“以讀促寫”在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

淮安市凌橋中心小學(xué) 馬小艷

在語文教學(xué)中，讀與寫是分不開的，學(xué)生只有讀明白了才有可能領(lǐng)悟作者的意圖，也只有深刻領(lǐng)悟了文本，學(xué)生才有可能寫出好的文章。由此看來，閱讀在寫作教學(xué)中的作用是不可替代的。隨著課程改革的推進(jìn)，以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)策略越來越受到廣大教師的重視?；诖?，在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)立足閱讀教學(xué)積極引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、構(gòu)建閱讀情境，激發(fā)寫作興趣

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對寫作缺乏興趣，在教師給出寫作任務(wù)后，不能調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，無法有效提升作文的質(zhì)量。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教師能夠借助文質(zhì)兼美的文章創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在利用閱讀情境進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，教師可做出如下設(shè)計(jì)：

第一，挖掘閱讀文本的趣味性，利用興趣引導(dǎo)學(xué)生寫作。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，對于學(xué)生而言，如果沒有興趣，那么寫作就會(huì)處于一種消極的狀態(tài)，就會(huì)成為應(yīng)付他人的一件苦差事。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對寫作缺乏興趣，在寫作時(shí)感到非常痛苦。

對此，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文寫作教學(xué)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生年齡較小，活潑、好動(dòng)、愛玩，那些充滿趣味的東西可以很快吸引他們的注意力，使他們產(chǎn)生想要一探究竟的內(nèi)在動(dòng)力。基于此，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以立足文本，挖掘其中契合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的趣味性素材，并營造活潑、有趣的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升他們的寫作水平。

例如，部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第三單元的寫作任務(wù)是“我來編童話”，這一單元提供的閱讀文本是《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》。在閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生扮演角色，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們在表演中獲得更多快樂。這樣學(xué)生會(huì)更易于表達(dá)，樂于表達(dá)，能夠感受到童話的獨(dú)特魅力，從而產(chǎn)生寫作的欲望。

第二，凸顯文本的審美價(jià)值，通過欣賞美來指導(dǎo)學(xué)生寫作。美育是立德樹人教育的重要內(nèi)容，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語言，更應(yīng)該讓他們了解美、懂得美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。部編小學(xué)語文教材在選擇閱讀文本的時(shí)候，也很注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

例如，《山行》《贈(zèng)劉文景》等古詩詞表現(xiàn)的是自然風(fēng)光之美；《去年的樹》《總也倒不了的老屋》等文章展現(xiàn)的是人文情感之美。所謂“愛美之心，人皆有之”，教師在閱讀指導(dǎo)中，可以利用文本呈現(xiàn)的不同的美來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，使學(xué)生在美的熏陶中產(chǎn)生寫作興趣。

又如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第六單元“這兒真美”的寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，要求學(xué)生反復(fù)朗讀《美麗的小興安嶺》這篇課文，讓學(xué)生感受優(yōu)美的文字和文章巧妙的構(gòu)思，然后再通過多媒體播放小興安嶺一年四季變化的圖片和視頻，讓學(xué)生更直觀地去感受小興安嶺的魅力。在反復(fù)品味文章的過程中，學(xué)生將文章內(nèi)容與審美情趣緊密結(jié)合，形成了對美的認(rèn)知，產(chǎn)生了表達(dá)美的動(dòng)力；接下來，教師鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文，將自己所見過的美景用文字展現(xiàn)出來，完成寫作任務(wù)。

第三，把握文本的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。詩人白居易有言：“感人心者，莫先乎情?！蔽淖种阅軌虼騽?dòng)人心，就在于它帶有情感溫度。相反，一篇情感匱乏的文字，自然難以引發(fā)讀者的共鳴，也無法引發(fā)讀者表達(dá)自我情感的欲望。教師應(yīng)重視情感教育，利用文本中蘊(yùn)含的豐富情感，為學(xué)生構(gòu)建體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在文字的啟發(fā)下與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生想要表達(dá)自己情感的欲望，從而寫出具有真情實(shí)感的文章。

