小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對(duì)策研究

程曉玲

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣水洛學(xué)區(qū) 甘肅平?jīng)?744699）

在實(shí)踐過(guò)程中，降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，把生活元素運(yùn)用到課堂中是現(xiàn)階段改革的趨勢(shì)。不過(guò)從實(shí)際效果上看，教師對(duì)數(shù)學(xué)生活化有著認(rèn)識(shí)偏差。基于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對(duì)策展開(kāi)探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本概念

現(xiàn)階段，小學(xué)教學(xué)方式包含兩種，第一種為大眾化，第二種為生活化。小學(xué)、高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式相比較，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生們不存在嚴(yán)格的邏輯性要求，小學(xué)生也不用掌握數(shù)學(xué)原理，主要為了培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，讓他們可以在輕松愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。從小學(xué)生的角度看，他們不太喜歡存在較強(qiáng)邏輯性以及認(rèn)知心理的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，主要是由于他們的天性比較傾向于形象性以及直觀性的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知，可以按照事實(shí)情況來(lái)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。從另一方面看，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不是全部歸屬于生活問(wèn)題，兩者之間存在著具體和抽象關(guān)系，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題主要特點(diǎn)有系統(tǒng)性、邏輯性等，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化可以提升學(xué)生思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要意義

新課改的改革不斷推進(jìn)，在小學(xué)教學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化模式被教師們廣泛應(yīng)用，并且慢慢發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)比較片面，實(shí)踐操作時(shí)間較為缺乏，使得學(xué)生不能夠真正地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。數(shù)學(xué)知識(shí)的主要學(xué)習(xí)意義不單單屬于計(jì)算計(jì)數(shù)方法的講解，最關(guān)鍵的是具體知識(shí)的合理應(yīng)用以及邏輯思維的培養(yǎng)鍛煉。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)實(shí)開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)新課改教育發(fā)展要求積極響應(yīng)，大范圍推動(dòng)教學(xué)生活化模式的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠更好地向知識(shí)實(shí)用方向進(jìn)行發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的誤區(qū)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師在實(shí)踐過(guò)程中有著很多問(wèn)題，可以將誤區(qū)劃分成下面三點(diǎn)：

（一）教師無(wú)法真正將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)

教師未看出數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活主要的不同之處為抽象與具體之間的差異，數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)方式并非全部可以運(yùn)用到日常生活中，若是不適用的情況，會(huì)使得教師的教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響[2]。例如，教師對(duì)“正負(fù)數(shù)”進(jìn)行講解時(shí)，按照正負(fù)數(shù)關(guān)系來(lái)舉例，分別是“賣(mài)東西”“買(mǎi)東西”，將此種教學(xué)模式運(yùn)用至現(xiàn)實(shí)生活，就會(huì)使得小學(xué)生智力方面的挑戰(zhàn)受到忽視，會(huì)對(duì)以后小學(xué)生正負(fù)數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

（二）情景過(guò)于簡(jiǎn)陋，無(wú)法提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)主要特點(diǎn)是系統(tǒng)性、抽象性、復(fù)雜性，這樣在實(shí)際生活中是無(wú)法找到的。例如，教師對(duì)直線、平面特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常需要長(zhǎng)時(shí)間積累經(jīng)驗(yàn)才可以掌握，教師若是強(qiáng)調(diào)情景模式下的相關(guān)作用，列舉很多與現(xiàn)實(shí)不符的生活案例，使得學(xué)生無(wú)法完全掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，就會(huì)阻礙了他們數(shù)學(xué)思維的提升。

（三）主次不分，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果

在開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)，有部分教師只注重于打造情景，從而使得基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解受到了忽略，雖然課堂氛圍比較活躍，但是教學(xué)效果卻不太理想。此種教學(xué)模式主要是由于教師未能主次分明。例如，教師對(duì)加減法計(jì)算進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課堂上模仿菜市場(chǎng)內(nèi)買(mǎi)菜的生活情景，運(yùn)用了諸多生活道具，學(xué)生只是將注意力放在“買(mǎi)賣(mài)”的環(huán)境中，使得計(jì)算相關(guān)原理受到忽視。因此，教師需要對(duì)情景虛構(gòu)程度加以重視，對(duì)于此種能夠使用舉例方法解決的問(wèn)題，不可以主次不分，使得課堂時(shí)間無(wú)法得到有效利用。

（四）舉例子過(guò)于模糊，沒(méi)有具體定義

教師應(yīng)用生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)該按照實(shí)際例子來(lái)設(shè)置實(shí)際問(wèn)題，不過(guò)很多教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)只是流于形式，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面出現(xiàn)偏差。如教師對(duì)“認(rèn)識(shí)人民幣”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，想讓學(xué)生們對(duì)人民幣加以了解，不過(guò)沒(méi)有預(yù)料到學(xué)生們可以認(rèn)識(shí)全部的人民幣，這樣學(xué)生就不會(huì)將注意力放在學(xué)習(xí)上，使得教學(xué)方式無(wú)法達(dá)到有效的教學(xué)作用。

