高校教師教學(xué)與科研一體化發(fā)展策略研究

○胡風(fēng)霞

教學(xué)與科研是高校的兩個(gè)重要職能，二者的關(guān)系也是現(xiàn)代大學(xué)中最為重要的關(guān)系，如何處理二者之間的關(guān)系事關(guān)現(xiàn)代大學(xué)的興衰成敗。高校教師通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)人才，抓好教學(xué)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵所在。而要做好教學(xué)工作，就必須結(jié)合專業(yè)開展科學(xué)研究，堅(jiān)持把教學(xué)與科研作為一個(gè)不可分割的有機(jī)整體來履職盡責(zé)、立德樹人。應(yīng)該說，高校教師教學(xué)與科研一體化發(fā)展直接關(guān)系高等教育事業(yè)發(fā)展水平，事關(guān)培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的重任。

一、教學(xué)科研一體化發(fā)展是高校教師提升職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在要求

高校教師的立身之本是教學(xué)，發(fā)展之源是科研，必須兩手都要抓、兩手都要硬，以教學(xué)促科研，以科研提教學(xué)，既做潛心科學(xué)研究的“學(xué)問家”，又做精心教學(xué)育人的“大先生”，真正實(shí)現(xiàn)“兩條腿走路”。

（一）教學(xué)是高校教師的立身之本

教學(xué)工作是高校教師的首要任務(wù)，也是高校教師從事科學(xué)研究的立足點(diǎn)、理論成果運(yùn)用的主要路徑。所謂教師，“教”得好，方能稱為“師”。因此，高校教師必須抓好教學(xué)這塊“責(zé)任田”，幫助學(xué)生獲取知識(shí)、開發(fā)智力、提升能力，做好新時(shí)代高校立德樹人的“經(jīng)師”。當(dāng)然，高校教師的角色不只是傳播思想與答疑解惑的“教書先生”，更應(yīng)肩負(fù)起塑造靈魂的時(shí)代重任，幫助學(xué)生塑造思想、追求品德的完善和個(gè)性的發(fā)展。對(duì)教師而言，教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)提升、融通基礎(chǔ)知識(shí)的過程；對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)是系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、奠定扎實(shí)理論根基的主要途徑。因此，高校教師必須精耕細(xì)作教學(xué)“責(zé)任田”，教出水平、教出質(zhì)量、教出成效，確保讓課堂成為引領(lǐng)青年大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主渠道，把道理給學(xué)生講透講深講活，用耐心、有效、細(xì)致的方法幫助學(xué)生答疑解惑，在教學(xué)過程中彰顯教師水平，樹立師者風(fēng)范。

（二）科研是高校教師的發(fā)展之源

科學(xué)研究是大學(xué)的重要使命，是立德樹人的重要載體，它集人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新于一體?？蒲杏说闹黧w是教師。在科學(xué)研究的過程中，高校教師和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間深入交流，他們不僅影響著學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，更對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與未來發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。因此，高校教師要牢記育人使命，將其貫穿于科學(xué)研究全過程，幫助青年學(xué)生追求知識(shí)，探索真理，并將自己在科研過程中挖掘和探索出來的思維方法，擇其優(yōu)者運(yùn)用于教學(xué)過程，以更好地激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)能力。從某種意義上說，教學(xué)工作本身就是一門學(xué)問，科學(xué)有效的教學(xué)方法依賴于對(duì)教學(xué)的科學(xué)研究并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)。高校教師要想講好一堂課，就必須修煉扎實(shí)的學(xué)術(shù)研究能力，“將學(xué)術(shù)研究作為一種生活方式和生活態(tài)度”，通過“做研究才能有自己的心得，才能把自己的東西傳遞給學(xué)生，才能通過研究更新教學(xué)內(nèi)容”，從而將最新科研成果融入教學(xué)過程，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法。

（三）教學(xué)與科研要相輔相成，相互促進(jìn)

