思想政治理論模塊化漸進式解讀學習法探究

祝本琳

(宣城職業(yè)技術學院，安徽 宣城 242000)

加涅提出學習層次理論，指出通過學習獲取知識與技能是低級學習向高級學習連續(xù)發(fā)展的實踐過程[1]，布魯姆提出的目標分析法也把學習區(qū)分了六個級別層次[2]，這些理論對廣大教師有非?，F實的指導意義。思想政治理論學習也是由概念認知到內在認同再到實踐參與的一個完整的連貫的思想塑造過程，需要從簡單學習向綜合評價演化，具有很強的層次性、階段性、遞進性，研究掌握這一規(guī)律，才能有效解決教學中存在的一些問題。為搞好習近平新時代中國特色社會主義思想的宣講、解讀、闡釋，在層級學習概念的基礎上，創(chuàng)新總結了模塊化漸進式解讀學習法，以此破解教學中的難點問題，增強思想政治理論課實效，確保實現思政育人目的。

一、模塊化漸進式解讀學習法的設計背景

在思想政治理論課進行廣泛而深入的改革創(chuàng)新大背景下，教學環(huán)境出現新變化，教學研究遇到新問題，教學實施也有新標準，教學創(chuàng)新更是涌現許多新成果。雖然不同風格、不同專長的教師都有不同的理解與認識，更有自身相對成熟的經驗方法，但是現實中制約教學質量向高層次提升的共性矛盾問題還普遍存在。

1.開放式的復雜環(huán)境帶來挑戰(zhàn)

當今社會使用網絡已經成為一種生活常態(tài)，在信息高速傳播的態(tài)勢下，思想政治理論教學環(huán)境發(fā)生了天翻地覆的變化，青年學生非常容易受到多元文化、社會熱點、敏感問題的影響，學生面對的誘惑更多、遇到的困惑更多、內在的需求更多，學生的思想塑造、行為規(guī)范需要著眼課內課外、校內校外、線上線下的多維態(tài)勢組織實施，教師的思維觀念也需要不斷更新，手段方法的綜合運用更需要科學的創(chuàng)新設計。

2.灌輸式的課堂講授弊端很多

思想政治理論課的理論性強、內容非常豐富，需要讀原文、學原理，許多教師組織實施時仍然存在灌輸式授課現象，教學沒有層次性，教師全程講，學生變成了聽眾，學生沒有完全參與進來，課堂非?？菰?，吸引力不足，學生的學習興趣不夠[3]，不能增強學生的內在動力，學生很容易失去主動性，長期以往就會使學生產生厭學情緒，出現課堂上的低頭問題，就不能入腦入心入行，實現不了育人目的。

3.層級式的理論教學推行不夠

教師帶領學生由理論學習逐步升級向實踐拓展是一個重難點課題，需要建立層級思維，當前許多思想政治理論教學還停留在書面知識的初級階段，教師引導學生從情感深處感悟感想不夠，實施廣泛而深入的思想動員不夠，理論學習的中級階段不夠深入，內在轉化不夠，致使難以實現向實踐拓展，學生不能自覺踐行運用思想政治理論解決現實問題，不能實現理論到實踐的升華發(fā)展，達到高級階段，因此，教學也沒有完全達到思想塑造與實踐行動相統(tǒng)一的效果。

二、模塊化漸進式解讀學習法的基本內涵

為解決教學問題，破解教學難點，推動改革創(chuàng)新，依據學習層級理論，按照層級教學的思路組織教學設計，將學習內容分層設置為若干個解讀學習模塊，將教學進程解剖為多個層級，運用豐富的教學手段，依次連貫遞進地組織實施，推動理論聯系實際循序漸進的發(fā)展式學習，把這種教學方法歸納為思想政治理論模塊化漸進式解讀學習法。

1.基于層級的系統(tǒng)教學

堅持系統(tǒng)思維組織教學設計，圍繞思想政治理論知識點的概念、背景、形成、內涵、特征、重點、難點、焦點、影響、作用、運用等多個方面，詳細解剖解讀學習全過程，由低到高可以設置基本認識、觀察感知、理解領會、思考感悟、綜合反饋、評價判斷、參與實踐、解決問題、踐行運用等多個解讀學習層級，認真組織實施一個系統(tǒng)性的教學工程。

2.注重發(fā)展的漸進教學

教學實施是一個堅持循序漸進的發(fā)展過程，教師需要靈活運用各種手段組織教學，幫助學生由淺入深、由簡到繁、由外至內的發(fā)展式學習，先讓學生學懂基本理論知識，再進一步提高到深入反思感悟，最后積極發(fā)展上升為自主踐行運用，實現學習的低級層次逐步向高級層次遞進。[4]

3.堅定立場的實踐教學

教學落點是聚焦使命任務，瞄準為黨育人的目標，通過課堂實踐向課外實踐拓展，最終深化為社會實踐，切實塑造學生理想信念、規(guī)范學生內在行為、推動學生思想政治理論踐行，讓學生能夠站穩(wěn)政治立場強化信仰追求，能夠信黨愛黨為黨，踴躍投身社會主義建設的事業(yè)之中，能夠積極擔當民族復興重任有所作為，能夠主動自覺地運用思想政治理論解決困惑與難題。[5]

