新時(shí)代高職教育國際化的現(xiàn)實(shí)邏輯與路徑選擇

杜迎潔

(廈門城市職業(yè)學(xué)院，福建 廈門 361000)

當(dāng)前，高職教育國際化趨勢(shì)是教育發(fā)展的必然，我國的高職院校陸續(xù)走上國際化辦學(xué)之路。2016年7月，教育部印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，明確指出:“高等學(xué)校、職業(yè)院校要立足各自發(fā)展戰(zhàn)略和本地區(qū)參與共建‘一帶一路’規(guī)劃，與沿線各國開展形式多樣的合作交流，重點(diǎn)做好完善現(xiàn)代大學(xué)制度、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升來華留學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化境外合作辦學(xué)、助推企業(yè)成長(zhǎng)等各項(xiàng)工作的協(xié)同發(fā)展”[1]。高職教育國際化是將國際的視角、理念、觀點(diǎn)、教育教學(xué)等要素融合到高職院校的各個(gè)層面。國際化辦學(xué)的實(shí)施就是要緊跟新時(shí)代步伐，遵循國家政策，踐行國家戰(zhàn)略。

一、高職教育國際化的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因

(一)宏觀層面：高職教育國際化是適應(yīng)國內(nèi)外大環(huán)境的現(xiàn)實(shí)訴求

當(dāng)前，習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)“面向未來，我們要逐步形成以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局?！盵2]這不僅為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展指明了方向、同樣也為教育事業(yè)明確了任務(wù)：內(nèi)循環(huán)帶動(dòng)外循環(huán)，雙循環(huán)模式互促并進(jìn)，缺一不可。高職教育國際化是中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力和軟實(shí)力發(fā)展的雙重需求，是國家走出去發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇。[3]同時(shí)“一帶一路”倡議的實(shí)施和經(jīng)濟(jì)全球化的新格局使得高職院校必將踏上國際化辦學(xué)之路?！蛾P(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》(簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”)也明確要求國內(nèi)優(yōu)質(zhì)高職院校切實(shí)提升國際化辦學(xué)水平，積極參與“一帶一路”倡議和國際產(chǎn)能合作，培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才，促進(jìn)中外人文交流。[4]可見，新時(shí)代的大環(huán)境為高職教育國際化提供了重要發(fā)展機(jī)遇。

(二)中觀層面：高職教育國際化是推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的價(jià)值追求

隨著示范性高等職業(yè)院校和優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校等建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，我國高等職業(yè)教育已取得長(zhǎng)足的進(jìn)展?！蛾P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，明確指出要“建設(shè)一批世界一流的高職院校”。這些重要文件的出臺(tái)也對(duì)高職院校國際化辦學(xué)如何推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、優(yōu)化辦學(xué)質(zhì)量等方面做出了戰(zhàn)略部署。高職教育國際化既是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的價(jià)值訴求，也是服務(wù)國家戰(zhàn)略的內(nèi)在動(dòng)力。

(三)微觀層面：高職教育國際化是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的應(yīng)然選擇

經(jīng)濟(jì)全球化的競(jìng)爭(zhēng)最終的落腳點(diǎn)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。教育的對(duì)象是學(xué)生，高職院校是技能類人才培養(yǎng)的搖籃，能否培養(yǎng)出具有國際視野、熟悉國際技能標(biāo)準(zhǔn)、同時(shí)具備過硬的專業(yè)技能無疑是評(píng)價(jià)高職院校國際化辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。高職教育國際化的教育成果是培育出優(yōu)質(zhì)人才，這種對(duì)于綜合素質(zhì)人才的選拔在客觀上倒逼高職院校勇于革新人才培養(yǎng)模式，對(duì)接國際化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，配備優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)施教育教學(xué)的國際化，從而促進(jìn)高職院校國際化辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職教育國際化的實(shí)踐探索

當(dāng)前，各高職院校國際化辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)正積極向國際社會(huì)貢獻(xiàn)教育治理的中國方案。近年來，一些高職院校在高職教育國際化實(shí)施方面具備一定的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(一)把握當(dāng)前發(fā)展脈絡(luò)，明晰辦學(xué)理念

