初中英語有效課前預(yù)習(xí)的策略探究

摘 要：初中英語課前預(yù)習(xí)在初中英語的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。所謂課前預(yù)習(xí)，是指學(xué)生自主發(fā)起的在課前進(jìn)行的承上啟下的學(xué)習(xí)過程，既能復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識，又能對即將學(xué)習(xí)的新知識有初步的認(rèn)知，在課堂上教師或其他學(xué)生講解時(shí)，能夠達(dá)到一點(diǎn)就通的英語學(xué)習(xí)效果。因而課前預(yù)習(xí)對初中英語學(xué)習(xí)的推動作用不容忽視，對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率都有很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中英語;課前預(yù)習(xí);現(xiàn)狀;措施

一、引言

高效課堂是家長、教師乃至學(xué)生追求的終極目標(biāo)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，收獲無限的知識，幾乎是每個(gè)學(xué)生的心之所向。高效的英語學(xué)習(xí)不能單純地依賴教師在課堂上的講解，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)也尤為重要。做好課前英語預(yù)習(xí)，既能保證英語課堂高效地進(jìn)行，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，通過課前預(yù)習(xí)加之教師的講解，達(dá)到知識的融會貫通，快速提高學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力。然而在當(dāng)下的教育教學(xué)中英語課前預(yù)習(xí)大多只是口頭上說說，教師輕描淡寫地布置英語課前預(yù)習(xí)任務(wù)，不能做到有效地指導(dǎo)和監(jiān)督，部分學(xué)生也只是敷衍了事或淺嘗輒止，未進(jìn)行實(shí)質(zhì)的英語課前預(yù)習(xí)。

二、初中英語課前預(yù)習(xí)存在的現(xiàn)狀

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語是世界主要通用語言之一，是每個(gè)青少年都需要掌握的一項(xiàng)技能，良好的英語水平是未來立足于社會的基本保障。英語新課改要求學(xué)生不單單要掌握諸如單詞、語法和句型等書面的重點(diǎn)知識，更要深刻學(xué)習(xí)英語的實(shí)際運(yùn)用，活學(xué)活用，提高英語交流水平，而且良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)融會貫通的重要途徑。

預(yù)習(xí)是初中英語學(xué)習(xí)的開端，也是初中英語學(xué)習(xí)的橋梁，是完成初中英語學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。所謂溫故而知新，有效的課前預(yù)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上的應(yīng)對自如更能增加學(xué)生把英語學(xué)好的信心，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。但是，英語課前預(yù)習(xí)在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念、預(yù)習(xí)方法的瓶頸下依然存在諸多問題和困難，只有認(rèn)清課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，才能針對問題，找到相應(yīng)的解決措施。

（一）預(yù)習(xí)缺乏有的放矢

初中英語學(xué)習(xí)的過程中，教師往往更注重45分鐘的課堂教學(xué)，對課前預(yù)習(xí)及其任務(wù)大多是一帶而過，往往只是布置預(yù)習(xí)第幾章第幾節(jié)課，而不會對單詞、語法的預(yù)習(xí)作具體要求。教師本身對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的不重視，導(dǎo)致學(xué)生潛意識里也不會去重視。同時(shí)，教師預(yù)習(xí)任務(wù)布置模糊，致使學(xué)生對預(yù)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容不明確，缺乏目的性，學(xué)生只是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)任務(wù)敷衍了事甚至是拋諸腦后。學(xué)生對英語課前預(yù)習(xí)的不重視、缺乏主動性不利于學(xué)生英語課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）預(yù)習(xí)缺乏因材施教

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，每個(gè)學(xué)生的接受能力截然不同，對英語的學(xué)習(xí)天分也因人而異。受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，教師在布置英語課前預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，大多是同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，英語課前任務(wù)或難或易都會對每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，忽視學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力差異，違背英語課前預(yù)習(xí)的初衷，與英語課前預(yù)習(xí)的宗旨背道而馳。

（三）預(yù)習(xí)缺乏與時(shí)俱進(jìn)

隨著教育的不斷深入和發(fā)展，教學(xué)理念教育方法的不斷更新，教師已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)很重要。因此，教師在開展英語教學(xué)活動的過程中，已經(jīng)學(xué)會下意識地去布置英語課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但是由于自身教育理念更新的局限性，教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)的方法落后，布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容形式單一。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)往往是單詞以及課本習(xí)題等，墨守成規(guī)，課前預(yù)習(xí)收效甚微，在一定程度上降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

三、初中英語課前預(yù)習(xí)改進(jìn)的措施

初中英語學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)能夠減少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的困難，尤其對英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)效果極其明顯。英語學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生掃除課堂上聽課的障礙，課堂上領(lǐng)悟了，課后作業(yè)的完成也就十分輕松了。體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生才能用盡全力去鉆研。但是科學(xué)地進(jìn)行英語課前預(yù)習(xí)講究的是方式方法，要做到英語課前預(yù)習(xí)事半功倍就要講究策略。

