服務(wù)高校國際化發(fā)展來華留學(xué)生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的思考與探究

郎吉斯

摘 要：提升高校國際化發(fā)展水平是我國教育對外開放的重要內(nèi)容，來華留學(xué)生教育是高校國際化辦學(xué)的重要組成部分，是評價高校國際影響力和辦學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)與支撐。該文著眼于服務(wù)高校國際化發(fā)展，從分析來華留學(xué)生培養(yǎng)產(chǎn)教融合研究現(xiàn)狀與趨勢出發(fā)，通過調(diào)研，匯總當(dāng)前國內(nèi)一些高校在產(chǎn)教融合背景下留學(xué)生培養(yǎng)模式面對的問題與困難，結(jié)合一些院校的實踐案例進行深入思考與分析，從而提出合理化、可借鑒的意見建議，探索出一條具有現(xiàn)代高等教育特色的來華留學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性路徑，為持續(xù)擴大我國來華留學(xué)教育規(guī)模、提高留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)水平，打造留學(xué)中國品牌服務(wù)，為構(gòu)建人類命運共同體，加快建設(shè)世界重要人才中心提供強大動力。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”? 高校? 來華留學(xué)生? 產(chǎn)教融合

中圖分類號：G648.9? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2021）10（b）-0000-00

The International Students Training Mode of Industry-Education Integration for Promoting the International Development of Universities

LANG Jisi

（Weifang Vocational College，Weifang，Shandong Province，261041 China）

Abstract：Improving the international development of advanced education is an important part of China’s opening to the outside world. International students education is important for universities' international development， which is also an important basis and support for evaluating the international influence and quality of running universities. Focusing on promoting international development of universities， this paper analyzes the research status and trends of the international students training mode of industry-education integration; summarizes the current problems and difficulties in universities under this mode; based on the case study of some vocational colleges and universities， puts forward the opinions and suggestions， and explores a foreign student training way with the characteristic of modern vocational education， in order to expand the international education scale， improve the education quality and students’ employment competence， make contributions to the community with a shared future for humanity and accelerate the development of the world talent center.

Key words： The Belt and Road Initiative; Higher vocational colleges; International students; Industry-education integration

隨著“一帶一路”倡議的深入推進和我國教育國際化的提升，在區(qū)域教育大開放、大交流、大融合背景下，我國已成為世界第三大、亞洲第一大留學(xué)目的國。留學(xué)生數(shù)量和規(guī)模不斷擴大，據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2019年，來華留學(xué)學(xué)歷生比例達54.6%，比2016年提高7個百分點。其中，“一帶一路”沿線國家留學(xué)生成為新亮點。2019年在我國學(xué)習(xí)的“一帶一路”沿線國家留學(xué)生占比達54.1%。這既是“一帶一路”惠及教育全球化發(fā)展的成果體現(xiàn)也是下一步大力發(fā)展我國高等職業(yè)教育，積極推進高等教育國際化進程，深化高校改革與發(fā)展的機遇。

2021年4月習(xí)近平總書記在對職業(yè)教育工作作出的重要指示中提到：要優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，增強職業(yè)教育適應(yīng)性，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。國家對發(fā)展職業(yè)教育的重視和指導(dǎo)意見不僅讓我們看到了職業(yè)教育推進產(chǎn)教融合的必要性，也讓我們開始思考來華留學(xué)教育應(yīng)如何適應(yīng)教育國際化發(fā)展，如何吸引更多國外學(xué)習(xí)者在中國接受職業(yè)技能教育，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接，提高來華留學(xué)教育滿意度，為“走出去”企業(yè)提供人才資源庫，服務(wù)地方國際化發(fā)展。

