立德樹人視域下體育院校培育學生職業(yè)素養(yǎng)的思考

劉 彬

（安徽體育運動職業(yè)技術(shù)學院，安徽合肥230051）

2018年5月2日，習近平總書記在北京大學師生座談會上指出：“無德不立，育人的根本在于立德。”［1］2020年9月22日，習總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷蠌娬{(diào)：“十四五”時期，新形勢之下，要深化改革與創(chuàng)新，不斷開創(chuàng)體育事業(yè)發(fā)展新局面。為滿足人民群眾需求，要構(gòu)建更高水平的全民健身公共服務體系，要更新體育理念，借鑒國外有益經(jīng)驗，為我國體育事業(yè)發(fā)展注入新的活力和動力。針對教學領(lǐng)域，習總書記進一步強調(diào)，要堅持健康第一的教育理念，加強學校體育工作，要堅持把立德樹人作為教育的根本任務，促進學生德智體美勞全面發(fā)展［2］。

近年來，市場對專業(yè)技術(shù)人才需求的缺口，引起了我國對職業(yè)教育的高度重視。目前，我國的職業(yè)教育已呈專業(yè)化與特色化的良好發(fā)展態(tài)勢。然而，隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，大學生就業(yè)問題日益成為社會各界高度關(guān)注的焦點。目前最明顯的錯位就是一方面用人單位或企業(yè)出現(xiàn)了“用工荒”，在人才市場上找不到自己所急需的專業(yè)技術(shù)人才；另一方面，由于專業(yè)供需、人才質(zhì)量等問題，導致了大學畢業(yè)生“就業(yè)難”，畢業(yè)后沒能順利實現(xiàn)就業(yè)。探究其根本，一方面是供需信息的不對稱性，另一個重要的原因就是部分大學生的職業(yè)素養(yǎng)與用人單位或企業(yè)的需求之間差距過大。

眾所周知，體育院校是培養(yǎng)專業(yè)體育人才的重要基地，所培養(yǎng)的專業(yè)體育人才肩負著構(gòu)筑健康中國的時代重任。為此，體育院校應牢記習總書記“把立德樹人作為教育的根本任務”之要求，用“德”貫穿教書育人的全過程，實現(xiàn)“以德為首、強技全能”的培養(yǎng)目標。

1 職業(yè)素養(yǎng)及其內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是一個人必須具有的政治思想覺悟與倫理道德素養(yǎng)，必須掌握基本專業(yè)知識、技能等，涵蓋個人未來步入職場、適應職業(yè)發(fā)展的主動性以及在本專業(yè)領(lǐng)域的拓展能力與創(chuàng)新能力等。職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1.1 職業(yè)道德

職業(yè)道德泛指人們在職業(yè)領(lǐng)域必須遵循的基本道德規(guī)范，可以理解為一般社會道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)。其也是職業(yè)品德、職業(yè)紀律、專業(yè)能力及職業(yè)責任等的總稱，屬于自律范圍。其涵蓋愛崗敬業(yè)、遵紀守法、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞等自律性品質(zhì)與職業(yè)精神。

1.2 職業(yè)思想（意識）

職業(yè)思想（意識）由愛崗、敬業(yè)、忠誠、奉獻、正面、樂觀、用心、開放、合作及始終如一等這些關(guān)鍵詞組成，其涵蓋主體責任意識、質(zhì)量效益意識、主動服務意識與服從大局意識等，是大學生職業(yè)素養(yǎng)的一個重要組成部分。

1.3 職業(yè)行為習慣

職業(yè)行為習慣是指在職場上通過長時間地鍛煉，在他律與自律相結(jié)合條件下所形成的一種職場綜合素質(zhì)。職業(yè)行為習慣是職業(yè)素養(yǎng)的一個重要組成部分，也是職業(yè)素養(yǎng)的一種外在表現(xiàn)。良好的職業(yè)行為習慣并不是通過入職培訓在短期內(nèi)就可以形成的，而是需要量的積累進而引發(fā)質(zhì)變的一個動態(tài)過程。職業(yè)行為習慣不僅與一個人小時候的家風家教有關(guān)，更需要后天精心培養(yǎng)。