三、模塊化漸進式解讀學習法的表現特征

模塊化漸進式解讀學習法是依據學習層級理論推行層級教學的一種系統(tǒng)教學模式，能應用于不同對象、不同階段、不同課程的思想政治理論教學，在具體運用實際中表現出精細、規(guī)范、動態(tài)的特征。

1.教學設計精細化

相比較傳統(tǒng)的教學模式，模塊化漸進式解讀學習法在教學設計環(huán)節(jié)投入更多，以高質量的精細化設計推動高標準的教學實施，教師要堅持精準思維理念，認真分析研究教學對象、內容、條件、手段、策略、保障，針對學情特點，精準制定教學目標，剖析思想政治理論知識點，精細區(qū)分學習層級，精心設置相互銜接的教學模塊，結合現實條件，精確分配有限的課堂時間，豐富教學手段，確保教學不留一處漏洞，為教學實施打牢堅實基礎。[6]

2.教學實施規(guī)范化

教師實施嚴格的教學進程管控是關鍵，每一次授課都需要解讀闡釋相對獨立的理論知識點，教學是在有限的時間內按照設計規(guī)劃一步步展開，每一個教學層級都不能缺失，沒有多余的模塊環(huán)節(jié)能夠被取代，每一個課堂都是標準化的模范精品課，通過教師組織規(guī)范化授課與學生參與規(guī)范化學習實現教學效益最大化。

3.教學發(fā)展動態(tài)化

教學中師生之間的關系一直動態(tài)轉化，不斷轉換定位進行角色互換，課堂不再是教師的獨角戲，而是由教師主導變換為與生互動再轉變到學生主動的一個轉化過程；教學手段隨著教學進程也在不斷變化，先期引導、中期交流、末期動員，各階段所使用的手段方法各不相同；教學活動也呈現逐級向上演化，課堂會經歷一個起步、發(fā)展、高潮的演化過程；教學成效也是在不斷發(fā)展，使學生從客觀認識上升到主觀思考，最終發(fā)展為能夠客觀與主觀相結合深入踐行運用思想政治理論。

四、模塊化漸進式解讀學習法的實現途徑

在具體教學中，受教學時間因素制約，一個思想政治理論知識點一般安排2個課時90分鐘，因此將加涅的八個層級所簡化運用，重點把握住學生認知理解、內在轉化、升華提高這三個由低到高的學習層次，把課堂劃分為三個階段，每個階段又設置不同層次的模塊，運用不同的手段方法開展教學活動，讓課堂不斷豐富不斷活躍不斷發(fā)展。

1.認知階段，幫助學生掌握原理

這個階段以教師講授為主，教師講解的占比高，幫助學生學習基本概念、基本原理，可以設置導入模塊、講解模塊、引證模塊。導入模塊的目的是吸引學生興趣，引導學生快速進入學習狀態(tài)，主要形式有故事引導式、欣賞經典式、觀看視頻式、問題導入式、直接導入式等等，通過導入，學生直觀上有一個初步認識，教師向學生明確講授內容、時間、目的、方法等課堂具體安排。講解模塊是該階段的重點，教師需要通過語言的方式向學生敘述概念、講解內涵、闡釋原理，主要采取口頭表達與多媒體輔助相結合、知識性講授和說服性講授相結合的方式進行，讓學生明白是什么、有什么、為什么。引證模塊是對講解的內容列舉與之相關的案例進一步解釋論證，讓教師的講解更有深度，讓學生的認識更為全面，可以引用典型案例、各類數據、有關文獻、政策法規(guī)等例證材料[7]，根據課堂實際情況靈活安排。

2.轉化階段，調動學生內在情感

在學生對理論知識有一定的認識理解基礎上，開啟師生互動，感染調動學生的情感，讓學生觸動內心、觸動靈魂，把學習理解上升到情感認同，實現內在轉化[8]，該階段可以設置追溯模塊、感悟模塊、交流模塊。追溯模塊由師生共同回顧歷史、追尋根源、了解發(fā)展，從歷史脈絡中深入理解革命勝利來之不易、黨的事業(yè)來之不易、幸福生活來之不易，理解從中形成的思想政治理論更是來之不易的寶貴財富，從而情感上能夠珍視黨的歷史、珍惜黨的理論、珍愛黨的事業(yè)。[9]感悟模塊讓學生通過對比引發(fā)感悟并作發(fā)言，主要對比過去與現在、國內與國外的發(fā)展變化，對比困難與成就、挑戰(zhàn)與機遇的不斷演變發(fā)展，進而從中深刻感悟中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，從中體會感悟黨的堅強領導，從中體會感悟思想政治理論中的偉大真理。交流模塊圍繞一個案例、問題、現象或者一個知識面展開討論交流，讓學生積極發(fā)表觀點看法、交流理解情況、分享經驗收獲，通過相互學習交流補充學習上的短板，糾正理解上的偏差，達成認識上的統(tǒng)一，實現情感上的共鳴。