1 國際學(xué)生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的研究背景

國外關(guān)于人才產(chǎn)教融合，校企合作的培養(yǎng)已具備成熟模式。日本的“產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)注重產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)過程體現(xiàn)職業(yè)技能教育特色[1]。德國以“雙元制”為典型代表，實行“理論+實踐”的雙重培訓(xùn)，強調(diào)人才培養(yǎng)過程中企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)，校企合作中企業(yè)起主導(dǎo)作用，學(xué)校更多的是組織輔助，學(xué)生在企業(yè)崗位實踐和在學(xué)校理論學(xué)習(xí)的時間比一般在3：2或4：1。澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育體系（簡稱TAFE）構(gòu)建起了一個終身職業(yè)教育體系，實現(xiàn)學(xué)歷和非學(xué)歷教育有效融合協(xié)調(diào)發(fā)展?！癟AFE”院校依然要緊密聯(lián)系企業(yè)，以學(xué)生為主體、以提高學(xué)生實踐及職業(yè)能力為目標(biāo)、以企業(yè)實踐或者社會實踐為主線，使得學(xué)員能力更加接近企業(yè)需要，解決高素質(zhì)勞動力的供需矛盾[2]。

國內(nèi)關(guān)于產(chǎn)教融合培養(yǎng)方面的研究主要關(guān)注點主要是對中國學(xué)生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的理論研究和實踐探索，對來華留學(xué)的國際學(xué)生培養(yǎng)中產(chǎn)教融合的關(guān)注較少，相關(guān)研究有李罕南（2019）系統(tǒng)論述了來華留學(xué)生產(chǎn)教融合培養(yǎng)的現(xiàn)實意義和高校來華留學(xué)生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，金中坤（2020）從應(yīng)用型本科院校的角度出發(fā)，論述了基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科院校來華留學(xué)生的培養(yǎng)[3]。

2 高校來華留學(xué)生培養(yǎng)產(chǎn)教融合的可行性分析

中國成為亞洲最大留學(xué)目的國，來華留學(xué)群體龐大，留學(xué)潛在價值凸顯。據(jù)教育部統(tǒng)計，2019年全國共有來自202個國家和地區(qū)的397，635名各類外國留學(xué)人員在31個省、自治區(qū)、直轄市的811所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機構(gòu)中學(xué)習(xí)。到2020年，在華學(xué)習(xí)的外國留學(xué)人員總數(shù)超過50萬人。山東作為教育大省和在“一帶一路”中的地緣文化優(yōu)勢，留學(xué)生數(shù)量一直處于全國前列。

企業(yè)“走出去”發(fā)展的背景下，對國際化多語種復(fù)合型人才需求強烈，而對口人才短缺。近年來，以山東省為例，以新舊動能轉(zhuǎn)換推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，在企業(yè)積極拓展海外市場背景下，來華留學(xué)生日益成為“走出去”企業(yè)人才訴求的重要群體。再以山東省濰坊市為例，濰坊與世界178個國家和地區(qū)建立了經(jīng)貿(mào)往來關(guān)系，駐濰外資企業(yè)達到1100多家，2021年前五個月濰坊市外貿(mào)進出口總值857.4億元。同時，2021年共有631名外國留學(xué)生在濰坊市各高校學(xué)習(xí)。

國際化人才在地方開放發(fā)展中起著不可忽視的橋梁和紐帶作用。服務(wù)地方國際化發(fā)展，助力企業(yè)“走出去”，來華留學(xué)生既是可以留在中國企業(yè)開展對外業(yè)務(wù)的國際化人才，又是可以回到本國開展對華業(yè)務(wù)的本土人才，他們在地方經(jīng)濟開放發(fā)展中的橋梁和紐帶作用，國際化人才培養(yǎng)“產(chǎn)教融合”路徑研究具有迫切性和必要性。

3 高校留學(xué)生培養(yǎng)中產(chǎn)教融合面臨的主要問題

多數(shù)高校存在優(yōu)質(zhì)生源難招，生源結(jié)構(gòu)不理想的問題。由于大多數(shù)普通層次高校在學(xué)校規(guī)模、教育資源、師資力量、國際聲譽等方面相比國際國內(nèi)一流層次高校的存在的劣勢，在來華留學(xué)申請入學(xué)制背景下，很難招收到較為優(yōu)質(zhì)的國際生。導(dǎo)致后期出現(xiàn)一系列學(xué)歷留學(xué)生很難適應(yīng)全中文教學(xué)環(huán)境，教學(xué)效果和就業(yè)質(zhì)量不理想的問題。