例如，部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第六單元《父親、樹林和鳥》是一篇情感真摯的散文，課文通過“我”和父親關(guān)于鳥的對話，表現(xiàn)父親對鳥的喜愛之情，這種愛也感染了“我”，使“我”有了愛鳥意識(shí)。在閱讀指導(dǎo)中，教師以“情”導(dǎo)入，細(xì)致展現(xiàn)父親作為一個(gè)真正愛鳥之人的行為，通過娓娓道來的對話，我們能夠體會(huì)父親對鳥及大自然的情感。農(nóng)村小學(xué)生與大自然十分貼近，他們在日常生活中也會(huì)看到各種鳥，而這樣的情感滲透自然會(huì)使他們聯(lián)想自己的生活，思考自己如何與小鳥相處，從而產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生表達(dá)自我的欲望，為寫作奠定情感基礎(chǔ)。

二、重視閱讀積累，豐富寫作素材

古語有云：“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才。”也有古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，在寫作之前，積累豐富的知識(shí)十分必要。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，由于受種種因素的限制，部分學(xué)生缺少觀察生活、拓展閱讀的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，使得寫作積累嚴(yán)重不足，他們寫出來的文章語言無味，情感蒼白，難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。對此，教師應(yīng)根據(jù)“以讀促寫”的要求，通過閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的寫作積累，幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。具體做法如下：

第一，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，讓他們在觀察生活的過程中積累寫作素材。著名的語文教育家葉圣陶先生有言：“人固然為寫文章而留心自己的生活，有了充實(shí)的生活，才能有好文章?！鄙钍莿?chuàng)作的源泉，在語文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)立足文本培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積累生活素材的能力。

1.教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的興趣。對于小學(xué)生而言，他們只有對觀察產(chǎn)生興趣，才能在日常生活中主動(dòng)、認(rèn)真、仔細(xì)地去觀察周邊的人和事，并產(chǎn)生記錄自己所見所聞及情感體驗(yàn)的動(dòng)機(jī)。

例如，《記金華的雙龍洞》是一篇游記，這篇游記記敘了作者游覽金華雙龍洞的過程，按游覽的先后順序，依次介紹去雙龍洞路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的見聞感受及出洞情況。作者之所以對游覽過程描寫得如此生動(dòng)，讓人有身臨其境之感，關(guān)鍵就在于他善于觀察，將游覽的細(xì)節(jié)一絲不茍地展現(xiàn)出來，抓住了讀者的眼球。

在寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀文本指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活。例如，春天，帶領(lǐng)學(xué)生到校園中觀察小草發(fā)芽的過程；在夏天，帶領(lǐng)學(xué)生到教室外感受蟬鳴鳥叫之美，欣賞烈日下花壇里枝繁葉茂的美景；秋天樹葉落下后，觀察校園的變化等。這樣，學(xué)生可以根據(jù)教師的閱讀指導(dǎo)回歸生活，在生活情景中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

2.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察方法，提升觀察生活的能力。

例如，在《記金華的雙龍洞》的閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生了解按一定順序?qū)懢暗姆椒?，并結(jié)合具體的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找到作者描寫行蹤變化的關(guān)鍵句，了解按游覽順序?qū)懢暗姆椒?；并結(jié)合自己的游覽經(jīng)歷，嘗試按照游覽的順序，運(yùn)用過渡句寫作，掌握同時(shí)描寫多處景色、實(shí)現(xiàn)景點(diǎn)之間自然轉(zhuǎn)換的寫作方法。這樣，學(xué)生在回歸生活后才能按照一定的順序和條理進(jìn)行觀察、記錄，并進(jìn)行高效的寫作訓(xùn)練。

3.教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣。一些小學(xué)生缺乏毅力，難以進(jìn)行長期、細(xì)致的觀察。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)磨煉學(xué)生的意志，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