自19世紀(jì)洪堡提出“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的原則以來，教學(xué)與科研的協(xié)同日益成為各國(guó)高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)。高校在培養(yǎng)人才的過程中，要注重發(fā)揮教學(xué)與科研兩者的各自優(yōu)勢(shì)，使其共同擔(dān)負(fù)起育人使命，為培養(yǎng)更加卓越的人才而努力。教學(xué)與科研相生相長(zhǎng)、合而共存?？蒲袑?duì)教學(xué)具有支撐作用，教學(xué)對(duì)科研也具有反哺作用。要做好教學(xué)工作，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)高校教師職業(yè)的要求，就必須開展科學(xué)研究，及時(shí)更新教育教學(xué)理念。教學(xué)工作作為一門科學(xué)，其本身就是一種科學(xué)研究。高校教師的科研選題通常與教學(xué)密切相關(guān)，這些研究?jī)?nèi)容都是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)展開的理論與實(shí)踐研究，能有效反哺于教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。因此，高校教師只有正確認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研的辯證統(tǒng)一關(guān)系，才能充分發(fā)揮二者作用，確保教學(xué)和科研兩手都要抓、兩手都要硬，在不忘教育初心、牢記育人使命中，為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人做出貢獻(xiàn)。

二、高校教師教學(xué)與科研一體化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

一直以來，如何協(xié)調(diào)教學(xué)與科研二者的關(guān)系問題始終困擾著高校教師。比如，如何看待教學(xué)與科研的內(nèi)在聯(lián)系，如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，如何更好地進(jìn)行教學(xué)科研融合問題，等等，這些問題構(gòu)成了高校教師教學(xué)與科研一體化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）高校教師對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足

眾所周知，教學(xué)是科研的“隱性動(dòng)力”，“大學(xué)教師的第一身份是‘教師’，第一要?jiǎng)?wù)是‘人才培養(yǎng)’，第一責(zé)任是‘上好課’”。教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能。教師要上好課，必須具備淵博的學(xué)識(shí)和寬闊的眼界，并在備課過程中閱讀大量研究資料，加強(qiáng)對(duì)教案設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、課堂引導(dǎo)以及課后教學(xué)反思等諸多環(huán)節(jié)的思考，這有助于在課堂上加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)教師對(duì)問題的思考，拓寬科研思路和領(lǐng)域，從而迸發(fā)科研靈感。雖然大部分教師能夠樹立良好的教學(xué)觀念，努力“上好課”，但依然有少數(shù)教師教學(xué)觀念淡薄，在教學(xué)中缺少與時(shí)俱進(jìn)與反思自覺，對(duì)教學(xué)中的“得”與“失”缺乏系統(tǒng)反思，出現(xiàn)所謂的“沉默課堂”。這種行為并未認(rèn)識(shí)到教學(xué)與科研的內(nèi)在聯(lián)系，不利于高校教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，高校教師既不能潛心教學(xué)而忽略科研，也不能沉于科研而疏于教學(xué)，必須推進(jìn)教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展，努力做一名研究型教師。

（二）高?！爸乜蒲休p教學(xué)”的考評(píng)機(jī)制有待優(yōu)化

長(zhǎng)期以來，高校習(xí)慣用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和考評(píng)體系來考核教師，導(dǎo)致人們對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系生出不滿。在教學(xué)方面，完成規(guī)定總課時(shí)、不出現(xiàn)教學(xué)事故，這是很容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，至于教學(xué)效果則很難衡量，且教學(xué)工作彰顯的價(jià)值引領(lǐng)、育人效果以及社會(huì)責(zé)任等柔性指標(biāo)，無法進(jìn)行量化考核，更難在高校現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)體系中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。而科研產(chǎn)出的量化指標(biāo)明顯優(yōu)于教學(xué)，科學(xué)研究成果的課題數(shù)、經(jīng)費(fèi)額、文章數(shù)等都有明確的量化指標(biāo)，是高校教師職稱評(píng)審、職位晉升等關(guān)鍵事項(xiàng)考核的重要依據(jù)。盡管各高校針對(duì)教學(xué)和科研工作出臺(tái)了各項(xiàng)規(guī)定，在職稱評(píng)聘體系中也各有要求，以力求二者的平衡發(fā)展，但在執(zhí)行層面，不可避免在人們腦海中植入“重科研輕教學(xué)”的觀念，導(dǎo)致高校教師把更多時(shí)間投入科研，這在一定程度上影響了高校教師教學(xué)和科研能力的全面提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，不利于發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性、責(zé)任感和使命感，影響了高等教育培養(yǎng)人才這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)與科研的融合有待提升