大學就讀期間，體育院校在引導大學生做個人職業(yè)生涯規(guī)劃之時，就要注意滲透職業(yè)行為習慣意識，因為好的職業(yè)行為習慣能使大學生更快地適應新環(huán)境，且終身受益。

1.4 職業(yè)技能

職業(yè)技能是一個人在職場勝任本工作崗位所必備的專業(yè)知識、技術(shù)與能力。職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的一種外在表征。一般情況下，職業(yè)能力要求一是要清楚掌握工作單位的各種行為規(guī)范與辦公流程；二是要服從崗位分工且能勇于擔責任；三是干好本職工作并勇于創(chuàng)新；四是增強職業(yè)認同感與樹立企業(yè)文化意識等。如果一個人職業(yè)能力非常有限，職業(yè)生涯必然受困，再好的職業(yè)規(guī)劃也只能停留在理論上，成為一紙空文。

2 體育專業(yè)大學生職業(yè)素養(yǎng)提升制約因素調(diào)查與分析

2.1 課程與教學資源建設(shè)乏力

研究經(jīng)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育院校在學習與領(lǐng)悟習近平總書記的講話精神與教育部頒發(fā)的“教職成［2019］13號”文件精神之后，樹立了以市場需求為導向，以促進就業(yè)為方向、全面發(fā)展的職業(yè)教學思想。但由于受多種因素的制約，在課程與教學資源建設(shè)方面比較乏力，特別是在具體的“教書育人”實踐過程中，主要精力多集中在重視專業(yè)知識學習與專業(yè)技能的培養(yǎng)方面，對體育院校大學生的職業(yè)素養(yǎng)教育呈條塊狀，缺乏系統(tǒng)融合。特別是在職業(yè)素養(yǎng)方面，沒能發(fā)揮出“立德樹人”的重要引領(lǐng)作用，沒能更好地體現(xiàn)出“以德育人、以技強人”的同步發(fā)展。

2.2 教師工作重心的偏移

高等學府是人才培養(yǎng)基地，教師的首要任務是教書育人。然而，通過對高校教師隨機抽樣進行訪談后發(fā)現(xiàn)，目前部分高校存有“重科研、輕育人”之情況，高校教師被迫分散精力投入論文、課題項目等可量化的科研工作之中，只能在匆忙之中完成教書任務，導致其對立德樹人教育目標的偏離。眾所周知，學生無德不能成才。當前由于教師工作重心的偏移與錯位，導致了對大學生思想道德教化的效果不佳，弱化了高校人才培養(yǎng)的首要任務，進而影響到了大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的整體效果［3］。

2.3 培養(yǎng)模式缺乏高效性

培養(yǎng)目標引領(lǐng)全局。體育院校每個專業(yè)都制定有培養(yǎng)目標。研究走訪調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在“教書”方面教師們體現(xiàn)得比較明顯，但在“育人”方面，沒能完美地將“教書”與“育人”有機結(jié)合起來，作為職業(yè)教育的根本任務，目前的培養(yǎng)模式缺乏應有的效率。為此，在做好市場調(diào)研工作的基礎(chǔ)上，要學習與借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，以市場需求為導向，更好地圍繞體育職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，從政治思想、專業(yè)知識與技能、職業(yè)道德、職業(yè)精神、專業(yè)適應能力與職業(yè)創(chuàng)新精神等方面制定有針對性的培養(yǎng)目標。

2.4 缺少必要的社會實踐活動

據(jù)體育院校大學生反映，面前教師所采用的教學方法比較單一，尤其是缺少必要的社會實踐活動，導致了體育專業(yè)的大學生興致不高，這在一定程度上制約了其體育職業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。此外，為增強體育院校大學生未來職業(yè)的適應能力，課時比例必須向?qū)嵺`教學環(huán)節(jié)傾斜。目前由于安全教育警鐘長鳴以及與校企合作的層次與深度受限，體育院校大學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作主要集中在校園，大學生見習與實習等非常重要的實踐教學活動在時間與空間等方面均受到了明顯的限制。眾所周知，實踐不僅是檢驗理論知識的試金石，也是推動體育院校大學生進行探索與創(chuàng)新的動力之源。實踐教學的受限不利于職業(yè)能力的提高與合作意識的形成，同時也制約了其職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