多數(shù)高校存在來華留學(xué)生教學(xué)模式一成不變、課程設(shè)置不合理、人才培養(yǎng)方案老舊，培養(yǎng)效果不理想的難題。據(jù)調(diào)查，多數(shù)高校存在著對校企合作的認(rèn)識不足，專業(yè)設(shè)置缺少企業(yè)參與，教學(xué)改革與課程體系開發(fā)不夠靈活，教師實踐經(jīng)驗不足等問題。留學(xué)生教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)單一的授課形式，教法教材跟不上，教學(xué)忽視技能訓(xùn)練，人才培養(yǎng)方案更新緩慢，沒有體現(xiàn)時代性、專業(yè)性，崗位適配性，教學(xué)用日趨脫節(jié)。

學(xué)歷留學(xué)生入企實習(xí)難，缺乏政企校在政策、資金方面支持的難題。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式涉及政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所、學(xué)校、學(xué)生等多重主體，同時，也需要社會各界的參與和支持。其中，政府的協(xié)調(diào)主導(dǎo)作用還沒有得到充分發(fā)揮，企業(yè)主動參與合作辦學(xué)的積極性還不高。而人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于“立地”實操，學(xué)習(xí)者不僅要掌握一定專業(yè)知識，還要具備熟練的行業(yè)實操技能和跨文化交際技能，培養(yǎng)模式不能是紙上談兵式的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，各高校的學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)過程中，合作模式及各主體關(guān)系間缺乏穩(wěn)定性，缺乏有效的管理組織機構(gòu)與嚴(yán)格的制度保障體系;留學(xué)生缺乏條件良好的實習(xí)基地和獎助機制，比如沒有留學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)專項資金和嚴(yán)格的校外實習(xí)管理規(guī)定。期間，留學(xué)生實習(xí)簽證受地方出入境管理局政策的約束與限制，導(dǎo)致學(xué)生很難入企長期穩(wěn)定的實習(xí)。

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高，學(xué)生無法對口就業(yè)，無法滿足企業(yè)人才需求，服務(wù)國家和地方經(jīng)濟發(fā)展的問題。雖然企業(yè)“走出去”對國際化人才的需求存在巨大缺口，但留學(xué)人員質(zhì)量尚未達到能完全匹配崗位需求的讓人滿意的水平。對很多高校而言，能完成招生任務(wù)就實屬不易，要是考慮到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和企業(yè)海外投資的區(qū)位偏好，按照招生國別和專業(yè)招生更是難上加難。

4 產(chǎn)教融合提升高校來華留學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量的路徑探究

做好人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，制定校企合作框架下的人才培養(yǎng)方案，提高專業(yè)教學(xué)的國際化行業(yè)對接度[4]。以濰坊職業(yè)學(xué)院“技能非洲”項目為例，該項目旨在幫助非洲青年掌握以通用產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的職業(yè)技能，擴大就業(yè)，推動非洲國家經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)非洲經(jīng)濟社會發(fā)展需要的青年勞動力和領(lǐng)軍技術(shù)人才。該校根據(jù)中非聯(lián)合招收的機電一體化專業(yè)學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)要求，優(yōu)化培養(yǎng)人才方案，精心設(shè)計課程體系，為其量身打造了“1+2+1”分段培養(yǎng)模式，即第一年在非洲學(xué)習(xí)，主要開設(shè)通識課程和基礎(chǔ)課程;第二年和第三年在中國學(xué)習(xí)，主要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程（英文授課）、中文基礎(chǔ)課程和國際理解教育課程，并在校內(nèi)參加實習(xí)，完成實習(xí)者獲得企業(yè)證書，考試通過者授予中非職業(yè)技能等級證書，修滿學(xué)分者獲得中國的?？茖W(xué)歷畢業(yè)證書;第四年在非洲學(xué)習(xí)，主要開設(shè)學(xué)位課程和畢業(yè)設(shè)計（論文），完成者獲得非洲學(xué)士學(xué)位證書。

借鑒“雙元制”人才培養(yǎng)模式，打造工學(xué)結(jié)合的實習(xí)實訓(xùn)平臺。通過與行業(yè)企業(yè)共建“人才共育、教學(xué)共管、責(zé)任共擔(dān)”的合作長效機制，給留學(xué)生提供更加豐富多元的企業(yè)實踐活動，組織留學(xué)生在合作公司進行參觀學(xué)習(xí)，進行假期實習(xí)，從而讓他們感受企業(yè)文化，接觸前沿技術(shù)和先進設(shè)備，將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)素養(yǎng)和實操技能，在實踐活動中增強他們的求職意愿與歸屬感，在畢業(yè)時能更快找準(zhǔn)就業(yè)目標(biāo)[5]。