3.升華階段，激發(fā)學生自主行為

教師最終把課堂主動權交給學生，使學生不需要教師的引導與幫助就能夠自主思考、自行解決問題、自覺踐行思想政治理論[10]，可以設置問答模塊、辯論模塊、動員模塊、實踐模塊。問答模塊為提高學生而設置，是由教師提出有一定深度的問題，讓學生根據自己的理解認識作回答，學生回答問題的過程就是運用思想政治理論解決問題的過程，以此訓練學生的語言表達、分析判斷、歸納概括、綜合處置能力。辯論模塊根據當前的時政熱點、社會焦點、學習難點設置辯論題，讓學生通過廣泛討論、自由辯論來進一步區(qū)分是非對錯、透析問題本質、站穩(wěn)政治立場，以此鍛煉學生批判意識與評價能力。[11]動員模塊目的是推動學生學用結合，通過動員的形式激發(fā)學生自覺踐行的內動力，讓學生自己表態(tài)強化決心，自我調動潛力，爭做思想政治理論的踐行者、社會主義事業(yè)的建設者、追逐民族復興的筑夢者。實踐模塊是實現升華的關鍵，利用多種渠道、采取多種方式、設置多種主題，帶領學生從課堂走向課外、從校區(qū)走向校外，讓學生行動起來，促使學生把踐行思想政治理論上升到人生養(yǎng)成，真正實現從知到行的演化。

五、模塊化漸進式解讀學習法的應用示例

以解讀學習“建設美麗中國”為例，圍繞認知理解、內在轉化、升華提高三個學習層次，把這個知識點分解為理論概念、時代背景、形成過程、核心本質、矛盾問題、實踐方向等六個學習模塊，相應安排經典賞析、熱點透析、根源剖析、內涵解析、疑點辨析、現地答析等六個環(huán)節(jié)，依次遞進地開展教學活動，推動學生踐行綠色發(fā)展理念，認真學習貫徹習近平生態(tài)文明思想。

1.巧設經典賞析、熱點透析，展開認知階段

設置經典賞析模塊進行導入，可以通過賞析習近平總書記引用的兩個典故“天人合一、道法自然”、“取之有度、用之有節(jié)”，調動理論學習興趣，讓學生輕松進入課堂，引導學生認識生態(tài)文明思想的基本概念。設置熱點透析模塊進行引證，可以透析“全球變暖”、“垃圾問題”、“水土流失”、“水污染”、“核污染”等全球生態(tài)環(huán)境熱點問題，讓學生從反面看到危害，進而講解保護生態(tài)環(huán)境的重要性、必要性，提高學生思想認識。

2.精設根源剖析、內涵解析，推動轉化階段

設置根源剖析模塊進行感染，可以剖析習近平總書記就生態(tài)文明思想所作的“金山銀山”、“眼睛生命”、“綠色銀行”、“雷池高壓線”等各類比喻，讓學生從破壞生態(tài)環(huán)境到保護生態(tài)環(huán)境的發(fā)展歷程中有所感悟，并能夠達到情感認同。設置內涵解析模塊進行共鳴，可以解析習近平總書記提出的“堅持人與自然和諧共生”、“樹立綠水青山就是金山銀山的理念”、“推動形成綠色發(fā)展方式和生活方式”、“統(tǒng)籌山水林田湖草系統(tǒng)治理”、“實行最嚴格的生態(tài)環(huán)境保護制度”等一系列生態(tài)文明建設要求，深入解析論述保護生態(tài)環(huán)境的要害所在，讓學生真正產生思想共鳴。

3.再設疑點辨析、現地答析，實現升華階段

設置疑點辨析模塊進行互動，可以拋出問題“如何保護生態(tài)環(huán)境”，讓學生自主思考提出解決問題的辦法，組織“要不要堅持低碳生活”討論交流，讓學生開展正反自由辯論，通過廣泛的模糊認識答疑、是非對錯辯論，激發(fā)學生自主思考認知的能力，凝聚保護生態(tài)環(huán)境的行動決心，站穩(wěn)擁護習近平生態(tài)文明思想的政治立場。設置現地答析模塊進行實踐，以實際行動回答如何踐行習近平生態(tài)文明思想這個實踐問題，可以帶領學生走進鄉(xiāng)村、社區(qū)、企業(yè)園區(qū)見學，實地調查生態(tài)文明建設的成果，體驗綠色環(huán)保低碳生活；帶領學生進行習近平生態(tài)文明思想宣講，讓學生把習近平生態(tài)文明思想傳播到祖國每一寸土地；帶領學生助力生態(tài)環(huán)境守護，與亂扔垃圾、資源浪費、違規(guī)排放等破壞生態(tài)現象作斗爭，堅決守護綠水青山，用實踐行動回答與習近平生態(tài)文明思想相關的一切問題。