課程思政視域下大學生體育與健康核心素養(yǎng)提升的價值探索與實踐創(chuàng)新

劉會平，謝旭東

（常州工程職業(yè)技術學院體育與健康管理學院，江蘇常州213164）

為了貫徹落實黨的十八大提出的“把立徳樹人作為教育根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者與接班人”的指示，結合全世界的教育改革創(chuàng)新動向，教育部在2019年底即提出了通過提升學生的各學科核心素養(yǎng)來完成培養(yǎng)目標。當前，“體育課程育人功能”需要通過優(yōu)質的體育課堂教學來落實，優(yōu)質的體育課堂教學是我國各級各類學校實現“立德樹人”根本任務的重要路徑，同時也是轉變體育活動育人方式的重要途徑。體育與健康學科核心素養(yǎng)主要包括運動技能、健康行為和體育品德，這些主要內容都是學生通過各個階段的體育課程學習而形成的，包括正確的世界觀和價值觀、重要的體育道德品質和一般運動技能。大學生的體育健康核心素養(yǎng)的水平是我國高素質人才的健康素養(yǎng)水平的直接體現，同時也是關系到國家未來發(fā)展的重要因素。

1 課程思政對大學生體育與健康核心素養(yǎng)的影響作用

核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與社會公認的價值觀，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學校教育獲得［1-3］。而體育學科核心素養(yǎng)則是通過體育學科的學習和從事體育運動，使學生能掌握和形成的終身體育所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。這一概念表明體育課程改革要始終以加強學生各方面素質為永恒的目標與追求。

2020年5月發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“綱要”）指出，課程思政建設就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義和必備內容。綱要同時指出，加強高校學生的思想政治教育，挖掘各學科中的思政教育功能，將立德樹人貫穿教學全過程，推動課程思政融入各學科、專業(yè)教學，提高學生的綜合能力素質，提高人才培養(yǎng)質量已然成為各大高校關注熱點。體育課程具有其特有的育人功能。自21世紀初以來，新一輪的課程改革對體育課程提出了體質健康、技術技能、心理健康、社會適應等要求；結合當前《體育與健康》課程的教育目的，不斷發(fā)展和提高學生體育核心素養(yǎng)，增強運動能力、形成健康行為與獲得高尚體育品德，并在這三方面獲得協(xié)調，在體育教學中深入挖掘思政教育元素的過程，這不僅是學校體育改革發(fā)展的需要，也是充分發(fā)揮各級各類學校體育課程的德育功能、執(zhí)行國家相關政策和落實黨的領導人重要講話精神的重要措施。

2 課程思政教育理念對于大學生體育核心素養(yǎng)的價值體現

2.1 學生身心健康發(fā)展的必然要求

體育課程因其本身所特有的強身健體、磨礪品質、調節(jié)心理等獨特的功能和屬性，決定了各級各類學校的體育與健康課程中蘊涵著大量的思想政治教育資源，成為了社會主義核心價值觀傳承的載體以及思想政治教育的優(yōu)良媒介［4-5］。從學生身心健康的發(fā)展趨勢來看，在體育的不同層面、不同角度可以發(fā)現體育與健康課程具有健身性、教育性、文化性、競賽性、技能性、娛樂性、社會性等多重屬性。

因此，將課程思政元素與體育學科中的多個屬性、多個性質相融合，通過體育與健康教育表現出的多個功能，在潛移默化中樹立起學生對體育與健康的正確認識，能使學生自主加強體育運動鍛煉和體育品德修養(yǎng)，培養(yǎng)團結奮斗精神，提升綜合素質，把運動能力、健康行為、體育品德的養(yǎng)成落實到學習與生活中，并形成三位一體的體育核心素養(yǎng)。這有利于踐行立德樹人的教育本質。

2.2 培養(yǎng)學生體育道德品質的切實方法

美國科羅拉多州針對高中運動員體育道德品質行為的項目研究認為，體育參與應該在培養(yǎng)運動員自尊與尊重他人價值觀的特定比賽環(huán)境中進行；體育品德應該與以下價值觀相關：尊重自己、尊重他人自尊心、有團隊精神、守紀律、忠誠、責任心、包容心、誠實、正直、自豪、冷靜、沉穩(wěn)、謙卑等。

