教育哲學(xué)的建構(gòu)、應(yīng)用、深化與推廣

教育哲學(xué)是我們研究教育所必需的獨特視角和價值定性的出發(fā)點。王坤慶教授明確指出，“所謂教育哲學(xué)，是運用一般哲學(xué)原理去探討教育基本理論的一門學(xué)科，是人們關(guān)于教育的世界觀和方法論體系?！逼鋵?，教育哲學(xué)并不神秘，普通教育工作者也可以建構(gòu)屬于自己的教育哲學(xué)。建構(gòu)自己的教育哲學(xué)觀，豐富具有中國特色的馬克思主義教育哲學(xué)，應(yīng)成為每個教育工作者的共同追求。

建構(gòu)自己的教育哲學(xué)，一方面要堅持以馬克思主義基本原理為指導(dǎo)，批判地繼承中外教育哲學(xué)之精華，深入探究其理論體系和內(nèi)容，努力提升理性思維水平。另一方面，要借鑒、參考新中國成立以來特別是全面實施素質(zhì)教育以來教育教學(xué)改革的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合新時代教育教學(xué)實踐中的新任務(wù)、新課題，深入研究新時代中國特色社會主義教育的本質(zhì)、原因、過程和性質(zhì)目標，逐步建構(gòu)和完善相對獨立的教育教學(xué)理論，更好地發(fā)揮教育哲學(xué)對教育教學(xué)研究和實踐的指導(dǎo)作用。

建構(gòu)：從課題研究到成果申報

一切教育哲學(xué)，源于問題反思，始于課題研究，瑧于教研成果。天天照本宣科，不樂于思考，不善于研究，一線教師的教育教學(xué)就難以取得突破性進展。

從問題開始反思。所謂反思，就是提出問題，自問自究。美國心理學(xué)家波斯納明確指出：成長=經(jīng)驗+反思。這就告誡我們，教育教學(xué)不能滿足于現(xiàn)有經(jīng)驗，而應(yīng)經(jīng)常反思修正自己的教學(xué)行為，打造自己的教學(xué)特色。只有養(yǎng)成反思的習(xí)慣——反思成功、教學(xué)靈感、教學(xué)藝術(shù);反思失敗、失誤、不足、不當(dāng)，才能不斷超越自我，實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。正如華東師范大學(xué)葉瀾教授所說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”。面對思政課教學(xué)面臨的教材變化很快、考試要求很高、教師教法欠新、學(xué)生興趣欠濃等一系列問題，我反復(fù)思考：如何把握新課標，駕馭新教材？如何革新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？如何提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量？帶著這些問題，我矢志不渝地走上了教育科研之路。

從課題著手研究。問題即課題，發(fā)展即研究。廣州外國語學(xué)校（簡稱“廣州外?！保┬陆◤?fù)辦之際，就確立了“主動、互動、靈動”的學(xué)風(fēng)，但沒有對“主動”“互動”“靈動”的內(nèi)涵作出具體闡釋。作為首批教師，筆者深感責(zé)任重大，連續(xù)兩次以此為題申報省、市教育科研規(guī)劃課題未果，于是縮小研究范圍、調(diào)整課題層次，于2011年上半年改以《構(gòu)建主動、互動、靈動的政治課堂》為題向廣東教育學(xué)會申報“十二五”規(guī)劃課題并成功立項，開啟了靈動教學(xué)研究之旅。本課題研究期間，課題組成員先后在《中學(xué)政治教學(xué)參考》《教育導(dǎo)刊》等期刊發(fā)表專題論文《主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》《提高中學(xué)政治課堂互動實效的有效策略》等10余篇，在全國范圍內(nèi)推介靈動政治課堂教學(xué)主張及成果，引起了各地同行的共鳴。