當(dāng)前，國內(nèi)國際雙循環(huán)促進(jìn)著教育國際化的進(jìn)展。許多高職院校以社會(huì)需求為導(dǎo)向，適時(shí)提出了國際化發(fā)展戰(zhàn)略，秉持“開放式、親產(chǎn)業(yè)、國際化”辦學(xué)理念，以中華技能大師、杰出校友的匠心精神為引領(lǐng)，將提升學(xué)生職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)精神有機(jī)結(jié)合。在人才培養(yǎng)進(jìn)程中，緊緊抓住“以工作過程系統(tǒng)化”為導(dǎo)向，探索構(gòu)建“校企協(xié)同育人”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，努力為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具有國際視域、良好人文素養(yǎng)、就業(yè)能力強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

(二)培養(yǎng)國際技能專才，踐行國家戰(zhàn)略

舒爾曼曾說過，“一個(gè)專業(yè)首要的社會(huì)目的就是服務(wù)”[5]。近年來，多所高職院校獲批招收國際學(xué)生資質(zhì)，主動(dòng)對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系服務(wù)需求，圍繞海上絲綢之路核心區(qū)、自貿(mào)區(qū)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，緊貼新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才需求，跨界整合“政校行企”優(yōu)質(zhì)資源，互利共贏，協(xié)同育人。一些高職院校簽訂實(shí)質(zhì)性的校企合作協(xié)議書，聯(lián)合培養(yǎng)“一帶一路”沿線國家具有跨文化交流能力和國際視野的高素質(zhì)技能型的國際生，這儼然已成為一些高職院校服務(wù)“一帶一路”倡議的名片。

(三)開展國際中文教育，增強(qiáng)文化自信

隨著“中文+職業(yè)技能”發(fā)展態(tài)勢(shì)，部分高職院校適時(shí)開設(shè)了學(xué)歷教育國際生班。學(xué)校每年定期為國際生開展精彩紛呈的中華文化體驗(yàn)活動(dòng)，旨在讓他們掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠親身、實(shí)地、多維度地感知最真實(shí)的中華文化。將課程思政的元素滲透在講好“中國好故事”、傳播“中國好聲音”的系列活動(dòng)中，使他們知華、友華、親華。同時(shí)營造多元文化融合的國際化校園氛圍，促進(jìn)中外人文交流。此外，通過開展系列培訓(xùn)，共同研討如何優(yōu)化國際中文教育，打造品牌教師團(tuán)隊(duì)，為“一帶一路”沿線國家中資企業(yè)的員工提供語言和職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)，以支持更多國家開展中文教育，促進(jìn)中文國際推廣事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

三、高職教育國際化的現(xiàn)實(shí)困境

(一)宏觀層面

1.國際化辦學(xué)定位不明確

有些高職院校尚未根據(jù)自身區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)開展國際化辦學(xué)，導(dǎo)致在辦學(xué)理念上淺薄化、辦學(xué)模式上同質(zhì)化、辦學(xué)項(xiàng)目上重復(fù)化。一些院校對(duì)國際化辦學(xué)的認(rèn)知浮于表象，只限于出訪和交流。有些高校存在課程設(shè)計(jì)與區(qū)域人才需求、崗位技術(shù)要求不相匹配的現(xiàn)象也說明了學(xué)校在國際化辦學(xué)定位方面尚不清晰。

2.國際化辦學(xué)的程度不足

具體來說，辦學(xué)視野的廣度不夠、外引內(nèi)合的深度不夠、“走出去”的步伐緩慢，力度不強(qiáng)。新時(shí)代高職教育國際化的實(shí)施不僅僅是單一的觀摩走訪，而是要涉及到課程、教師、學(xué)生、行政人員等在內(nèi)的更加深入的、多維度和全方位的深度合作。與此同時(shí)，各高職院校之間合作程度幾乎為零，甚至彼此間還存在競(jìng)爭(zhēng)，在實(shí)施方面，各高職院校之間尚未形成一股合力的良性互動(dòng)。

(二)中觀層面

1.國際化的專業(yè)特色品牌意識(shí)薄弱

有些高職院校由于專業(yè)設(shè)置布局不合理，沒能很好對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，缺乏進(jìn)行深入細(xì)致的分析，缺少打造地方特色的國際化品牌。[5]有些院校脫離校本實(shí)際，沒有發(fā)揮特色專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，缺少品牌意識(shí)。

2.國際生生源結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)前，相比普通高等學(xué)校，高職院校在國際生辦學(xué)規(guī)模方面尚需提升。由于一些高職院校所招國際學(xué)生生源國的單一性，尚未抓住高職院校擴(kuò)招的機(jī)遇，期許未來實(shí)現(xiàn)國際生結(jié)構(gòu)層次的多元化。在相關(guān)政策和制度的允許下可適度加大生源國數(shù)量，而不僅限于某個(gè)或某幾個(gè)少數(shù)國家。

