核心素養(yǎng)下高中語文分層教學(xué)探究

孫玉霞

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第一中學(xué) 甘肅平?jīng)?744699）

分層教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在可以關(guān)注到每個學(xué)生的真實發(fā)展，尊重學(xué)生個體差異，針對性的進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)分層教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢。在高中語文的教學(xué)過程中，教師要觀察學(xué)生個體之間存在的差異，從問題的根本著手，從學(xué)生個體特點(diǎn)出發(fā)采取分層教學(xué)的方法，制訂教學(xué)計劃，達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中一直處于被動接受的狀態(tài)，部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，但是對于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，可能會認(rèn)為教師講得太慢，正是因為這些教學(xué)中出現(xiàn)的差異性，給教師的教學(xué)帶來了很多難題。因此，教師在教學(xué)中要結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，關(guān)注每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對性地進(jìn)行實際教學(xué)，更好地去解決班級中學(xué)生個體學(xué)習(xí)程度不統(tǒng)一的狀態(tài)。分層教學(xué)能合理地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和個性化發(fā)展。

在高中語文教學(xué)中分層教學(xué)的方式能有效實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。在實際教學(xué)的過程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目的，讓學(xué)生在吸取課本知識的同時提高學(xué)習(xí)能力。讓不同層次的學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行不斷的探索和鍛煉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂效率。[2]在高中語文課堂中實施分層教學(xué)法，要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行分組，為每個學(xué)生制定教學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)的過程中積極滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過教師不斷更新教學(xué)模式完善教學(xué)制度，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而實現(xiàn)分層教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢。

一、分層教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要性

在高中語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材要求和學(xué)生個體的實際發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對學(xué)生展開分層教學(xué)。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分組，并設(shè)計出不同的教學(xué)計劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。教師要在教學(xué)過程中觀察學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)意向，針對性進(jìn)行分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。分層教學(xué)能有效滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提高學(xué)生在課堂中的主動性，達(dá)到語文教學(xué)的主要目的，讓每個學(xué)生個體都能掌握教材內(nèi)容并實現(xiàn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生在語文課堂中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和被尊重的感覺，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通，達(dá)到教和學(xué)雙贏的目的。在分層教學(xué)的過程中，可以幫助學(xué)生找到自己的定位，通過明白自己的語文知識累積程度，制訂具體的學(xué)習(xí)計劃，提高語文學(xué)習(xí)能力，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以說分層教學(xué)能提高學(xué)生的素質(zhì)教育和學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、高中語文教學(xué)中存在的問題及原因

雖然我國教育事業(yè)正在不斷進(jìn)步和更新，但在展開教育的過程中仍然存在著很大的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)背景不同，導(dǎo)致學(xué)生接收到的教育程度不同，因此就出現(xiàn)了差異性。對于一些從小就接受高等教育的學(xué)生，基礎(chǔ)知識和素質(zhì)教育都是非常優(yōu)秀的，然而，也會有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教育背景相對比較落后，在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于素質(zhì)教育的培養(yǎng)。其次，語文教師教學(xué)觀念太落后，在教學(xué)的過程中忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂中參與感變低，體會不到語文知識的魅力。在教學(xué)過程中，學(xué)生之間存在差異性一直是教師比較頭疼的問題，針對這種現(xiàn)象，高中語文教師通過不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，鉆研教材內(nèi)容，在教學(xué)中展開分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生個體的具體情況和發(fā)展需求制訂不同的教學(xué)計劃，尊重學(xué)生之間的差異性，努力滿足每個學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而提高高中語文課堂的整體學(xué)習(xí)水平。

三、核心素養(yǎng)下展開分層教學(xué)的具體策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的教學(xué)分層