教學(xué)與科研融合是高校人才培養(yǎng)的重要舉措。尤其是研究型大學(xué)，其雄厚的科研實(shí)力往往被認(rèn)為是本科教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為建設(shè)一流學(xué)科提供支持。教學(xué)與科研應(yīng)該是高校的“一體兩翼”，正所謂“教而不研則淺，研而不教則空”?！案咝＝處煵蛔鼋虒W(xué)做什么？不做科研教什么？”這句常掛在高校教師嘴邊的話大體道出了教學(xué)與科研的辯證關(guān)系。盡管教學(xué)科研融合的理念一再被強(qiáng)調(diào)，不斷提出要以科研支撐教學(xué)、以教學(xué)促進(jìn)科研，但在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中，兩者融合程度的不足卻是常態(tài)，鮮有針對(duì)性強(qiáng)的有力舉措來落實(shí)二者的融合。而且，隨著高等教育的發(fā)展，教學(xué)與科研的融合并非只對(duì)教師提出要求，實(shí)際還與學(xué)生密切相關(guān)，它要求學(xué)生必須具備參與和共鳴的能力。如果學(xué)生不能對(duì)課堂上融入的科研內(nèi)容做出積極回應(yīng)，那么，教學(xué)與科研的融合則是一句空話。因此，高校要?jiǎng)?chuàng)造條件幫助教師統(tǒng)籌安排好教學(xué)科研工作，保證其教學(xué)任務(wù)的完成和科研工作的連續(xù)性，使教學(xué)和科研互相促進(jìn)、共同提高。

三、高校教師教學(xué)與科研一體化發(fā)展的策略

高等教育的中心任務(wù)是教學(xué)與科研，教學(xué)與科研在高校共存且互相促進(jìn)，能否協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研之間的關(guān)系，事關(guān)高校發(fā)展重大問題。教學(xué)與科研不存在孰輕孰重。作為大學(xué)的根本理念，教學(xué)與科研相統(tǒng)一并非最終目的，其終極目標(biāo)是對(duì)大學(xué)教育整體性的觀照，是為了人的高等的教育。因此，高校要以人才培養(yǎng)為中心，促使教學(xué)與科研兩者形成相互促進(jìn)、共同提高的平衡發(fā)展關(guān)系。

（一）以學(xué)生為中心，立德樹人，賦能教學(xué)能力提升與專業(yè)發(fā)展

教學(xué)工作是個(gè)良心活兒，是一項(xiàng)需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力的工作。對(duì)教師而言，教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)提升、融通基礎(chǔ)知識(shí)的過程；對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)是掌握系統(tǒng)扎實(shí)的基本理論、基本技能和基本方法的主要途徑。同時(shí)，任何教學(xué)都具有教育性，即只要有教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)產(chǎn)生影響，對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀起到引領(lǐng)功能。高校教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，把大學(xué)生全面發(fā)展作為自身教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法以及激發(fā)學(xué)生興趣等方面下功夫，以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源需求，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和實(shí)施者，高校教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，掌握前沿教育改革動(dòng)態(tài)，時(shí)刻保持科研嗅覺，敏銳洞悉教學(xué)問題，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并通過科學(xué)研究分析解決問題，不斷提高自身教學(xué)能力與專業(yè)水平。