（一）驅(qū)動內(nèi)需，激發(fā)預(yù)習(xí)動力

教師在改變自己觀念的同時(shí)改變學(xué)生學(xué)習(xí)的思想觀念，激發(fā)學(xué)生英語課前預(yù)習(xí)的興趣。首先，教師要將初中英語學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)的重要性分享給學(xué)生，讓學(xué)生潛意識里注重初中英語課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)他們主動預(yù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生分成小組，布置好相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，上課之前以競技的形式出現(xiàn)。比如，對單詞的預(yù)習(xí)，教師可以說出一個(gè)單詞的讀音，讓各個(gè)小組組員進(jìn)行搶答拼寫并說出單詞的含義，哪個(gè)小組回答得多對該小組進(jìn)行表揚(yáng)獎勵，授予榮譽(yù)小組稱號，并給予一些小筆記本、鋼筆等以資鼓勵。

（二）關(guān)注差異，實(shí)施任務(wù)分層

基于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不同能力或天賦，教師要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆謱?，布置不同的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可將英語課前預(yù)習(xí)任務(wù)分成基礎(chǔ)預(yù)習(xí)和選擇預(yù)習(xí)兩個(gè)部分，比如基礎(chǔ)預(yù)習(xí)部分是掌握簡單的語言知識，如單詞、句型;選擇預(yù)習(xí)任務(wù)是掌握英語語法、時(shí)態(tài)等復(fù)雜的語言知識，初步培養(yǎng)語言能力。英語學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生完成基礎(chǔ)預(yù)習(xí)部分，即要能熟記單詞的讀法、拼寫及含義，可以用簡單的句子進(jìn)行交際;能力強(qiáng)一些學(xué)生的進(jìn)行預(yù)習(xí)如時(shí)態(tài)等復(fù)雜的語言知識，嘗試自主培養(yǎng)語用能力。同時(shí)，要落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在上課之前，教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。例如，某某學(xué)生回答一下delicious、pleasure的單詞拼寫及含義;再找另外兩位同學(xué)用這兩個(gè)單詞進(jìn)行簡單的造句或是對話;與此同時(shí)檢查對時(shí)態(tài)的掌握，比如教師可以把類似have和had;go、went和gone這類詞匯在時(shí)態(tài)上區(qū)別的講解過程交給能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，由教師講課過渡到學(xué)生講課，更能激發(fā)學(xué)生聽課的興趣。講解的學(xué)生在眾目睽睽之下感受到英語預(yù)習(xí)成效的喜悅，當(dāng)然其他同學(xué)在看到講解的同學(xué)受到眾人矚目的同時(shí)自己也會對英語課前預(yù)習(xí)更加重視。

（三）把握時(shí)間，加強(qiáng)方法指導(dǎo)

首先，為了達(dá)到理想的英語課前預(yù)習(xí)效果，教師需要在講課的前一天就布置預(yù)習(xí)任務(wù)，抓住最好的預(yù)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。這樣學(xué)生在第二天課堂上就不會因?yàn)槁牪欢鴿M腦子問號，陷入死循環(huán)。英語課前預(yù)習(xí)提高課堂效率的同時(shí)也減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。其次，教師可以給學(xué)生提前發(fā)放自己事先做好的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)文案，將英語課前預(yù)習(xí)設(shè)置成三個(gè)部分：復(fù)習(xí)部分、預(yù)習(xí)部分和質(zhì)疑部分等內(nèi)容。例如，在仁愛英語八年級上冊“Unit 3 Our hobbies”中的第一節(jié)課“What is your hobby？”在這一節(jié)課中，可以將其中比較復(fù)雜的單詞，如theater、activity、favourite類似這種拼讀比較長的作為簡單的單詞預(yù)習(xí)部分;對語法類的學(xué)習(xí)可以作為選擇預(yù)習(xí)部分，可以先對照參考書進(jìn)行簡單的了解;對不懂的部分可以標(biāo)記出來，在課堂上對教師提出質(zhì)疑，讓教師或?qū)W生作出相應(yīng)的解答;對重點(diǎn)部分，學(xué)生可在課前通過預(yù)習(xí)，做好筆記。例如，同樣是第三單元中的第三課：“What were you doing at this time yesterday？”，這一節(jié)課的標(biāo)題就有關(guān)于時(shí)態(tài)的語法內(nèi)容，昨天的這個(gè)時(shí)候你在做什么，doing代表正在做，這就是時(shí)態(tài)中的過去進(jìn)行時(shí)，昨天正在做，對were這個(gè)單詞的由來，怎么來的？原形詞是哪個(gè)？這些內(nèi)容都是初中英語課堂需要學(xué)習(xí)的知識，也是中考必考的知識點(diǎn)。對于這類比較重要難懂的語法知識課前預(yù)習(xí)的時(shí)候就要做出標(biāo)記，上課的時(shí)候重點(diǎn)聽一下教師或?qū)W生的講解。只有充分的課前預(yù)習(xí)才知道哪些內(nèi)容是課堂上需要側(cè)重去聽的。

