學生獨立思考。

例如，在學習《威尼斯的小艇》（部編小學語文五年級下冊）這篇課文時，教師要引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀課文，了解威尼斯這座水上城市的景觀以及人們在威尼斯的生活情況。作者主要以威尼斯的“景”以及人們的生活為切入點，讓學生在對比中了解動態(tài)威尼斯與靜態(tài)威尼斯的不同，掌握對比這種寫作手法，并能夠靈活用于自己的寫作實踐中。

另外，教師要讓學生明白，寫作是一個循序漸進的過程，需要長期的堅持和強大的意志力。教師要鼓勵和引導(dǎo)學生多進行寫作訓練，如根據(jù)對自然的認識進行自由寫作，利用平時積累的作文素材寫作、表達自己的主觀感受，減少命題作文的寫作，為學生自由寫作創(chuàng)造條件。

寫作的靈感主要源于生活，所以，教師要鼓勵學生多觀察生活，親近自然，養(yǎng)成隨時隨地記錄生活的良好習慣，從而提高語言表達能力。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在進行個性化作文教學的過程中，教師應(yīng)不斷加強對學生自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而有效提高學生的個性化寫作能力。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師往往給出一個寫作話題，然后要求學生反復(fù)閱讀與該話題相關(guān)的課文，這種做法顯然不利于學生個性化寫作能力的提升。因此，教師需采取有效的寫作教學指導(dǎo)，讓學生在模仿教學的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，打破原有寫作模板的束縛，逐步形成具有個人特色的寫作風格。

以《記金華的雙龍洞》（部編小學語文四年級下冊）教學為例，為了指導(dǎo)學生進行個性化的寫作，教師可以用簡短的語言表達孔隙的狹小和在其中通行的感受，拓寬學生想象的空間。通過這種教學方法，師生能夠及時進行溝通，可以有效提高學生個性化寫作的能力。

4.結(jié)合生活實際，積累寫作素材

寫作與生活密切相關(guān)，很多作者在寫作的過程中，其靈感源自生活。所以，對于學生寫作來說，挖掘生活中的素材同樣重要。教師要根據(jù)實際生活中學生熟知的事物對其進行教學引導(dǎo)，讓學生認真觀察生活，以便降低他們寫作的難度。

以五年級上冊第六單元的寫作教學“_____我想對您說”為例，在該單元，學生學習了《慈母情深》、《父愛之舟》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》等有關(guān)親情的文章。教師可以讓大家以自己的父母為寫作對象，想一想父母對自己的辛勤付出以及自己和父母之間發(fā)生的一些事情捕捉其中的細節(jié)，感受父母對子女無私的愛，讓學生懂得感恩，激發(fā)他們的寫作欲望。通過這種教學方式，教師不僅能幫助學生積累大量的生活素材，還能讓他們意識到寫作與表達的重要性。

5.通過問題進行引導(dǎo)，讓學生獲得深刻體會

在寫作教學的過程中，很多學生會出現(xiàn)無從下筆的情況。究其原因是他們的生活經(jīng)驗不夠豐富，積累的素材不多，或者沒有對自己的生活和情感進行細致梳理。因此，在寫作教學中，教師可以通過提問的方式創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進地對學生進行引導(dǎo)，讓他們進入情境中，引發(fā)他們的情感共鳴，以有效鍛煉他們的寫作能力。

以教學“故事新編”為例，教師需培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵他們對自己閱讀過的故事進行二次創(chuàng)作，可以結(jié)合該單元學過的《海的女兒》這一童話故事讓學生展開訓練。首先，讓大家談?wù)勛约旱拈喿x感受，之后教師通過提問對學生進行引導(dǎo)，激發(fā)他們的想象力，如“同學們，小美人魚的結(jié)局不是很好，你在讀完這篇故事后想要對她說些什么呢？如果你是小美人魚，你會做出怎樣的選擇？如果你有改寫這篇故事的能力，你會給小美人魚以及其他主人公設(shè)定怎樣的結(jié)局？”通過提問創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生置于故事的角色中，這樣不僅能讓學生展開豐富的想象，還能激發(fā)他們改寫故事結(jié)局、進行二次創(chuàng)作的欲望。寫完后，教師讓學生互相傳閱作品，并選出寫得最好的文章作為范本，讓其他同學學習和借鑒，調(diào)動學生的寫作積極性。

綜上所述，在小學語文教學中，為了實現(xiàn)學生個性化寫作的最終目標，教師不僅要注重提升學生的寫作能力，還要不斷增強學生參與各種寫作活動的意識，鼓勵學生自由寫作，使學生通過各種寫作活動表達自己的真實感受，有效促進學生個性化寫作能力的不斷發(fā)展。對寫作感興趣是小學生寫個性化作文的主要動機。

因此，在個性化作文教學過程中，教師應(yīng)始終注意尋找小學生寫作的興趣點，有效激發(fā)他們的寫作興趣。教師的教學水平是樹立教師形象的一個非常重要的因素，教師應(yīng)積極努力營造個性化寫作教學的良好氛圍，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新的寫作意識，鼓勵學生自由寫作，不斷提高學生的寫作能力，從而使學生持續(xù)保持高漲的寫作熱情，寫出個性化的作品。