(三)微觀層面

1.師資團(tuán)隊(duì)、制度保障等方面準(zhǔn)備不足

由于各高職院校辦學(xué)質(zhì)量水平不一；囿于與類型教育的競(jìng)爭(zhēng)、咎于教育資源配置不均等因素的制約，多數(shù)高職院校在國際化辦學(xué)方面準(zhǔn)備不足。我國師資國際化的過程中仍存在重外顯指標(biāo)輕內(nèi)涵發(fā)展、效率和業(yè)績(jī)?nèi)∠蚝腿狈τ行C(jī)制保障等問題。[6]我國高職院校師資隊(duì)伍國際化水平普遍偏低，落后于本科院校。多數(shù)教師國際視野局限，英語語言能力匱乏，仍使用國內(nèi)教材照本宣科，對(duì)國際化課程標(biāo)準(zhǔn)不熟知，采用國際化教學(xué)模式的能力還相差甚遠(yuǎn)。

2.學(xué)生語言能力薄弱，經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足

據(jù)了解，很多高職院校的學(xué)生家長(zhǎng)均非常支持兒女出國留學(xué)，但是通過雅思考試對(duì)于許多高職院校的學(xué)生來說，是一個(gè)遙不可及的夢(mèng)想。高職院校學(xué)生英語語言能力要想達(dá)成出國的水準(zhǔn)尚需努力。因此，即使有個(gè)別中外合作辦學(xué)項(xiàng)目雙方已達(dá)成合作意向，但至今尚無學(xué)生主動(dòng)報(bào)名。除了語言問題，另一重要原因就是高昂的出國留學(xué)費(fèi)用也使很多家庭望而卻步。

四、高職教育國際化的實(shí)施舉措

統(tǒng)籌國際化布局，實(shí)現(xiàn)多邊主體協(xié)同合作國際化辦學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)行為，需要從系統(tǒng)整體思考國際化辦學(xué)的策略。[7]本文結(jié)合高職院校國際化辦學(xué)的宏觀整體布局與中觀、微觀具體實(shí)施的角度提出以下策略：

(一)宏觀層面

1.深化國際化辦學(xué)理念，制定可行的發(fā)展規(guī)劃

高職院校在頂層設(shè)計(jì)方面要積極踐行國家發(fā)展戰(zhàn)略，把握發(fā)展脈絡(luò)。首先要深刻內(nèi)化高職教育國際化的內(nèi)涵，明晰辦學(xué)定位，拓寬國際視野。依據(jù)綱領(lǐng)性政策，結(jié)合本土實(shí)際，力圖使學(xué)校的管理者、廣大師生達(dá)成國際化辦學(xué)的理念共識(shí)，將國際化理念滲透到學(xué)校辦學(xué)的各個(gè)層面。立足學(xué)校發(fā)展定位，設(shè)定近期和長(zhǎng)期目標(biāo)，切記避免流于形式，而要分步驟、有側(cè)重地、漸進(jìn)式推進(jìn)國際化辦學(xué)進(jìn)程。

2.高職院校間互聯(lián)互通，協(xié)同推進(jìn)國際化辦學(xué)

各高職院校間要展開合作，互利共贏地開展國際化辦學(xué)。既可以有實(shí)際協(xié)同行動(dòng)，也可合作申請(qǐng)科研課題，營造健康積極的國際化辦學(xué)氛圍。比如，福建省作為著名的僑鄉(xiāng)之省，兄弟高職院校間可以用著名華僑陳嘉庚先生的精神吸納“海上絲綢之路”沿線國家的華僑，充分發(fā)揮所在地的僑源優(yōu)勢(shì)為福建高職院校國際化辦學(xué)提供保障與服務(wù)，共同穩(wěn)步推進(jìn)高職教育國際化的實(shí)施進(jìn)程。

(二)中觀層面

1.對(duì)標(biāo)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需，打造國際化特色品牌

首先在政府層面要積極引導(dǎo)，優(yōu)化資源配置；其次，學(xué)校層面要主動(dòng)對(duì)標(biāo)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需，瞄準(zhǔn)地方產(chǎn)業(yè)，履行高職教育的服務(wù)意識(shí)。合理布局專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置和課程設(shè)置，配備優(yōu)質(zhì)的骨干教師，建構(gòu)完善的育人生態(tài)體系。增強(qiáng)特色品牌辦學(xué)意識(shí)。例如，“留學(xué)**”等品牌實(shí)施規(guī)劃，確保辦學(xué)質(zhì)量，提升高職院校國際化辦學(xué)的知名度。