從結(jié)題提升成果。結(jié)題意味著一項課題基本達成研究目標，但不一定是這一研究領(lǐng)域的高質(zhì)量成果，它與教學(xué)成果還是存在一定差距的。只有繼續(xù)深化研究，形成能真正反映教育教學(xué)規(guī)律的，具有獨創(chuàng)性、新穎性、實用性的，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案，才能稱其為教學(xué)成果。課題《構(gòu)建主動、互動、靈動的政治課堂》在2013年11月順利的如期結(jié)題后，同年在廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃課題、廣東省思想（品德）政治小課題第一期教學(xué)成果展示交流活動中獲評一等獎。在此基礎(chǔ)上充實研究成果、優(yōu)化研究材料，“預(yù)習(xí)互教——情境導(dǎo)學(xué)——自學(xué)交流——展示點評——辨析感悟——拓展升華”3H六環(huán)節(jié)教學(xué)模式日臻完善，“主動、互動、靈動”的教學(xué)風(fēng)格開始普及，理論和實踐水平得到進一步提升，因而在2015年9月榮獲廣州市教學(xué)成果二等獎。

應(yīng)用：從實踐檢驗到系列研發(fā)

教研課題源自教育教學(xué)，又高于教育教學(xué)實踐，最終要回歸教育教學(xué)領(lǐng)域，通過實踐檢驗現(xiàn)有的教育理論和自己的教學(xué)主張，真正在教育教學(xué)中應(yīng)用，進而轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)發(fā)展的原動力。

本學(xué)科檢驗升華。實踐是檢查真理的唯一標準。有價值的教研課題，必然回答教育教學(xué)實踐中的實際問題，因而首先要應(yīng)用到本學(xué)科教學(xué)中接受實踐的檢驗。經(jīng)檢驗，發(fā)現(xiàn)研究報告中不夠完善的問題，課題組進一步拓展、升華，相關(guān)研究就可能呈現(xiàn)出螺旋式上升的態(tài)勢。《構(gòu)建主動、互動、靈動的政治課堂》課題結(jié)題、獲獎后，課題組并未就此停下研究的步伐，而是將課題成果持續(xù)應(yīng)用到初、高中思政課教學(xué)中，在反復(fù)檢驗的過程中豐富研究成果，實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，逐步形成了“靈動政治教育教學(xué)理論”。

系列化課題研發(fā)。人的認識是不斷變化發(fā)展的。單獨的一項研究課題，往往不足以形成系統(tǒng)的教學(xué)成果。圍繞現(xiàn)有課題的核心概念或關(guān)鍵問題，連續(xù)不斷地申報相關(guān)聯(lián)的系列課題，一個接著一個研究、結(jié)項，長期堅持下來必然開發(fā)出新的研究領(lǐng)域，取得新的研究成果?；凇稑?gòu)建主動、互動、靈動的政治課堂》課題成果，我相繼申報、主持或者獨立承擔(dān)廣州市特約教研員課題《多元文化背景下六年一貫制初、高中政治課主動、互動、靈動教學(xué)研究》、廣東省教研院教育科研規(guī)劃課題《區(qū)域推進政治校本課程開發(fā)與外國語學(xué)校辦學(xué)特色建設(shè)研究》、廣東省“十三五”教育科研規(guī)劃課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的靈動政治教學(xué)與評價研究》、廣東教育學(xué)會規(guī)劃課題《在靈動政治課堂中提升中學(xué)生法治素養(yǎng)的研究》，研究范圍涵蓋靈動課堂教學(xué)、靈動校本教材開發(fā)和利用、靈動教學(xué)評價等方面，進而打通了學(xué)科核心素養(yǎng)與靈商之間的內(nèi)在聯(lián)系——政治認同屬于情商、情感力，是靈商的價值觀目標;科學(xué)精神屬于智商、思維力，是靈商的理性思維境界;法治意識屬于法商、思維力，是靈商的法治思維內(nèi)涵;公共參與屬于行動力，是靈商的行動表達。