體育課堂是學生養(yǎng)成體育道德品質和積累體育運動經驗的“主戰(zhàn)場”，在體育課程中，應牢牢把握課堂常規(guī)與教學實施，在教學過程中抓住習慣養(yǎng)成的良好契機，通過引入課程思政元素與學科教學內容、方法、實施手段等有機結合，引導學生在體育與健康課程學習、體育技能習得和日常體育鍛煉過程中增強體質、獲得快樂、提升人格、培養(yǎng)意志［6-8］。良好體育道德品質的形成需要通過學生不斷地參與體育運動，學生體育道德品質的培養(yǎng)和課程思政教育的契合正是落實體育教學中立德樹人的任務指向。

2.3 助推體育強國建設的戰(zhàn)略需要

“體育強，則中國強；體育興，則國運興”，體育是社會發(fā)展和人類進步的重要標志。2019年8月國務院辦公廳印發(fā)了《體育強國建設綱要》，明確了指導思想、戰(zhàn)略目標的總體要求，并制定了3個階段的戰(zhàn)略目標和5個方面的戰(zhàn)略任務，全面圍繞廣大人民群眾的實際需求和對美好生活的向往，開啟建設體育強國之路。

高校體育事業(yè)改革與發(fā)展是體育強國建設的根基，承擔著新時代背景下的體育工作的專業(yè)隊伍建設、助力體育強國建設的時代使命，在推進體育強國建設過程中具有突出的戰(zhàn)略作用。在學科發(fā)展、專業(yè)人才培養(yǎng)方面，我們需要明確國家戰(zhàn)略至上原則，要緊緊圍繞體育學科“顯性”與“隱性”相結合的思想政治教育體系，將課程思政貫穿人才培養(yǎng)的全過程，在體育與健康課程教學中注重塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，厚植愛國主義情懷。只有樹立這樣的正確導向，才能挖掘出體育與健康課程的教學方式和內容中所深含的思想政治教育資源，再將這些資源用于學生的生活與學習實踐，豐富學識，塑造品格，使之成為德智體美勞全面發(fā)展的復合型人才，以響應體育強國建設戰(zhàn)略的迫切需要。

2.4 發(fā)展教育強國建設的時代需要

教育乃國之大計。國家在發(fā)展的各個重要時期和階段，都高度重視教育，始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略高度予以考慮，尤其是“十三五”規(guī)劃以來，更是拉開了教育現代化、建設教育強國的歷史新篇章。在此背景下，高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，各高校也在不斷進行實踐探索，把課程思政建設作為加強高校思想政治教育、全面提高教育教學質量的重要抓手。

在開展體育課程教學過程中，無論是體育項目的基本技術技能的學習還是競技體育成績的提升，都需要通過長期不斷的反復練習來完成；通過長時間的體育運動可以培養(yǎng)人的意志品質，造就克服困難、堅韌不拔、挑戰(zhàn)自我、頑強拼搏、勇攀高峰、遵守規(guī)則等體育精神和品德［9-10］。因此，推進體育與健康課程思政建設，增強學生體育運動獲得感，提升體育核心素養(yǎng)，是將體育與健康核心素養(yǎng)內化成為精神追求以及外化成為自覺行動的需要，從而引導學生樹立正確的世界觀與價值觀，也是全面貫徹黨的教育方針、實現教育強國建設的需要。

3 課程思政視域下提升大學生體育核心素養(yǎng)的創(chuàng)新實踐方法

3.1 更新體育課程設計理念，樹立新的體育教學觀念

體育與健康課程設計與教學的目標制定首先要符合人才培養(yǎng)的目標與教育目的。因此，其依據也必然是教育目的和培養(yǎng)目標。在課程設計的過程中要以提升體育與健康核心素養(yǎng)為主導來構建體育課程與整體目標，要充分認識到教育的本質目的。

體育與健康核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在體育課程的具體化，是學生學習了體育與健康課程之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就及具體表現。在課堂教學實施過程中，要根據學科特點充分體現出課程的本體功能，發(fā)揮學科育人價值，樹立新的體育教育理念，即重視體育與健康知識與技能的傳輸，促進學生的健康發(fā)展，繼續(xù)堅持“健康第一”的指導思想，更加堅定落實立德樹人的教育根本任務。

3.2 注入課程思政專題教育，協(xié)同促進體育素養(yǎng)提升

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人的根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！备咝ｓw育課程以身體訓練為主要手段，以增強體質、增進健康、提高素養(yǎng)為主要目標，以建設高水平、復合型的體育人才培養(yǎng)體系為根本任務，體育人才的培養(yǎng)同樣也是育人和育才相統(tǒng)一的過程。