2.拓寬雙向合作路徑，實(shí)現(xiàn)兩翼發(fā)展格局

其一，走出去：通過項(xiàng)目遴選支撐更多師生赴境外游學(xué)，拓寬國際視野。其二，迎進(jìn)來：鞏固與校外企業(yè)共同招收的國際生源相關(guān)技能類專業(yè)，加大海外招生宣傳；籌建國際漢語師資培訓(xùn)基地，打造優(yōu)質(zhì)的國際漢語師資品牌團(tuán)隊(duì)。其三，與國外高校無縫對(duì)接，培育境外本科直通車(3+X & 2+2)學(xué)歷教育的項(xiàng)目。未來力圖使每個(gè)學(xué)院至少有一個(gè)專業(yè)與國(境)外高水平大學(xué)聯(lián)辦應(yīng)用型本科專業(yè)。

3.擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，實(shí)現(xiàn)生源結(jié)構(gòu)多樣化

第一，面向國內(nèi)生源，打通技能類專業(yè)的X+X海外本碩直通車項(xiàng)目，給高職院校學(xué)生提供更多國際交流合作的學(xué)習(xí)機(jī)遇；第二，面向海外生源，皮特·斯科特在評(píng)價(jià)英國所有層次高等院校都有國際化使命時(shí)指出，因?yàn)橥鈬鴮W(xué)生的到來，“既能夠拓寬本國學(xué)生和教師的文化視野，又可以使他們?cè)诟訉拸V的領(lǐng)域里加強(qiáng)國際理解、感受多種文化的魅力。”[8]因此，學(xué)?？稍O(shè)立海外招生辦事處，依托項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)海外招生工作的可持續(xù)發(fā)展。

(三)微觀層面

1.創(chuàng)新國際教學(xué)模式，滿足不同學(xué)生需求

通過開展實(shí)施示范性雙語教學(xué)課程。引入國際化的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，形成具有學(xué)校本土特色的國際化人才培養(yǎng)模式，輸出具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的技術(shù)技能型人才。此外，結(jié)合國際化辦學(xué)實(shí)際，引進(jìn)集聚一批高水平的外語師資，循序構(gòu)建由德語、法語、西班牙語等多語種的專業(yè)布局，服務(wù)不同語種學(xué)生的求學(xué)需求。

2.深化英語語言教學(xué)，開設(shè)語言強(qiáng)化課程

高職院校人才培養(yǎng)的國際化首先要過英語關(guān)。[9]要重視英語教學(xué)，支撐英語能力較好、有出國意愿的學(xué)生提升英語語言的綜合應(yīng)用能力。無論是中方或外方的課程體系，在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前，均需提供語言類課程，讓學(xué)生早日渡過語言關(guān)。對(duì)于有意愿出國的大三學(xué)生或游學(xué)的優(yōu)才生，可開設(shè)雅思英語強(qiáng)化課程提升學(xué)生的語言能力，還可增強(qiáng)對(duì)方合作高校對(duì)高職院校學(xué)生能力素質(zhì)的認(rèn)可度。

3.實(shí)施校本優(yōu)才項(xiàng)目，助推學(xué)子訪學(xué)夢(mèng)想

諸如個(gè)別高職院校實(shí)施的“優(yōu)才支撐計(jì)劃”的項(xiàng)目恰好可以幫助家境困難，但品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生打消高昂學(xué)費(fèi)的顧慮。隨著中外合作辦學(xué)融合式、嫁接式項(xiàng)目的逐步深化與落實(shí)，中外學(xué)分互認(rèn)、互換，可以使學(xué)生用最少的時(shí)間同時(shí)獲得中外兩個(gè)國家的大學(xué)?？苹虮究莆膽{。這種門檻低，時(shí)間短，投入少的出國途徑對(duì)于很多有著出國夢(mèng)的學(xué)子來說無疑是有一定吸引力的。