例如，教師可以要求學(xué)生觀察生活并寫觀察日記，每天堅(jiān)持把自己看到的、聽到的寫下來，持之以恒，訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力。

第二，重視課內(nèi)外閱讀的融合，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富他們的寫作素材積累。在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘課內(nèi)文本，指導(dǎo)學(xué)生摘錄好詞好句、背誦經(jīng)典作品，將其內(nèi)化為自己的寫作素材。

在學(xué)習(xí)了《草船借箭》《猴王出世》《景陽岡》等文章之后，教師要求學(xué)生在課余時(shí)間閱讀古典名著《三國演義》《西游記》《水滸傳》，并選擇自己喜歡的片段與同學(xué)分享。教師也可以讓學(xué)生在閱讀過程中，將喜歡的內(nèi)容標(biāo)注出來，并根據(jù)自己的閱讀感悟?qū)懽?。這樣既可以豐富學(xué)生的素材積累，又能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

教師應(yīng)該定期對學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行檢查，確保學(xué)生能認(rèn)真完成該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。很多學(xué)生不重視整理讀書筆記，教師可以讓學(xué)生在每次完成寫作任務(wù)后，將自己在讀書筆記中摘錄的、與寫作相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，這能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀書筆記的重要性。久而久之，學(xué)生會(huì)漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的效率。

三、立足閱讀體驗(yàn)，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

根據(jù)以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)的要求，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，通過仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等方式，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到寫作中，降低寫作難度，鞏固閱讀所得，提升學(xué)生的寫作能力。具體來講：

第一，選取文章的精彩之處指導(dǎo)學(xué)生仿寫，仿寫是最直接、最有效的一種寫作訓(xùn)練方法。教師可以選取文章的精彩之處指導(dǎo)學(xué)生模仿，訓(xùn)練學(xué)生寫作。

例如《桂花雨》這篇課文的第五自然段，先用一個(gè)“纏”字，寫出“我”搖桂花前的急切心情，接著用“使勁地?fù)u”“喊”，寫出“我”搖桂花時(shí)的快樂和興奮，用“紛紛落下”“滿頭滿身都是桂花”展現(xiàn)了又香又美的桂花像雨一樣紛紛揚(yáng)揚(yáng)落在人們身上的唯美畫面。這一段生動(dòng)地展現(xiàn)出作者在“搖桂花樹”時(shí)的興奮和期待。

接下來，教師要求學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，按照“期盼—體驗(yàn)—感受”的順序，以心理、語言、動(dòng)作描寫為主，用“xxx”對我來說是件大事……”開頭，寫一個(gè)小片段。

有的學(xué)生寫自己摘葡萄的經(jīng)歷：摘葡萄對我來說是一件大事，我總是纏著母親問：“怎么還不摘葡萄呢？”母親說：“早著呢，葡萄還是青的呢！”過了一個(gè)多月，終于可以摘葡萄了！一串串紫紅的葡萄，晶瑩剔透，像一粒?，旇频摹Ｎ夷弥粋€(gè)筐子和一把剪刀，剪下這個(gè)，也剪下那個(gè)，沒過一會(huì)工夫，就裝滿了一個(gè)筐子。我摘下一粒葡萄品嘗：“??！真香哪！”

這樣的仿寫訓(xùn)練可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容和形式的優(yōu)點(diǎn)，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，熟練運(yùn)用文章的寫作技巧進(jìn)行寫作，并達(dá)到取其精華、為我所用的目的，進(jìn)而掌握豐富完整的寫作經(jīng)驗(yàn)。

在仿寫的過程中，學(xué)生不僅可以模仿段落和句式，還可以學(xué)習(xí)借鑒作者使用的修辭手法。

以《黃山奇松》這篇文章為例，作者在描寫迎客松時(shí)運(yùn)用了擬人的修辭手法。教師可以要求學(xué)生選擇一種喜歡的植物，運(yùn)用擬人的手法對該植物進(jìn)行簡單的描寫。這種訓(xùn)練方式能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生寫作的質(zhì)量，同時(shí)也能讓學(xué)生在后續(xù)描寫過程中，確保提升寫作水平。

