數(shù)字化時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人探索

○徐新巧

當前，國家推行創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，數(shù)字化經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，當務之急是要培養(yǎng)復合型應用人才，這對高職院校來說既是發(fā)展的機遇也是考驗。隨著數(shù)字化經(jīng)濟的快速發(fā)展，富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應用型人才普遍緊缺。各類企業(yè)對高職人才的大量需求為高職院校人才培養(yǎng)提供機遇?！半p創(chuàng)”實踐教育立足培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，在“雙創(chuàng)”實踐教育中特別注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。如何加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，提升高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對于高職院校來說是首要選擇，而探索數(shù)字化時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人新模式也就成為高等職業(yè)教育面臨的任務之一。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的實然困境

（一）高職院校師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念認識不足

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從國家到學校都高度重視，政府、學校有各種鼓勵政策，但具體到教師和學生層面，還存在認識偏差。例如，有些專業(yè)教師認為，大學生應該是把專業(yè)學好是關鍵，打牢專業(yè)基礎，畢業(yè)后成為行業(yè)的專業(yè)人士；有些學生認為：“我以后不想創(chuàng)業(yè)，為什么要上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課？”社會上有些人（家長）認為，大學生太年輕，沒有經(jīng)驗、沒有資金、沒有技術，也不懂市場，不應鼓勵大學生去創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)就去創(chuàng)業(yè)；也有相當一部分人認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是教出來的，創(chuàng)業(yè)者從來都不是教出來的，等等。之所以存在這樣那樣的問題，關鍵還是人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)認識存在分歧，沒有形成共識，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性還沒有形成真正的認識，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在充滿爭議中負重前行。

（二）高職院校對深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育落實不夠

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育改革還不夠深入，頂層設計還不完善，以學生為中心，以能力培養(yǎng)為核心的理念還沒有真正落實到實踐教育模塊中。大學生創(chuàng)新訓練項目仍以教師為主導，沒有體現(xiàn)出“學生主體、興趣驅(qū)動，注重過程，提升能力”的要求，真正孵化出來的創(chuàng)業(yè)項目少之又少，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練作用沒有充分發(fā)揮；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目不求實效，過度包裝和追求成績，存在為比賽而比賽的現(xiàn)象，每年有數(shù)量龐大的參賽項目，但真正走向創(chuàng)業(yè)的卻很少，創(chuàng)業(yè)成功的更少，甚至很多國賽金獎項目都沒有真正實現(xiàn)商業(yè)化，大賽帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作用有限。

（三）高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育和專業(yè)教育融合不深

數(shù)字化經(jīng)濟飛速發(fā)展，對高職院校人才培養(yǎng)的定位和模式產(chǎn)生較深影響。目前，雖然高職院校在專業(yè)教育中不斷提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，但在人才培養(yǎng)定位和專業(yè)設置中依然存在一些不足。比如，人才培養(yǎng)方案的課程體系中雖有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多游離于專業(yè)教學體系之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與專業(yè)教育聯(lián)系不深；同時專業(yè)教育也較少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，專創(chuàng)融合實踐課程開設不多，課程融合不深入，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象，難成體系。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搞得熱熱鬧鬧，但是只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分管部門在忙乎；另一方面，二級學院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育冷冷清清，大多數(shù)專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏興趣，大多是二級學院分管創(chuàng)業(yè)工作的輔導員在組織開展相關活動，而專業(yè)教師參與較少，他們認為這是分管部門的事情，跟自己沒有關系。這非常不利于培養(yǎng)學生解決復雜專業(yè)問題的能力。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展離不開專業(yè)教育。這是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重點和難點。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的應然策略