在體育教學中要讓體育文化發(fā)展、思想價值觀念的傳播更加多元化。加強體育專題化教育，在教學內容中可以融入體育強國專題、健康中國專題、奧運會專題、各項體育賽事或正向價值的體育活動等，將思想政治工作體系長期深入滲透其中，培養(yǎng)學生家國情懷，增強民族認同感，堅定文化自信。專題教育同時還要注重理論與實踐融會貫通，將體育課程中蘊含的體育精神、道德品質、團隊協(xié)作、公平正義、積極樂觀等理念通過體育課的實踐性、具體化和潛移默化的特點表現出來。通過對體育精神的塑造及體育素養(yǎng)的增強，增進大學生的品質素養(yǎng)，樹立良好的法制觀念和規(guī)則意識，培養(yǎng)集體主義與協(xié)作意識，培養(yǎng)頑強拼搏和不懈奮斗的信念，體現以人為本的精神，達到健全人格的顯著功效，對學生的人生觀、世界觀、價值觀的形成都具有重要的作用。

3.3 建立體育教師激勵保障機制，提升教育教學指導水平

想要保證高校體育課程思政的推進，需要學校各職能部門的配合與支持。學校各部門應發(fā)揮主導作用，組織體育教師參加各級各類的課程思政培訓、校外交流學習、教學能力大賽；要求體育教師緊緊圍繞“教”“練”“賽”三個方面，積極在學校體育中融入課程思政元素，不斷提升教師的教育教學能力和課程思政水平［11］。另外，教學科研部門要設立“體育教育與課程思政”專項研究課題，鼓勵體育教師積極參與其中，加強對“體育健康與課程思政協(xié)同育人”的深度研究，用理論指導實踐，更好地發(fā)揮體育教育的育人功能。

在激勵保障的實施中，激勵機制還應與教師績效考核制度掛鉤，應用于體育教師各個方面考核與評價。學校人事部門和二級單位應對教師日常工作任務的完成情況進行評價，設立教學質量的考核評價標準，在年度考核指標中要將“體育課程思政能力”列入其中，鼓勵體育教師自覺提高自身課程思政水平，完善部門課程思政的統(tǒng)籌規(guī)劃工作，提高教育教學能力；對為學校做出突出貢獻的教師，如在科研、教學、指導學生等方面有突出表現者，都可適當地進行獎勵與通報表揚。一方面鼓勵體育教師主動提升自身的工作與業(yè)務能力；另一方面，學校也可以此作為卓越人才的培養(yǎng)和選拔依據。

3.4 豐富高校體育社團文化，實現課堂教學內外聯(lián)動

體育與健康核心素養(yǎng)的形成貫穿于整個校園體育文化中，在課程思政的大環(huán)境下，要想幫助學生健全人格，培養(yǎng)終身體育意識，樹立良好的體育鍛煉行為習慣，不僅要立足于體育課堂教學來發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)，還應形成課內外的聯(lián)動機制，豐富學生的課外體育活動的內容，成立多元化的體育社團，滿足學生的需要，激發(fā)學生對體育鍛煉的興趣愛好，充分發(fā)揮校內體育類社團組織的重要影響與作用［12-13］。

學校各部門應加大扶持和資助力度，結合校內實際情況，深入開展符合大學生身心發(fā)展特點、促進身心健康、以提升體育與健康核心素養(yǎng)為目標的各類活動，引導大學生積極主動參與體育鍛煉和各類體育活動，注重體育核心素養(yǎng)的培育，樹立正確的體育價值觀與體育道德品質，塑造適應社會發(fā)展的綜合型人才。此外，學校還應注重社團指導教師隊伍結構的優(yōu)化，可通過引進校外專家、體育明星等來校指導，并支持和鼓勵學生參加各級各類競技比賽，以賽代學促其成長［14］，以此帶動校園體育文化的蓬勃發(fā)展。

4 結語

高校體育教育的本質及內在價值是要為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要著重從運動能力、健康行為和體育品德三個方面來全面提升大學生體育核心素養(yǎng)，更好地配合學校德育、智育、美育以及其他實踐教育活動的教育體系。在課程思政的大環(huán)境下，體育教育工作的重點以立德樹人為抓手；課程思政教育則要將體育自身的魅力注入其中，不單單是要提高學生體質，養(yǎng)成終身體育意識，更要在高校的多元文化影響下，做好資源整合與協(xié)調，努力打造主題教育文化，塑造學生良好的體育品德，培養(yǎng)高尚的意志品質，做到思想價值與知識技能同步提高，讓課程思政在體育教育中的價值得以體現。這不僅符合大學生身心健康發(fā)展的需要，也可為實現我國社會主義的教育目的夯實基礎。