在教學(xué)教育的過程中，每個教師都會面臨著學(xué)生差異化嚴(yán)重以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，每個學(xué)生在高中語文的課堂中都會出現(xiàn)某些原因而失去學(xué)習(xí)的興趣，其中包括部分學(xué)生因為理解能力較差聽不懂教師講解的知識點(diǎn)，還有學(xué)生因為知識基礎(chǔ)較差，跟不上課上的進(jìn)度，還有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，每次在寫作業(yè)的時候會感覺很吃力等。這些問題都是很常見的，例如在高中語文的課堂中，部分學(xué)生能在課堂中迅速理解教師講解的知識點(diǎn)，能在課堂聽講的過程中掌握知識的精髓，還要一部分學(xué)生要專心記下課堂筆記，課下要認(rèn)真鉆研，認(rèn)為要不斷地復(fù)習(xí)訓(xùn)練才能更好地掌握知識內(nèi)涵。[3]因此，語文教師在課堂教學(xué)中不僅要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，清楚掌握學(xué)生的具體需求制訂特定的教學(xué)計劃，進(jìn)而對學(xué)生展開合理的教學(xué)分層。在分層教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中朝一個目標(biāo)發(fā)展，提高教學(xué)效果，隨著學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高加強(qiáng)教學(xué)要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。

（二）對學(xué)生進(jìn)行有效的分層教學(xué)提問

在高中語文教學(xué)過程中想要提高課堂教學(xué)效率，就要從提高學(xué)生的主動性和積極性出發(fā)，讓學(xué)生在課堂中提高學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造一個積極向上的教學(xué)氛圍，進(jìn)而提高高中語文課堂的教學(xué)效率。在課堂中進(jìn)行提問可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂中始終保持思維的活躍，能有活躍教學(xué)氣氛提高學(xué)生的積極性。因此，在語文課堂中對學(xué)生進(jìn)行有效的分層教學(xué)的作用非常關(guān)鍵，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同程度的提問，避免出現(xiàn)打擊學(xué)生自信心的現(xiàn)象。需要教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教材內(nèi)容，在教學(xué)中進(jìn)行分層提問，提高學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的積極性，讓成績差的學(xué)生也能有良好的課堂參與感，能在思維活躍的狀態(tài)中投入到學(xué)習(xí)中去。

例如：在學(xué)習(xí)人教版《歸去來兮辭 并序》時，要加強(qiáng)學(xué)生對文言特殊句式的掌握程度，了解文言詞語的意義，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自主探究和合作討論。在教學(xué)的過程中讓學(xué)生充分掌握并加深了解教材中特殊內(nèi)涵是比較困難的，不同學(xué)生對課本的學(xué)習(xí)掌握程度也是不同的，因此，在課堂中進(jìn)行提問的內(nèi)容也要進(jìn)行區(qū)分，讓每個學(xué)生個體都能輕松掌握課本內(nèi)涵。在具體實施的過程中，教師可以將學(xué)生分為三個不同的層次，以學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力高低分為A、B、C 三個小組，對C組提問淺顯易懂的問題，讓學(xué)生翻譯簡單的詞語，比如說翻譯解讀“羈鳥”“池魚”詞語等；讓B 組學(xué)生翻譯“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”這個句子；對A 組提問深層次的問題，讓學(xué)生通過“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”這句內(nèi)容感受作者情感。這三個層次的提問是慢慢遞增的，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的提問，讓每個學(xué)生都能在自己能理解的范圍進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的積極性和主動性。

（三）對學(xué)生進(jìn)行合理的作業(yè)布置分層

在高三語文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考。在課后訓(xùn)練的過程中，布置教學(xué)作業(yè)能有效提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而且課后作業(yè)能直接地向教師反映學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況和對學(xué)習(xí)的掌握程度。在布置作業(yè)的過程中也要實施分層教學(xué)的手段，畢竟同等程度的作業(yè)并不能讓每個學(xué)生都能完成，長期對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生布置高難度的作業(yè)會打擊學(xué)生的自信心，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會變大。所以說，要進(jìn)行合理的作業(yè)布置分層。例如：教師可以進(jìn)行花式布置作業(yè)，在作業(yè)教學(xué)中布置相關(guān)的作業(yè)，教師可以讓A 小組的學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行立意，也就是要提出作文的標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，寫一篇立意的小短文；然后讓B 小組的成員根據(jù)小短文進(jìn)行創(chuàng)作，寫一篇優(yōu)秀的作文；最后讓C 組成員分析B 組的作文，對其文章進(jìn)行仿寫，提高創(chuàng)作意識。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中要關(guān)注每一個學(xué)生個體的發(fā)展，尊重每個學(xué)生個體的發(fā)展需求， 展開分層教學(xué)提高學(xué)生個體的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的教學(xué)分層、有效地分層教學(xué)提問和合理地作業(yè)布置分層，尊重學(xué)生的差異性，讓每個學(xué)生都能得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。