（一）創(chuàng)新高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育育人理念

理念是行動的先導，是行動的思維邏輯。面對高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目標追求，和國家諸如《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等相關政策文件，高職院校應對標自身追求和國家文件要求，結合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、地方經(jīng)濟以及學校特色，創(chuàng)新學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育發(fā)展理念。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本著以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術應用型人才的培養(yǎng)目標，應堅持以改革創(chuàng)新精神加強學生知識和實踐應用能力培養(yǎng)。高職院校應直面“雙創(chuàng)”教育的短板，聚焦問題所在，凝練出通俗易懂的育人理念，并將理念貫穿到平時的“雙創(chuàng)”課程教學、“雙創(chuàng)”實踐以及創(chuàng)業(yè)項目孵化中，弘揚大膽嘗試、敢于創(chuàng)造、寬容失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，積極引導學生在學的過程中做，在做的過程中學，在真實的創(chuàng)造環(huán)境中學習創(chuàng)新，強調(diào)在真實的創(chuàng)業(yè)過程中學習創(chuàng)業(yè)。當前，學校只有面向全體學生構建“雙創(chuàng)”課程教學實踐體系，不斷完善創(chuàng)業(yè)基地實踐平臺、創(chuàng)賽訓練等平臺，堅持專創(chuàng)深入融合，才能真正培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（二）深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育改革

目前，大多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進的廣度和深度還不夠。應以問題為導向，科學制定解決問題的方法和途徑，進行精準施策，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學和指導能力，增強學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。尤以數(shù)字化時代高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重點，在培養(yǎng)目標、課程教學等方面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，革新課堂教學、拓展多元實踐、強化指導幫扶，加大高職教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革力度。

1.搭建分層分類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。一是面向全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎課程，進行“雙創(chuàng)”通識教育。比如，設計思維相關課程開設在第一學期，聚焦于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)基礎課程（不同學校，課程名稱不同）可以開設在第二學期，基于大學生真實的創(chuàng)業(yè)過程，按照商業(yè)邏輯“如何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會、如何設計創(chuàng)業(yè)計劃、如何實施創(chuàng)業(yè)”來組織教學，通過真實的學生創(chuàng)業(yè)案例和學生真實的創(chuàng)業(yè)實踐，讓學生在體驗創(chuàng)業(yè)活動的真實過程中踐行立德樹人和培養(yǎng)具有開拓性人才的教育理念。二是針對對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生，開設創(chuàng)業(yè)實踐課程，進行專創(chuàng)融合教育?；趯I(yè)群分類開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐》課程，配備“雙創(chuàng)導師+專業(yè)導師”的雙導師制，聚集一批有創(chuàng)業(yè)意識的學生，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺、基于工程訓練中心的課外科技創(chuàng)新平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，引導學生們在實踐過程中去提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三是針對有創(chuàng)業(yè)項目和強烈創(chuàng)業(yè)熱情的學生開設創(chuàng)業(yè)能力提升課程，進行“雙創(chuàng)”個性化教育。學?？梢源罱▌?chuàng)業(yè)孵化平臺，為創(chuàng)業(yè)者提供場地、資金、創(chuàng)業(yè)輔導、工商登記和知識產(chǎn)權等方面的全方位支持，賦能創(chuàng)業(yè)者。

2.探索基于“雙創(chuàng)”實踐教育的新路徑。以“雙創(chuàng)課程、雙創(chuàng)實踐、雙創(chuàng)競賽”三位一體，互相滲透，互相融合，推進創(chuàng)業(yè)基礎課的教學改革，構建“問問題——學理論——析案例——做項目”的內(nèi)容體系。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中關鍵環(huán)節(jié)，嘗試設計一系列的工作坊，植入企業(yè)認知、企業(yè)家訪談、案例研討、市場調(diào)研、創(chuàng)業(yè)能力提升培訓、現(xiàn)場路演與答辯等實踐環(huán)節(jié)。建立基于過程性“團隊+項目”的考核體系，激發(fā)團隊意識，切實調(diào)動學生們的參與性與創(chuàng)造性，引導學生在做中學，注重實踐訓練，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設、驗證假設直到解決問題，教與學都圍繞團隊項目來展開。同時構建思創(chuàng)融合新路徑，通過在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中融入思政元素，植入紅色基因，培養(yǎng)具有家國情懷、堪當民族復興大任的新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才?！半p創(chuàng)”競賽則是學校綜合實力的展示，競賽把教學、實踐結合起來，整合多方資源，將成果落地，賦能地方經(jīng)濟。