多渠道聯(lián)合檢驗。2018年5月28日，習(xí)近平總書記在兩院院士大會上強調(diào)，自主創(chuàng)新是開放環(huán)境下的創(chuàng)新，絕不能關(guān)起門來搞，而是要聚四海之氣、借八方之力。如果教研成果不接受外界的檢驗，在教研領(lǐng)域的影響力就會越來越小，話語權(quán)就會越來越弱?！稑?gòu)建主動、互動、靈動的政治課堂》課題立項以來，課題組在獨立自主研究的同時走出去，主動申請省、市、區(qū)教研機構(gòu)在思政課教研與考試評價中應(yīng)用、檢驗，在省內(nèi)外同類學(xué)校應(yīng)用、檢驗，適當(dāng)借鑒他們的研究成果，在更高起點上推進靈動政治教育教學(xué)理論創(chuàng)新。2018年起，華南師范大學(xué)劉石成副教授在政治與行政學(xué)院開設(shè)《靈動政治教育》碩士研究生課程，并在相關(guān)公司開設(shè)該培訓(xùn)課程;廣州市廣播電視大學(xué)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)開設(shè)《靈動教育導(dǎo)論》《靈動政治教學(xué)》《靈動政治課程》等繼續(xù)教育課程，使本成果在中學(xué)教師職前、職后教育中得到全方位檢驗，理論水準顯著提升，輻射范圍不斷擴大，2020年3月參評廣東省教學(xué)成果榮獲基礎(chǔ)教育類一等獎。

深化：從自主提煉到專家引領(lǐng)

教育科研是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。其中，自力更生、自評提煉是形成課題成果的關(guān)鍵;專家引領(lǐng)、思想凝煉是成果深化必不可少的支撐。在提煉、深化的過程中，積淀自己的教學(xué)經(jīng)驗，吸收他人的理論精華，進而形成新的教育哲學(xué)。

課題組自我提煉。教育思想并不是教育家的專利。其實，每個課題組都形成了一定的教育思想，這些教育思想為什么沒有得到同行的公認呢？關(guān)鍵在于課題組是否基于自身論文、課題，提煉出了相對成熟的教育主張，形成了個性化、系統(tǒng)化的教育思想。以主動、互動、靈動的政治課堂教學(xué)為出發(fā)點，課題組持續(xù)研究、梳理和提煉自己的教研成果，逐步形成了從主動、互動、靈動教學(xué)到包括系列模擬活動型課程、《走向世界的中國人》等國際化教育校本課程在內(nèi)的“一體兩翼”課程體系，“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，著力提高靈動教學(xué)效益”的“兩主一效”靈動教學(xué)評價機制，逐步建構(gòu)并不斷發(fā)展自己的教育哲學(xué)。

主持人自成一體。教育界流行一句話：“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名師指路，名師指路不如自己去領(lǐng)悟。”根據(jù)專家的指導(dǎo)意見，我系統(tǒng)梳理十余年的研究成果，初步整理成書稿《靈動政治教育》于2017年10月由吉林人民出版社正式出版。全書分為靈動課程與教學(xué)資源、靈動課案、靈動課堂三大部分。

專家組專業(yè)指引。成功的捷徑，是取人之長、補己之短。在教育科研遇到瓶頸的時候，千萬不要把自己封閉起來，及時請教育專家指點迷津，可以少走彎路，早日找到突破口。在課題《構(gòu)建主動、互動、靈動的政治課堂》研究期間，我圍繞“主動”“互動”兩個關(guān)鍵詞發(fā)表了專題論文，但對“靈動”的內(nèi)涵沒有作出明確的界定。在結(jié)題鑒定會上，廣州市教研院高中部主任張云平老師指出，情感態(tài)度與價值觀目標是思政課獨特的教學(xué)目標，靈動教學(xué)的目標就是要觸動學(xué)生的靈魂;華南師范大學(xué)教育學(xué)教授曾文婕建議，將“主動、互動、靈動課堂”的內(nèi)涵概括為“靈手”主動、靈思互動、靈魂觸動。在此基礎(chǔ)上，我吸收國際靈商理論和國內(nèi)創(chuàng)新教育、靈動教育成果，率先將靈動教育理論引入思政課教學(xué)研究領(lǐng)域，創(chuàng)造性地將主動、互動、觸動濃縮為靈動，即以學(xué)生的主動、互動學(xué)習(xí)為核心，將思政課教學(xué)與社會生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在主動探究與實踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知，在交流與互動中激發(fā)思維，達到靈魂觸動的境界。2016年下半年，《靈動政治教育》書稿完成后，華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部左璜副研究員系統(tǒng)地審閱了書稿，對書稿內(nèi)容和體例提出了寶貴的指導(dǎo)意見。2021年5月，課題組邀請專家組來校作《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的靈動政治教學(xué)與評價研究》結(jié)題鑒定，左璜副研究員提出要厘清思政學(xué)科核心素養(yǎng)與靈商之間的內(nèi)在聯(lián)系，并指導(dǎo)課題組進一步理順了課題研究思路。2021年8月，經(jīng)廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組鑒定，《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的靈動政治教學(xué)與評價研究》如期結(jié)項，并獲評優(yōu)秀等級。