2.5 評價體系不完善

在目標制定方面，本研究通過訪談得知，所調(diào)查的幾所體育院校在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系方面不夠完善。具體體現(xiàn)為：（1）體育專業(yè)評價主體多集中在校方，班主任、課任教師、輔導員等在對大學生進行考評時容易出現(xiàn)“日常印象分”，缺少第三方社會評估機構(gòu)的參與；（2）職業(yè)素養(yǎng)不僅具有外在表征，同時也具有一定的內(nèi)隱性，校方的考評方案過于寬泛、缺少細化的具體措施，結(jié)果導致育人效果不夠明顯；（3）現(xiàn)行的評價方案忽略了個性化，也就是說針對個性特征明顯的大學生所進行的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺少個性化方案，特別是在發(fā)展特長等方面缺乏系統(tǒng)性與可操作性［4］。

3 發(fā)展體育專業(yè)大學生職業(yè)素養(yǎng)的對策

3.1 加強課程與教學資源建設(shè)

體育院校教學資源一般包括場地設(shè)施、師資力量、教學運行機制、專業(yè)與學科布局、課程體系、實驗設(shè)備、圖書館及實訓場所等相關(guān)的重要資源。課程與教學資源的規(guī)模、數(shù)量與質(zhì)量、管理效能、更新速度等不僅體現(xiàn)出體育院校辦學條件的優(yōu)劣、管理水平的高低，并且還能從側(cè)面反映出該校的辦學思路和人才培養(yǎng)質(zhì)量等。從功能上看，課程與教學資源是實現(xiàn)教書育人目標的重要支撐；對于大學生來說，課程與教學資源是他們開展課堂學習與實訓活動、提高職業(yè)素養(yǎng)的必要條件。因此，課程與教學資源的數(shù)量、質(zhì)量及管理狀況都直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格，關(guān)系到學校的聲望和可持續(xù)發(fā)展前景。所以，要高度重視課程與教學資源的合理利用和建設(shè)工作，把課程與教學資源的整合、優(yōu)化與開發(fā)作為提高大學生職業(yè)素養(yǎng)的根本途徑。當前要統(tǒng)一思想認識，明確目標與責任，抓重點、克難題，以點帶面、全面推進。在統(tǒng)籌規(guī)劃高校課程與教學資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，一是結(jié)合不同的專業(yè)性質(zhì)，推進學分制、完善選課制與彈性學制，重德強能；二是加快精品課程建設(shè)，實現(xiàn)課程與教學資源共享，完善學科交叉融合的發(fā)展平臺，合理配置課程與教學的供給與需求；三是抓好師資隊伍建設(shè)，提高德育功能、教學質(zhì)量上注重實訓效果；四是建立教學資源動態(tài)監(jiān)測與評估系統(tǒng)，使課程與教學資源的配置得到優(yōu)化，提高課程與教學資源對大學生職業(yè)素養(yǎng)的貢獻率［5］。

3.2 樹立教師為本理念、發(fā)揮教書育人作用

師資力量是立教之本、興教之源。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上的講話中指出“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題?！保?］為此，體育院校要在習總書記講話精神引領(lǐng)下，加快對教育評價體系的改革，破立并舉、協(xié)同推進，對教師群體實施人文關(guān)懷，樹立教師為本之理念，解除“論文、課題”等對教師量化考評的束縛，徹底將教師解放出來，讓教師群體輕松上陣，回歸教書育人的本義。其次，廣大教師要深刻領(lǐng)悟習總書記所強調(diào)的“育人的根本在于立德”等系列講話精神，在實際工作中克服“重教書、輕育人”等傳統(tǒng)思想弊端，教育與引導大學生積極踐行社會主義核心價值觀，勤勉進取、踏實奮進、崇德強能與全面發(fā)展，為實現(xiàn)個人的職業(yè)規(guī)劃夯實基礎(chǔ)，儲備才學。再次，高校領(lǐng)導應結(jié)合校本發(fā)展規(guī)劃，合理配置教育資源、利用好現(xiàn)有師資力量，量體裁衣、因人施策，匹配好工作崗位，讓每位教師都能實現(xiàn)人盡其才、安心從教，自覺履行立德樹人之時代責任。