（四）注重創(chuàng)新，融合趣味作業(yè)

“興趣是最好的老師”，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候要注重樣式新穎、引人入勝，充分激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。目前所使用的教材課題設(shè)計(jì)新穎，課堂內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，為教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)提供有效的素材。教師可以根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異、心理特征設(shè)計(jì)出有趣的英語預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，仁愛英語八年級上冊，“Unit 2 Keeping healthy”中的第一節(jié)課“You should see a dentist”，在這一節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生自主提煉課文中的幾組問答語句，在第二天課堂之前選擇兩個(gè)學(xué)生為一組，一個(gè)提問一個(gè)回答，當(dāng)然課文中的toothache可以換成headache，也可以換成cold，做到單詞的延伸，活學(xué)活用所學(xué)的句型。教師也可以借助PPT、互聯(lián)網(wǎng)、短視頻，將課文中的兩兩對話以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。通過觀看視頻，讓兩個(gè)學(xué)生以中文翻譯的形式將所聽到的內(nèi)容再一次為大家表演一下。此外，教師可以根據(jù)所授課的教學(xué)目標(biāo)，安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)候看一些英文電影，比如《阿甘正傳》《肖申克的救贖》等，鼓勵學(xué)生說出電影中所涉及的初中英語語言知識。例如，You never know what you are going to get.你永遠(yuǎn)不知道下一塊吃到的是什么。這個(gè)句子里的be going to一般將來時(shí)，它的結(jié)構(gòu)既可以表示人主觀上要做的事，也可以表示人根據(jù)客觀現(xiàn)象推斷的事或是現(xiàn)象;You are no different than anybody else.你與其他人沒有任何不同。than一般作為連詞或者介詞，是比的意思，一般用在比較級，那么這句話可不可以理解成You are no different from others呢？be different from與誰不同，做出知識的延伸。還有一些經(jīng)典臺詞，這些都是學(xué)習(xí)英語的精華，例如，It takes a strong man to save himself， and a great man to save another.強(qiáng)者救贖自己，圣人普度他人。這句話中就有himself的出現(xiàn)，它是反身代詞他自己，作為第三人稱的反身代詞也是初中英語的重點(diǎn)語法知識，由此延伸出herself、itself，還有反身代詞的復(fù)數(shù)形式themselves，諸如這些在日常生活中通過電影學(xué)到的英語知識。好的英文電影可以提供良好的英語語境，呈現(xiàn)常用的語法知識，教師完全可以為學(xué)生推薦一些有意義有價(jià)值的英文電影供學(xué)生賞析。通過影視賞析，學(xué)生可以復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識，也可以拓展未學(xué)習(xí)的知識，對不懂的句子做好筆記，課堂上詢問教師;通過電影賞析，課前，教師就可以向?qū)W生提問電影中涉及的單詞、句型、語法，檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果。

（五）及時(shí)反思，保證學(xué)習(xí)熱情

教師在初中英語學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)的過程中扮演者不可或缺的角色。初中英語教師要時(shí)刻更新自己的教育方式，對于學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的分配也要不斷更新。當(dāng)發(fā)現(xiàn)之前的預(yù)習(xí)布置出現(xiàn)漏洞，要及時(shí)查漏補(bǔ)缺;對不適合學(xué)生的或者收效甚微的預(yù)習(xí)方式，也要及時(shí)采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。當(dāng)然學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也要依賴于教師的指導(dǎo)，教師要時(shí)刻跟進(jìn)學(xué)生英語預(yù)習(xí)的進(jìn)程，將學(xué)生的預(yù)習(xí)動態(tài)掌握在自己的手中，在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中要多表揚(yáng)，少批評，給學(xué)生足夠的信心，鼓勵學(xué)生做好英語課前預(yù)習(xí)，保持對英語學(xué)習(xí)的熱情，多對學(xué)生說：great， wonderful， you are the best one。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語課前預(yù)習(xí)是學(xué)好英語的敲門磚，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。通過英語課前預(yù)習(xí)，學(xué)生才能更好地學(xué)好英語，將英語單詞、句型、語法進(jìn)行科學(xué)的融會貫通，做到學(xué)以致用。教師要足夠重視英語課前預(yù)習(xí)，不斷地豐富課前預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語課前預(yù)習(xí)，力爭為每個(gè)學(xué)生都樹立起英語學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。師生共同努力，做好英語課前預(yù)習(xí)，為初中英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

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作者簡介：

袁立平，福建省寧德市，福建省寧德市柘榮縣第三中學(xué)。