4.夯實(shí)國際化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)四項(xiàng)國際化工程

(1)推進(jìn)師資隊(duì)伍國際化。第一，力圖打造一支具有國際意識(shí)、高素質(zhì)的雙語型教師隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)重視提升骨干教師和年輕教師的外語語言能力，使每個(gè)專業(yè)均擁有1-2名能熟練運(yùn)用外語進(jìn)行教學(xué)和研究的專才。第二，除了提供教師出國研修的機(jī)會(huì)，也要利用具有海歸背景的師資，鼓勵(lì)其開設(shè)相關(guān)課程，學(xué)以致用。第三，實(shí)行彈性制，設(shè)立特聘教師崗。聘請(qǐng)境外學(xué)者來校授課、指導(dǎo)、研究等。此外，要提升學(xué)校管理層國際化思維和水平：應(yīng)對(duì)國際項(xiàng)目的洽談能力、跨文化適應(yīng)能力以及對(duì)國際化教師隊(duì)伍、外籍教師的管理和服務(wù)能力。

(2)推進(jìn)課程建設(shè)國際化。第一，突出具有專業(yè)特色的課程設(shè)置，制定具有針對(duì)性的課程體系，凸顯高職教育的獨(dú)特性。第二，開設(shè)并建好

2-3個(gè)雙語授課專業(yè)，在課程中適度增加國際關(guān)系、國際政治、國際文化、跨文化交流等內(nèi)容比重，確保有一定比例的外籍教師在重點(diǎn)專業(yè)、合作項(xiàng)目等參與教學(xué)。第三，引入國際化課程體系與技能標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮到技能類的專業(yè)實(shí)踐，講究工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

(3)推進(jìn)學(xué)術(shù)科研國際化。引導(dǎo)教師按國際學(xué)術(shù)規(guī)范從事科研，在正規(guī)的國際期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，并在相應(yīng)的科研考核中提升英文論文的比重。鼓勵(lì)教師跟蹤國際教育資訊，主動(dòng)洽談中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。啟動(dòng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科國際化研究項(xiàng)目，力爭(zhēng)與國(境)外優(yōu)質(zhì)高校、企業(yè)共建若干個(gè)高職教育國際化研究和交流的平臺(tái)。同時(shí)瞄準(zhǔn)機(jī)遇，積極組織籌辦國際論壇或國際學(xué)術(shù)研討會(huì)，開展國際合作交流。

(4)推進(jìn)校園環(huán)境國際化。營造具有國際氛圍和人文情懷的學(xué)校環(huán)境。打造順應(yīng)國際化潮流，滿足中外師生學(xué)習(xí)、交流和討論需求的公共空間，采用中英文雙語標(biāo)識(shí)校園建筑物和公共活動(dòng)場(chǎng)所。實(shí)現(xiàn)中英文雙語廣播，舉辦多語種沙龍活動(dòng)，以人為本，共建和諧的國際校園?？傊?，從學(xué)校的辦學(xué)條件、辦學(xué)實(shí)力和育人環(huán)境等要素中折射出高職院校國際化的辦學(xué)理念。

五、結(jié)語

大疫當(dāng)前，百業(yè)艱難，但危中有機(jī)。當(dāng)前，全球處于百年未有的新革局。教育部職成司王繼平司長(zhǎng)指出，“新時(shí)代職業(yè)教育的一個(gè)重要標(biāo)桿就是國際化。”[1]大道至簡(jiǎn)，實(shí)干為要。要推進(jìn)高職教育國際化的實(shí)施，就要與時(shí)俱進(jìn)、把握國內(nèi)外雙循環(huán)機(jī)遇、主動(dòng)創(chuàng)新、贏得未來。學(xué)校層面要深刻內(nèi)化高職教育國際化的內(nèi)涵，明晰辦學(xué)定位，力圖使廣大師生達(dá)成國際化辦學(xué)的理念共識(shí)，以國際化思路來指導(dǎo)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的各方面行為。應(yīng)該看到,高職教育國際化的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的過程,是多元文化的和諧共存。高職院校應(yīng)充分抓住這一機(jī)遇,既要借鑒學(xué)習(xí)，也要本土創(chuàng)新。遵循國際與本土、理論與實(shí)踐相結(jié)合，從校本實(shí)際出發(fā)，借鑒國內(nèi)外高職院校國際化辦學(xué)成效的基礎(chǔ)上，充分挖掘和利用好學(xué)校及區(qū)域現(xiàn)有的教學(xué)資源，探索出適合于本校特色的國際化實(shí)施理念和路徑。在新時(shí)代高職教育國際化追求數(shù)量、規(guī)模的粗放式發(fā)展的同時(shí)，更注重追求質(zhì)量、效益的內(nèi)涵式發(fā)展。