3.3 圍繞需求側(cè)構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)新模式

人才不僅是最稀缺的資源，更是生產(chǎn)力中最活躍的因素。為提高立德樹人的實效性，可圍繞社會崗位對人才需求的規(guī)模與規(guī)格制定培養(yǎng)策略。調(diào)查顯示，目前很多用人單位不僅僅注重測評所選人才的專項技能，更喜歡選拔素質(zhì)高的復合型人才。5G時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)快速發(fā)展，職業(yè)能力要求也在發(fā)展中不斷變化與升級，高校所培養(yǎng)的大學生如果沒有較高的職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后，他們很難適應職業(yè)新環(huán)境，求職之路會很曲折。為此，圍繞需求側(cè)、滿足市場多元化需求構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)新模式勢在必行。無論是國內(nèi)還是國外，一切具有生命力的、一切有利于體育院校發(fā)展的可操作模式都可以借鑒與學習?？晒W習與借鑒的模式很多，筆者建議可學習歐洲國家多種先進模式，以德國“雙元制”職業(yè)教育模式為例，此模式中的學生具有雙重身份，既是學校的學生，同時又是企業(yè)的學徒，學生擁有兩個不同的學習場所，同時享有完成不同教學任務的不同教學資源與教師資源［7］。體育院校可借鑒此“雙元制”的人才培養(yǎng)模式，從需求側(cè)出發(fā)，尊重國情、以德為首，深刻領(lǐng)會我國健康中國、體育強國等國家發(fā)展戰(zhàn)略指向，貫徹落實習總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷系闹v話精神，按照十四五規(guī)劃提高對體育大學生職業(yè)素養(yǎng)要求的標準，圍繞老百姓對健身生活的需求及對美好生活的向往，寬領(lǐng)域培養(yǎng)人才，既要滿足廣大青少年的教學與運動訓練之需求，又能滿足社會大眾科學健身、文明健身等多元化需求，促進全民健康工程的順利推進，為建設(shè)健康中國、體育強國做出體育方面專業(yè)貢獻。所培養(yǎng)的大學生畢業(yè)后應有很高的職業(yè)素養(yǎng)、很強的職業(yè)適應能力。

3.4 職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更需要由實踐活動來引導

教育是一個傳授知識與技能的育人過程，在不同的專業(yè)領(lǐng)域，學習則是一個動手動腦的實踐過程。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要理論指導，更需要通過實踐活動來歷練。實踐活動可以豐富理論知識，實踐活動也可以驗證大學生所學與市場需求是否脫節(jié)。為此，以社會需求及行業(yè)標準來培養(yǎng)體育院校大學生的職業(yè)素養(yǎng)，可為大學生主動適應未來職場的具體崗位打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)平行對接。

3.5 構(gòu)建和完善體育專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量評價體系不僅是對專業(yè)人才進行考評的一種具體方案，同時也是對校方體育專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量是否優(yōu)秀的一種反饋。體育院校是為社會培養(yǎng)與輸送體育專業(yè)人才的重要基地。為此，體育院校為了提升評價的科學性與可操作性，構(gòu)建和完善體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系非常必要。值得指出的是，體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與完善要以德為先、以提升大學生的職業(yè)素養(yǎng)為核心、以社會需求為導向、以促進大學生的全面發(fā)展為終極旨歸。其與校內(nèi)教師評價的區(qū)別在于，人才市場的評價更為精煉，其具體操作表現(xiàn)為并不會在大學生成績報告單中找長處，而是納入實戰(zhàn)，直指短板，一針見血，其實戰(zhàn)效果更強。

4 結(jié)語

立德樹人視域下，體育院校要加強課程與教學資源建設(shè)，樹立教師為本理念，圍繞需求側(cè)構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)新模式，形成科學的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。加強實踐活動，構(gòu)建和完善體育專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，同時要構(gòu)筑良好的校園文化環(huán)境，共同提高體育院校對大學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，以此形成以德為先、全面發(fā)展的育人新格局。