推廣：從局部培育到全面推廣

讓教學(xué)成果打破特定學(xué)科研究、應(yīng)用的局限，上升到學(xué)校文化的層面，在全校不同學(xué)科甚至跨區(qū)域、跨學(xué)科推廣應(yīng)用，是教育科研的理想境界。全面推廣教研課題成果，首先要在學(xué)校和校際不同層面推廣，進而在本區(qū)域推廣，努力在全省乃至全國產(chǎn)生一定的影響。

跨學(xué)科培育。2015年11月、2020年11月，廣州市教育局先后與廣州外校簽訂《廣州市教學(xué)成果培育合同書》，由學(xué)校組織推廣《構(gòu)建主動、互動、靈動的政治課堂》《靈動政治教學(xué)課堂理論與實踐研究》課題成果。廣州外校依托這些課題申報跨學(xué)科的廣州市教育科研規(guī)劃課題《外語特色學(xué)校主動、互動、靈動教學(xué)研究》，努力以靈動政治教學(xué)帶動全校教育教學(xué)，并借藝術(shù)節(jié)和教師節(jié)文藝匯演舞臺，發(fā)動師生用文藝的形式推介靈動教育教學(xué)理論與實踐，再現(xiàn)靈動課堂，詮釋學(xué)科魅力。經(jīng)過多年研究與提升，《外語特色學(xué)校主動、互動、靈動教學(xué)研究》于2020年5月正式結(jié)題，經(jīng)專家組鑒定評為優(yōu)秀等級。期間，我應(yīng)邀在廣東教育理事會年會、全國外國語學(xué)校工作研究會年會作交流發(fā)言，在廣東省政史地骨干教師培訓(xùn)班所作的《中學(xué)思政課靈動教學(xué)理論的凝練與提升》《靈動政治教育教學(xué)理論與實踐》等專題講座被華南師大教師教育學(xué)部列為精品課、示范課，讓靈動教育教學(xué)理論在省內(nèi)外得到不同程度的傳播。同年制定、頒布的《廣州外校第三個五年發(fā)展規(guī)劃》《廣州外校教育集團發(fā)展規(guī)劃（2019-2024）》相繼提出“構(gòu)建靈動課堂，培養(yǎng)靈氣學(xué)生，成就靈性教師”的教育發(fā)展模式，華南師范大學(xué)、廣州市教育局因此將廣州外校列為協(xié)同創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)教師發(fā)展實驗學(xué)校，相關(guān)辦學(xué)經(jīng)驗入編《教師專業(yè)發(fā)展的本土化探索——基于廣州市25所中小學(xué)校的實踐》一書，即將出版、推廣。2021年3月，廣州市教育局批準廣州外校申報的《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的靈動語文教學(xué)與評價研究》為市教育科研規(guī)劃課題，標志著靈動教育教學(xué)理論開始從思政學(xué)科遷移到語文等學(xué)科教學(xué)與研究。有理由相信，靈動教育教學(xué)成果將推廣到更多的學(xué)校和學(xué)科，結(jié)合所在學(xué)校和各自學(xué)科特點，打造各具學(xué)科特色的靈動課堂，讓學(xué)生在課堂動手、動腦、動情，逐步在教育教學(xué)中推行靈動教育教學(xué)。