（三）專創(chuàng)融合深入開展

數(shù)字化經(jīng)濟快速發(fā)展，既具有一定專業(yè)技能又富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能的復合型人才非常緊缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)開拓性人才，專業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)技術應用人才，二者融合可以帶來“1+1＞2”的效果?！皟蓮埰と诔梢粡埿缕ぁ笨梢灾苿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.加強頂層設計，專創(chuàng)融合落到實處。學校要根據(jù)行業(yè)發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求對人才培養(yǎng)進行頂層設計。行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)四方耦合聯(lián)動進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的完善，將專創(chuàng)融合育人的各項指標以“顯性”課程、實踐教學、“隱性”第二課堂、創(chuàng)業(yè)實踐、項目孵化等嵌入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。把項目研究、大創(chuàng)計劃、雙創(chuàng)競賽、學科競賽、創(chuàng)業(yè)孵化等關聯(lián)起來，不斷完善和優(yōu)化，形成專創(chuàng)融合的內(nèi)在機制，推動整個工作順利開展。

2.基于專創(chuàng)融合的多元化融合。以專創(chuàng)融合為重點，結合“新農(nóng)科、新工科、新文科”建設，探索思創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合建設新路子。專業(yè)建設是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基點，要改變專業(yè)建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)狀，就要不遺余力地開展專創(chuàng)融合，既能煥發(fā)出傳統(tǒng)教學的生命力，也能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明方向。同時，黨史學習教育、鄉(xiāng)村振興、紅色筑夢等均是課程思政的重要內(nèi)容，應深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學與實踐中，同時適應時代變革和自主創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展需求，將新技術、新產(chǎn)業(yè)、新商業(yè)模式所需的知識、能力、素質(zhì)融入專業(yè)課程，實現(xiàn)最為廣泛的科創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合。

創(chuàng)新構建專創(chuàng)融合課程師資隊伍（行業(yè)/產(chǎn)業(yè)/企業(yè)兼職教師+專業(yè)教師+雙創(chuàng)教師）是關鍵一環(huán)。專創(chuàng)融合課程的落腳點是圍繞培養(yǎng)學生解決實際問題來進行課程設計。專創(chuàng)融合課程的考核方式注重過程性考核，現(xiàn)在的專業(yè)教育更多還是注重學科知識的學習，沒有在專業(yè)教育的全領域、全過程融入創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此要變革專業(yè)教育模式，專業(yè)教育要堅持以學生為中心，實現(xiàn)從以知識傳授為中心轉變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為核心，要從以學為主轉變?yōu)閷W做結合，注重思辨和實踐訓練。要引導學生們利用所學專業(yè)解決實際問題，開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路；引導學生們基于學校創(chuàng)新實踐平臺將創(chuàng)意轉化為產(chǎn)品，再將產(chǎn)品落地實現(xiàn)商業(yè)化，服務經(jīng)濟社會的發(fā)展。

三、數(shù)字化語境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式的構建

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面需要加強頂層設計，不斷強化實踐育人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育更需要基于專業(yè)基礎，整合校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，多方合力共同推進，同時利用數(shù)字化新技術，建設數(shù)字化“雙創(chuàng)”實踐育人模式，打造線上線下互聯(lián)、互補的“雙創(chuàng)”育人平臺。

（一）構建數(shù)字化“雙創(chuàng)”實踐育人模式

數(shù)字化“雙創(chuàng)”實踐育人應突出“產(chǎn)教創(chuàng)賽一體化”“政—校—行—企”協(xié)同育人，共同推進區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展?！爱a(chǎn)教創(chuàng)賽一體化”是在產(chǎn)教深度融合背景下，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相互融合的一種全新育人模式，其內(nèi)涵是通過組建“政—?！小蟆眳f(xié)同育人共同體，打造集科研、教育教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、競賽等功能于一體的綜合性育人模式。本著優(yōu)質(zhì)資源共建共管共享，發(fā)揮最大化功能的指導思想，引進社會優(yōu)質(zhì)資源轉化為“雙創(chuàng)”實踐學習內(nèi)容，引企入校，營造良好的“雙創(chuàng)”氛圍，促進“校內(nèi)實踐”和“校外實踐”的雙向交流，不斷完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機制。加強學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐協(xié)同育人平臺建設，強化“政—?！小蟆倍嗦菪w系融合，打造具有校本化和區(qū)域特色的“雙創(chuàng)”實踐育人新模式。