（五）存在很大的隨意性

想要達(dá)到教學(xué)生活化的目標(biāo)，主要是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為主來(lái)展開(kāi)教學(xué)。不過(guò)很多教學(xué)會(huì)把自己的生活想象為小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。這樣下去，教師的舉例以及情景的創(chuàng)立都是自己熟悉的內(nèi)容，并不是學(xué)生所熟悉的。還有部分教師隨意設(shè)立實(shí)際案例，例如教師對(duì)角、鈍角、直角進(jìn)行講解時(shí)，把角變得人物化：“角”是所有角的統(tǒng)稱，可以稱之為大寶，鈍角稱之為二寶，直角比鈍角小，稱之為三寶。此種擬人化的教學(xué)方法，雖然能夠讓“角”變得生活化，但是事實(shí)上對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，應(yīng)用此種擬人化的稱呼無(wú)法發(fā)揮良好的效果，甚至還會(huì)使得小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解出現(xiàn)不良影響。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的對(duì)策分析

按照大家掌握的生活化教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)同現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的。對(duì)于學(xué)生而言，教學(xué)生活化可以開(kāi)拓他們的數(shù)學(xué)思維能力，教師需要提升數(shù)學(xué)生活化效率，相關(guān)對(duì)策包含下面三點(diǎn)：

（一）深入挖掘教材內(nèi)容，在生活當(dāng)中找出相關(guān)材料

教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，為生活化教學(xué)提供準(zhǔn)備。例如，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中找到和生活化相關(guān)的習(xí)題，例“乘法運(yùn)算 ”，若是運(yùn)用“小王平均每小時(shí)可以送10 個(gè)快遞，而每天工作時(shí)長(zhǎng)是8 小時(shí)，那么請(qǐng)問(wèn)小王一天可以送出多少個(gè)快遞？”學(xué)生看到這種題目無(wú)法很好地展開(kāi)思考，主要是因這道題不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將題目進(jìn)行改編“張老師一天可以批改130份作業(yè)，張老師的工作時(shí)間是一星期5天，張老師一星期可以批改多少份作業(yè)？”這種題目比較生活化，學(xué)生樂(lè)于接受。

（二）創(chuàng)建合理的情景模式，給予學(xué)生感受數(shù)學(xué)生活化的機(jī)會(huì)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，教師按照學(xué)生比較喜愛(ài)、比較了解的生活場(chǎng)景，進(jìn)而提出相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，帶給學(xué)生熟悉的感覺(jué)，讓教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)較好的教學(xué)效果[3]。例如，教師對(duì)“三角形”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以提出問(wèn)題，教師找到一把不太平穩(wěn)的凳子，然后使學(xué)生思考應(yīng)該怎樣修好凳子，讓學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的三角形知識(shí)運(yùn)用至現(xiàn)實(shí)生活中，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景。

（三）通過(guò)生活化教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

教師應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，然后他們可以根據(jù)觀察找到數(shù)學(xué)中的奧秘所在。例如，教師對(duì)圓錐體積進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自行制作圓錐和圓柱。小學(xué)生都比較喜歡玩，教師應(yīng)按照這種特征展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生將圓錐里面的土倒入圓柱，在其中找到數(shù)學(xué)的規(guī)律。教師把現(xiàn)實(shí)生活中的案例應(yīng)用至數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能夠提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力。

（四）積極開(kāi)展課外活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師可以通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠有所幫助。在現(xiàn)實(shí)生活中，存在著諸多數(shù)學(xué)知識(shí)，這就需要學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪姓归_(kāi)探索，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該帶著學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)，例如，道路中的井蓋，它的形狀為什么設(shè)置成圓形，而不是三角形、正方形，主要原因在于圓形的特點(diǎn)，可以防止井蓋掉到井中。除此之外，現(xiàn)實(shí)生活中的一些支架，它的形狀為三角形，主要原因在于三角形的特征，有著較強(qiáng)的穩(wěn)定性[4]。由此可見(jiàn)，通過(guò)課外活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生可以掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升有著積極的作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生而言，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式與數(shù)學(xué)發(fā)展相關(guān)需求是比較符合的，這樣可以促進(jìn)學(xué)生們的智力開(kāi)發(fā)，提升他們的學(xué)習(xí)能力，從一定角度上看是存在著非常重大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值的。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不可以只注重趣味性以及現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)手段，需要重視的是現(xiàn)實(shí)生活中小學(xué)生比較感興趣的教學(xué)方式，與此同時(shí)教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式加以創(chuàng)新，這樣可以使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。