明確留學(xué)生產(chǎn)教融合培養(yǎng)中的各項實施規(guī)范，形成規(guī)范嚴(yán)密的管理體系、監(jiān)督機制與獎助方案。成立專門工作小組，制定留學(xué)生校外實習(xí)管理規(guī)章制度和獎助學(xué)金評定辦法。定期召開聯(lián)席會議，通報互通合作進展情況，議定合作重大舉措，及時匯總反饋留學(xué)生學(xué)習(xí)、實習(xí)過程中遇到的問題并及時解決;落實政企校獎助學(xué)金獎勵方案，爭取政策和資金支持，建立嚴(yán)格的校內(nèi)外監(jiān)督監(jiān)管機制，確保資金在陽光下運行，為留學(xué)生成長成才保駕護航。

強化“雙師型”、國際化師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)校企共享師資。一是要加強教師實踐技能培訓(xùn)，進一步優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。鼓勵教師深入行業(yè)、企業(yè)一線，系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強化實踐技能。學(xué)校應(yīng)制定教師下企業(yè)選派計劃，每年確保選派4～5名骨干教師到大中型企業(yè)進行6到9個月的實踐鍛煉[6]。學(xué)校要從時間、經(jīng)費等方面保證教師下企業(yè)制度的有效落實，讓教師知識儲備和技能水平跟得上行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。二是鼓勵教師走出去，學(xué)校定期選拔骨干教師到教育發(fā)達國家參觀學(xué)習(xí)，考取國際職業(yè)資格證書，提升教師的國際化視野，掌握世界重要領(lǐng)域的先進技術(shù)和管理經(jīng)驗。三是依托校企合作平臺，引企入教，讓行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制定和課程設(shè)置，聘請專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富、操作技能突出的高級技術(shù)人員，承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，共同參與活頁式、工作手冊式教材和線上教學(xué)資源的開發(fā)。四是著力提升專業(yè)課教師的雙語授課能力和跨文化交際能力，組建一支高水平的外事管理團隊負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合項目中留學(xué)生的招生、教育及管理工作，為留學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)、入企實習(xí)、畢業(yè)就業(yè)保駕護航。

5 結(jié) 語

高校尤其是各類職業(yè)技術(shù)大學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才和能工巧匠的重任，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是高校的重要職能之一，實施產(chǎn)教融合的培養(yǎng)戰(zhàn)略與高校國際化發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。隨著教育對外開放大幕的拉開和建設(shè)人類教育共同體的需要，在教育國際化進程中，我國高校應(yīng)審時度勢，增強國際化意識，主動作為提高國際化辦學(xué)能力。特別是要以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向，加強校企合作的頂層設(shè)計，立足辦學(xué)優(yōu)勢，拓寬優(yōu)質(zhì)留學(xué)生招生渠道，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而打造留學(xué)教育品牌，培養(yǎng)出更多既通曉語言，又精于技術(shù)的國際化人才，持續(xù)助力“一帶一路”沿線國家和地區(qū)友好合作，為民心相通和友好往來輸送更多、更優(yōu)秀的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]王羽菲，祁占勇.國外職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策的基本特點與啟示[J].教育與職業(yè)，2020（23）：21-28.

[2]姜能濤.產(chǎn)教深度融合背景下職業(yè)院校校企合作模式現(xiàn)狀與創(chuàng)新研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2020，23（5）：76-78，102.

[3]金中坤，王文琴，金政.基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科院校來華留學(xué)生培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2021（10）：86-90.

[4]李罕南.“一帶一路”背景下來華留學(xué)生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（12）：263-264.

[5]呂衛(wèi)東，李西建.”一帶一路”背景下校企合作的留學(xué)生培養(yǎng)模式探索——以長安大學(xué)為例[J].中國成人教育，2020（2）：53-55.

[6]詹海玉，弓自超.“一帶一路”倡議下留學(xué)生培養(yǎng)中促進產(chǎn)教融合的路徑研究[J].紅旗文摘，2019，19（19）：177-178.