（二）構建數(shù)字化“雙創(chuàng)”實踐育人平臺

1.構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地綜合服務平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地一定程度上承擔著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)訓練、項目孵化、綜合服務等職能，是學?！半p創(chuàng)”教育對外對內(nèi)的交流窗口。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地下設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合服務中心，進行線上平臺維護、線下基地運營?；鼐C合服務主要涉及特色的“雙創(chuàng)”文化布置及推廣，創(chuàng)業(yè)項目入駐基地進行運營孵化，開展“雙創(chuàng)”培訓、項目幫扶、“雙創(chuàng)”講壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、“雙創(chuàng)”周、創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)社團實踐等活動，從“實踐—創(chuàng)意—項目—競賽—孵化”這五個方面為學生提供一站式服務。

2.建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練競賽一體平臺。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃（以下簡稱“大創(chuàng)計劃”）是歷史最長、覆蓋最廣、影響最大的“雙創(chuàng)”訓練項目，已經(jīng)成為一項培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基礎培育工程，成為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要載體。可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為首的一系列相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事（以下簡稱“雙創(chuàng)競賽”），以賽促教，探索人才培養(yǎng)新途徑；以賽促學，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍；以賽促創(chuàng)，搭建產(chǎn)教融合新平臺。

大創(chuàng)計劃和“雙創(chuàng)”競賽均是充滿挑戰(zhàn)性和未知的探索，可以培養(yǎng)學生綜合性解決問題的能力。因此高職院校需要不斷完善“大創(chuàng)計劃”項目和“雙創(chuàng)”競賽體系，制定一系列鼓勵措施，如《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練計劃管理辦法》《大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽管理辦法》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目扶持資助管理辦法》《科技成果轉化管理辦法》等。為了讓創(chuàng)新訓練項目真正體現(xiàn)“學生主體、興趣驅(qū)動，注重過程，提升能力”的要求，政、校、行、企應圍繞地方產(chǎn)業(yè)鏈“卡脖子”技術和企業(yè)關鍵核心技術開展聯(lián)合攻關，協(xié)同推進“揭榜掛帥”科技攻關（如圖）。首先通過平臺發(fā)布、尋榜、發(fā)榜，創(chuàng)新團隊（學生+導師）揭榜掛帥，進行研究訓練，給予攻關方案，解決企業(yè)難題，最后獎榜，為地方經(jīng)濟貢獻力量。這樣的創(chuàng)新訓練項目非常有吸引力。以練促創(chuàng)，以賽促創(chuàng)，以賽促融，以賽促教，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)生態(tài)發(fā)展，提升大學生的綜合能力，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人實效。

基地綜合服務平臺、訓練競賽平臺并非獨立平臺，而是對接省市各類平臺，集產(chǎn)教創(chuàng)賽于一體的數(shù)字化“雙創(chuàng)”實踐育人平臺。學?？梢酝ㄟ^平臺與政府、其他高職院校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、科研機構等有效對接，集約化管理，在線上可以開展相關講座、學術交流、政策咨詢、“大創(chuàng)訓練計劃”發(fā)布、“雙創(chuàng)”項目征集、“雙創(chuàng)”競賽、“雙創(chuàng)”沙龍活動等一站式服務，有效推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育高質(zhì)量發(fā)展。

緊跟數(shù)字經(jīng)濟時代，結合新農(nóng)科、新工科、新文科專業(yè)的建設，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育改革，引導學生結合當?shù)亟?jīng)濟、當?shù)匚幕_展“雙創(chuàng)”實踐，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，切實提升學生解決問題的綜合素質(zhì)。

新時代，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重視，高職院校應緊抓數(shù)字經(jīng)濟時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮高漲這一契機，加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育改革，不斷強化師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合發(fā)展，推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的健康發(fā)展。