（二）科研先行，回應(yīng)教學(xué)關(guān)切，推動(dòng)科研育人與教學(xué)效能提升

高校，既是培養(yǎng)人才的搖籃，也是科研創(chuàng)新的重要陣地?？蒲忻嫦蛭磥?、面向世界，在人才培養(yǎng)過程中具有提升性和拓展性作用，有助于拓展學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?？茖W(xué)研究一般是對(duì)具體現(xiàn)實(shí)問題的探索，是基于教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的反思?？茖W(xué)研究不僅對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有效，且有利于突破教師職業(yè)發(fā)展的“平臺(tái)期”“倦怠期”，使教師在教學(xué)過程中感受自己的價(jià)值，體驗(yàn)成功的快樂，促使教師的教學(xué)角色從傳授型向研究型、從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變，從而提升他們的職業(yè)幸福感。正如教育家蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！蓖瑫r(shí)，科研不只是具體的理論研究，高校教師在研究過程中可以幫助學(xué)生從不同的立場(chǎng)、視角、層面去分析問題，解決問題，更好地鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。教師彰顯的學(xué)風(fēng)、態(tài)度和情感，追求真理和堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，都能潛移默化地激勵(lì)引導(dǎo)青年大學(xué)生，實(shí)現(xiàn)科研塑造人、培養(yǎng)人、成就人的目標(biāo)。大學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，其知識(shí)構(gòu)成和辨識(shí)能力等都處于較高水平，伙伴型的師生關(guān)系能夠?qū)崿F(xiàn)師生的良性互動(dòng)，在對(duì)話中產(chǎn)生共鳴，迸發(fā)思想的火花，在知識(shí)探究的道路上盡顯教學(xué)科研融合的效果。

（三）深化對(duì)教學(xué)科研一體化發(fā)展理念的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐自覺

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高等教育已經(jīng)從單純的知識(shí)傳承發(fā)展到創(chuàng)新創(chuàng)造并重的新階段。無論何時(shí)何地，高等教育之所以為“高”，大學(xué)之所以為“大”，其關(guān)鍵就在于教學(xué)與科研的統(tǒng)一。這就給高校教師提出了新要求，既要做到潛心教學(xué)，又要做到深耕科研。雅斯貝爾斯認(rèn)為，“最好的研究者才是優(yōu)良的教師，才能帶領(lǐng)人們接觸科學(xué)的精神”。教學(xué)是推進(jìn)科研前行的動(dòng)力。教學(xué)活動(dòng)如果脫離了對(duì)科學(xué)的具體探討過程，就束縛了人的潛能，變成了空洞的教條傳輸。而科研則是打造精品課堂的基石，具有科學(xué)教學(xué)觀的教師會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，在教學(xué)過程中不僅傳授知識(shí)，更注重用科學(xué)的思維方法訓(xùn)練學(xué)生的邏輯批判思維，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有效融合。教學(xué)若無科研作為支撐，則少了“隱性動(dòng)力”。同樣，不以教學(xué)為目標(biāo)的科研，則成了“無源之水”。真正教學(xué)優(yōu)秀的人不可能沒有自己的思考，不可能沒有自己的研究，所謂純粹的教學(xué)本身就不存在。講課好的教師，他一定知道如何把相關(guān)的知識(shí)和方法通過較高效率的方式傳授給學(xué)生，這本身就是一種思考和研究。因此，高校教師應(yīng)秉承“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理念，“守好一段渠，種好責(zé)任田”，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，遵循學(xué)術(shù)規(guī)律來開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)造能力，不斷更新思維和理念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和手段。同時(shí)，高校教師應(yīng)將課堂的“活水”注入科研，探尋具有前瞻性和影響力的切入點(diǎn)，將科研成果融入課堂、面向?qū)W生，創(chuàng)新課堂教學(xué)，幫助學(xué)生把握時(shí)代脈搏，確保教學(xué)與科研在一體化發(fā)展中實(shí)現(xiàn)共贏，形成良好的循環(huán)供給鏈。

我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。作為一名置身于高等教育教學(xué)改革大潮中的新時(shí)代高校教師，要牢記人才培養(yǎng)重任，始終樹立終身教育理念，積極投身教學(xué)改革與科學(xué)研究，主動(dòng)適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展對(duì)高校教師提出的要求，更加重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和技術(shù)的探索，更加重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。對(duì)于教學(xué)與科研一體化發(fā)展，高校教師只能追求、不能放棄。高校教師要科學(xué)認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研的辯證關(guān)系，更好地貫徹教學(xué)和科研相統(tǒng)一的原則，以教學(xué)促科研，以科研反哺教學(xué)，讓“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的理念深入內(nèi)心，為實(shí)現(xiàn)更高水平的教學(xué)與科研提供源源不斷的動(dòng)力，從而打開以教促研的雙螺旋提升路徑。