第二，在文章的留白之處指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫。文章的留白會(huì)為讀者留下無盡的想象空間。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的留白之處，并發(fā)揮聯(lián)想和想象，對文章進(jìn)行擴(kuò)寫。

例如，在閱讀古詩《山居秋暝》的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩的意境，并設(shè)計(jì)擴(kuò)寫任務(wù)。有的學(xué)生寫道：不知不覺中，秋天已然來到。望向遠(yuǎn)方，這人跡罕至的山野被淅淅瀝瀝的秋雨洗刷，空氣是那么清新，山間越發(fā)靜謐，恍如仙境一般……晚些時(shí)候，月亮出來了，正所謂皓月當(dāng)空，柔和的月光鋪灑松林，些許從樹葉間的縫隙之中照射下來，斑斑駁駁地灑在地上，而清澈的泉水流經(jīng)石上的潺潺之聲，與月光相映襯，讓人不禁想象月光下清泉流經(jīng)石上的人間美景，真是讓人流連忘返，沉醉其中，無法自拔……正當(dāng)我沉浸在大自然奏響的美妙樂聲中時(shí)，遠(yuǎn)處傳來的歡聲笑語打斷了我的思緒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，原來是一群剛剛洗完衣服的姑娘正笑著、鬧著向家中走去。遠(yuǎn)處的漁舟影影綽綽，蓮花微微晃動(dòng)，似乎有魚在水中嬉戲……這里的秋景是如此清幽，恬靜，淡遠(yuǎn)，讓我們停下腳步，去細(xì)細(xì)品味它吧。

這樣的擴(kuò)寫讓學(xué)生用自己的話來填充詩詞中的留白，學(xué)生運(yùn)用想象和聯(lián)想補(bǔ)充了詩詞中沒有展現(xiàn)的意境，他們寫景敘事的能力得到訓(xùn)練的同時(shí)，對古詩詞意境的感悟能力也會(huì)得到提升。

第三，在文章結(jié)尾之處指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫。續(xù)寫就是學(xué)生根據(jù)所提供材料的內(nèi)容、線索，展開合理的想象，寫出事情的發(fā)展與結(jié)局。部編小學(xué)語文教材設(shè)計(jì)了續(xù)寫的寫作任務(wù)，教師應(yīng)結(jié)合教材，教授學(xué)生續(xù)寫的技巧，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象續(xù)寫故事。

在續(xù)寫指導(dǎo)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀范文，把握作者的寫作意圖，確保基于文章原有的故事情節(jié)，順著作者的思路寫作；要求學(xué)生發(fā)揮想象力，寫作方法和寫作結(jié)構(gòu)要盡量與原文相一致，避免前后矛盾，更要避免天花亂墜的描寫，保證續(xù)寫主題突出；要求學(xué)生的語言風(fēng)格盡量與原文保持一致。

例如，在續(xù)寫童話時(shí)，語言要簡潔、準(zhǔn)確、樸素，充滿童真童趣；寓言一般篇幅短小、語言凝練，常常蘊(yùn)含深刻的哲理于淺顯的語言和生動(dòng)的故事情節(jié)中。因此，續(xù)寫寓言類故事時(shí)，語言要具有啟發(fā)性和哲理性等。這樣，學(xué)生才能掌握續(xù)寫的技巧，圓滿完成寫作任務(wù)。

總之，“以讀促寫”的教學(xué)策略在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值。根據(jù)上文闡述，教師在作文指導(dǎo)中應(yīng)采取以下措施：構(gòu)建閱讀情境，激發(fā)寫作興趣；重視閱讀積累，豐富寫作素材；立足閱讀體驗(yàn)，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，豐富學(xué)生的語言積累，提升學(xué)生的寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。