情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

蘇曉瑞

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣良邑學(xué)區(qū)楊王小學(xué) 甘肅平?jīng)?744699）

素質(zhì)教育改革視野下小學(xué)英語新課標(biāo)提高了對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力及實(shí)踐能力的要求，要求教師強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等英語素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等英語素養(yǎng)及實(shí)踐能力已成為教學(xué)的重要任務(wù)，然而小學(xué)英語存在單詞量大、注重積累、注重實(shí)踐應(yīng)用等學(xué)科特點(diǎn)，此外作為一門外來語言學(xué)科，英語語言習(xí)慣、語法等層面與母語存在較大差距，同時(shí)也缺少語言運(yùn)用的環(huán)境，進(jìn)而為教師的教學(xué)工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)帶來巨大挑戰(zhàn)。在這一現(xiàn)實(shí)背景下，情景教學(xué)法走進(jìn)廣大教師視野，并被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，目前已取得一定的教學(xué)成果。

一、小學(xué)英語情景教學(xué)重要性分析

體驗(yàn)式教學(xué)法其概念指，教師從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或選取與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，以此完成既定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教學(xué)方法。從這一概念中我們不難得出結(jié)論，首先情境教學(xué)法與素質(zhì)教育視野下小學(xué)英語新課標(biāo)的教學(xué)理念具有契合性，因此能夠作為開展小學(xué)英語教學(xué)的重要路徑。其次這種教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，教學(xué)的有效性也隨之得到穩(wěn)步提升。最后通過教學(xué)情景的有效融入，既能夠彌補(bǔ)語言環(huán)境缺失的教學(xué)弊端，又能夠利用教學(xué)情境強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，深度拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，小學(xué)英語教學(xué)的有效性也隨之得到深度提升。

二、小學(xué)英語情景教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先受制于繁重的應(yīng)試壓力及小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力與理解能力的特點(diǎn)，小學(xué)英語教師為保障教學(xué)有效性多堅(jiān)持應(yīng)試教育思想，以自我為中心組織教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中偏重理論知識(shí)的填鴨式灌輸，缺乏師生互動(dòng)、實(shí)踐等教學(xué)情景的有效融入，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法結(jié)合具體的情境強(qiáng)化對(duì)語法、單詞、句式，及其使用的語境等內(nèi)容的深入了解，學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率也因此無法得到提升，教學(xué)的有效性也因此受到影響。其次部分教師在開展情景教學(xué)時(shí)思想存在誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無法得到體現(xiàn)。這一是體現(xiàn)在部分教師并沒有堅(jiān)持以人為本教育思想，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)的基本要求等學(xué)情不符，因此導(dǎo)致教學(xué)缺乏一定的針對(duì)性與實(shí)效性。二是體現(xiàn)在部分教師不是過度使用教學(xué)情境導(dǎo)致教學(xué)的重點(diǎn)被淹沒。就是過少地使用教學(xué)情境，進(jìn)而為情景教學(xué)的有效開展帶來諸多阻礙。三是體現(xiàn)在部分教師存在單一化的問題，長(zhǎng)期使用一種教學(xué)情境，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞的現(xiàn)象，情景教學(xué)的持續(xù)開展也因此受到不利影響。

三、小學(xué)英語情景教學(xué)應(yīng)用策略分析

（一）升級(jí)教育思想，融入情境體驗(yàn)式教學(xué)方法

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語情境體驗(yàn)式教學(xué)的有效開展，教師要升級(jí)教育思想，用科學(xué)的教育思想指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)。為此教師首先要升級(jí)教育思想，明確運(yùn)用情景體驗(yàn)式教學(xué)的思想原則及其重要性，深入解讀新課標(biāo)的要求，將情境體驗(yàn)法作為開展教學(xué)的重要路徑。因此教師一是要堅(jiān)持人本教育思想，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、興趣愛好等學(xué)情因素科學(xué)選擇、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此提升情景教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，進(jìn)而為提升教學(xué)的有效性建立良好的基礎(chǔ)。二是要堅(jiān)持立足教材為基礎(chǔ)的思想原則，緊扣教學(xué)主題、新課標(biāo)規(guī)定的英語素養(yǎng)培養(yǎng)方向等教學(xué)層面的整體要求創(chuàng)設(shè)或選擇教學(xué)情境，以此為提升情景教學(xué)的質(zhì)量與效率提供根本保障。三是要堅(jiān)持多元化原則，在教學(xué)中要融入游戲、師生互動(dòng)、動(dòng)畫、實(shí)踐等多元化的教學(xué)情境，全方位、多角度持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此為情景教學(xué)的持續(xù)開展提供根本保障。四是要堅(jiān)持適度原則，適度使用教學(xué)情境，進(jìn)而使教學(xué)的重點(diǎn)更加突出，以此為教學(xué)的有效性提升提供根本保障。其次教師要在人本教育思想的引導(dǎo)下，運(yùn)用鼓勵(lì)的話語以及真誠(chéng)的態(tài)度回應(yīng)學(xué)生的教學(xué)反饋，使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷與信任，以此建立起師生溝通的橋梁，為情景教學(xué)的有效開展提供和諧的教學(xué)環(huán)境。最后小學(xué)英語教師作為情境教學(xué)理念的實(shí)踐者與小學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者，其自身的素質(zhì)與教學(xué)的有效性息息相關(guān)。因此教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過閱讀教育類書籍、關(guān)注最新教研成果等方式不斷提升自身教學(xué)能力，以此為情景教學(xué)的持續(xù)開展提供根本保障。