跨區(qū)域推廣。古人云：獨樂樂不如眾樂樂。教學(xué)成果要在不同地區(qū)推廣，既要利用學(xué)校和所在區(qū)域的對外交流機會向來學(xué)校和所在地區(qū)交流的同行推介，又要主動走出去，利用不同層次的學(xué)術(shù)交流平臺推廣。一方面，課題組和其他科組經(jīng)常在學(xué)校承辦的區(qū)級以上教學(xué)研討會、教學(xué)開放日等活動中展示各具學(xué)科特色的靈動課堂教學(xué)，黔南州、重慶等地區(qū)中小學(xué)教師和名師工作室來校交流或者跟崗培訓(xùn)時展示靈動教育教學(xué)模式;另一方面，南沙區(qū)教育發(fā)展中心率先在全區(qū)初中《道德與法治》學(xué)科教學(xué)教研活動中推廣，增城區(qū)教研室王海濱老師從2019年起主持廣東省“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的靈動政治課堂教學(xué)研究》，全區(qū)各初級中學(xué)同步推廣應(yīng)用，《道德與法治》學(xué)科中考均分顯著提高。2016年9月，我應(yīng)邀在全國高中卓越政治課堂觀摩及研討會發(fā)言，讓與會的高中政治教師初步了解并認同了靈動政治教育教學(xué)理論。主持工作室期間，我發(fā)動工作室成員回各自學(xué)校傳播、應(yīng)用政治教育教學(xué)理論，圍繞靈動政治教育深化、應(yīng)用申報課題，聯(lián)合不同工作室開展靈動教育主題研討，還應(yīng)邀赴韶關(guān)、東莞、沅江、貴州六盤水等地的省、市名師工作室作專題講座，通過課題引領(lǐng)、以點帶面，讓靈動教學(xué)理念逐步傳播到不同地區(qū)、不同學(xué)科教學(xué)中。

全媒體推介。好酒也怕巷子深。教學(xué)成果要擴大輻射范圍，還要借助自媒體和其它媒體的力量。廣州外校注重科研宣傳，先后通過學(xué)校官網(wǎng)、官方微博、官方微信、廣州市《中學(xué)生時事學(xué)習(xí)》、廣東教育雜志社《師道》、光明日報社《教育家》等媒體宣傳、推介靈動政治教育成果。在課題推廣過程中，課題組致力于在本學(xué)科直至跨學(xué)科推廣、傳播靈動教育教學(xué)理論，2020年7月16日《廣東教學(xué)報》、2020年第3期《廣州師訓(xùn)》相繼以《以靈動的教育教學(xué)教研戰(zhàn)“疫”》為題，報道課題組暨廣州市杜良云名教師工作室團隊克服疫情困難探索線上教學(xué)中應(yīng)用靈動政治教育教學(xué)成果的事跡?！稄V州日報》《廣東基礎(chǔ)教育研究》《南粵校長》等本土媒體和《中國教育報》、中國人民大學(xué)書報資料中心《中學(xué)政治及其他各科教學(xué)》等主流報刊多次向省內(nèi)外推介廣州外校開展靈動教育教學(xué)研究與實踐的經(jīng)驗，讓靈動政治教育走出廣東、走向全國。

習(xí)近平總書記指出：一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷地涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。教師既是教研課題的研究者，又是推廣、應(yīng)用教學(xué)成果的主力軍。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、AI等現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，教師教研只有將課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)緊密融合，才能轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展的原動力，實現(xiàn)教學(xué)成果促進教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的積極作用。正如蘇霍姆林斯基所說的，讓廣大教師“在繁重的工作中找到樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)”，進而走上教育科研這條幸福的道路。

名師介紹

杜良云

正高級政治教師，靈動政治教育教學(xué)理論創(chuàng)始人，系廣州外國語學(xué)校教育集團秘書長、廣州外國語學(xué)校工會主席、廣東第二師范學(xué)院兼職教授。先后在中國標準連續(xù)出版期刊發(fā)表教育教學(xué)論文140多篇，主持的《培育新時代靈氣學(xué)生——靈動政治教育教學(xué)理論與實踐》成果獲廣東省教學(xué)成果一等獎。