（二）創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)方法，在情境中強(qiáng)化小學(xué)生英語素養(yǎng)培養(yǎng)

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語情境體驗(yàn)式教學(xué)的有效開展，教師可運(yùn)用多元化的教學(xué)情境創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)及實(shí)踐能力，用科學(xué)的教學(xué)方案高效落實(shí)情景教育理念。為此教師首先要在科學(xué)的思想原則引導(dǎo)下升級(jí)教學(xué)方法，將原有的填鴨式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫敖虒W(xué)法，以此為情景教學(xué)任務(wù)的科學(xué)落實(shí)提供根本保障。其次教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，深入解讀教材明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)及科學(xué)的思想原則設(shè)計(jì)教學(xué)問題與教學(xué)方案，以此為情景教學(xué)的有效開展建立良好的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)教師一是要堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，設(shè)計(jì)難易不同的教學(xué)問題，并將這些問題用教學(xué)語言串聯(lián)成由淺及深的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過思維的層層深入完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是要堅(jiān)持探究性原則，既教師要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性以及探究性的教學(xué)問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題情境展開深入探究，為深度培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力提供根本保障。最后在課前教師要運(yùn)用多元情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語思維，以此為教學(xué)的有效開展建立良好的知識(shí)基礎(chǔ)與心理鋪墊。以學(xué)習(xí)《Happy birthday！》為例，教師可在課前為學(xué)生播放生日歌，并組織學(xué)生一起唱出來，以此完成導(dǎo)入任務(wù)。

在課上教師首先可運(yùn)用游戲、多媒體等多元化的教學(xué)情境維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，以此提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。以學(xué)習(xí)《What does he do？》為例，教師可組織一位學(xué)生用英語描述職業(yè)，全體學(xué)生猜答案并用這個(gè)單詞造句的游戲，以此深化學(xué)生對(duì)單詞含義及使用語境的理解。最后教師可通過探究性情景，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。以學(xué)習(xí)《What does he do？》為例，教師可采取項(xiàng)目教學(xué)法或主題教學(xué)法，在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)分為預(yù)習(xí)、單詞、語法、句型等多個(gè)主題模塊，組織學(xué)生通過合作探究以及自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)教師一是要注意角色上的轉(zhuǎn)換，要將學(xué)生徹底變?yōu)榻虒W(xué)的主體，自身僅扮演教學(xué)的引導(dǎo)者這一角色，引導(dǎo)學(xué)生在情景中自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法層面的指導(dǎo)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此為探究情境下小學(xué)英語教學(xué)的有效開展提供根本保障。

（三）課后運(yùn)用多元情景拓展實(shí)踐能力

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語情境體驗(yàn)式教學(xué)的有效開展，教師在課后要運(yùn)用多元化的教學(xué)情境拓展學(xué)生的英語實(shí)踐能力，為此教師一方面可拓展課后作業(yè)的形式，如結(jié)合課文話題、自創(chuàng)情景改寫課文等，以此鞏固與深度培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)；另一方面教師可在課后組織英語角、英語朗讀大賽等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)充分展現(xiàn)自身的英語素養(yǎng)，拓展學(xué)生的英語素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語情景教學(xué)有效性的深度拓展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)融入情景體驗(yàn)式教學(xué)理念能夠有效促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)的雙向發(fā)展，目前已成為素質(zhì)教育視野下小學(xué)英語的全新教學(xué)模式。教師要升級(jí)教育思想，明確開展情景體驗(yàn)式教學(xué)的思想原則，創(chuàng)新教學(xué)方法，在課前、課上、課后等多個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用游戲情境、實(shí)踐情景等多元化教學(xué)情境，深度培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，以此為小學(xué)英語教學(xué)的持續(xù)、高效開展提供根本保障。