以兒童習(xí)慣培養(yǎng)為指向的班本課程建設(shè)

張 嫻

（寧波市范桂馥小學(xué)，浙江 寧波 315012）

一、德育教育要整體建構(gòu)、立足班本

2018 年頒布的《中小學(xué)德育工作指南》中明確指出：要深入貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，加強對中小學(xué)德育工作的指導(dǎo)，切實將黨和國家關(guān)于中小學(xué)德育工作的要求落細落小落實，著力構(gòu)建方向正確、內(nèi)容完善、學(xué)段銜接、載體豐富、常態(tài)開展的德育工作體系[1]。閱讀《指南》不難發(fā)現(xiàn)，對德育工作的要求是要建立在落細、落小、落實的基礎(chǔ)上開展。對于學(xué)校而言，落在細處就是指學(xué)校里事無巨細，角角落落都是為了對學(xué)生進行德育教育；落在小處就是要求我們把德育工作貫穿在每一件小事當(dāng)中；落在實處就是指學(xué)校里開展的每一次活動或者每一門課程都要以開展立德樹人為準(zhǔn)繩。然而，現(xiàn)實的學(xué)校德育教育缺乏整體建構(gòu)，零敲碎打，甚至無序性地開展還是屢見不鮮。尤其是作為學(xué)校的核心組織部分——班級，缺乏站在整體育人的高度上，完整地構(gòu)建班級育人模式，或者缺乏根據(jù)班級自身特色來謀劃育人方式和途徑，往往造成班級特色不明顯，學(xué)生品性不完整，個體在群體中鮮有獲得成長的力量。

二、班本課程的開發(fā)、創(chuàng)設(shè)、實施途徑及評價方式

班本課程是立足班級實際，將班級文化有機融入學(xué)校德育，探索出別具一格的班本課程體系。班本課程不僅需要圍繞德育政策來開設(shè)，也需要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)來進行綜合規(guī)劃和設(shè)置[2]?；谝荒昙墑?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，正是進行養(yǎng)成教育的黃金時期，要立足于習(xí)慣養(yǎng)成，對本班的班級學(xué)生與任課教師，乃至學(xué)生家長等主體在多方位、連續(xù)性的互動、交流中，開發(fā)和設(shè)計適合學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的課程體系、開發(fā)與學(xué)科相關(guān)的課程、培養(yǎng)行為習(xí)慣相關(guān)的課程與培養(yǎng)運動技能相關(guān)的課程等等，創(chuàng)新班本課程的內(nèi)容、方式和途徑，讓班本課程貼近學(xué)生生活，充分滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求[3]。

三、建立朗讀、繪本、日記為一體的班本課程，促良好習(xí)慣養(yǎng)成

（一）晨午讀并駕齊驅(qū)，形成正確的朗讀態(tài)度和朗讀姿勢

1.朗讀時間，固定不挪用。把一天的工作始抓于清晨的朗讀，是這一學(xué)年中作者開始研究的側(cè)重點。好習(xí)慣促成好班風(fēng)，從學(xué)生們背著書包，高興地走進教室的那一刻起，老師就以自己的身體力行讓學(xué)生們耳濡目染，學(xué)生看到老師已經(jīng)端坐在座位上，等著他們來朗讀過關(guān)，自然就立馬把書包放到座位上，然后拿出書本排隊進行朗讀過關(guān)。中午飯后，也是學(xué)生朗讀的好時節(jié)，學(xué)生們吃完中飯會講上一段故事，然后就在小老師的帶領(lǐng)下認(rèn)真地開始朗讀，這時候，朗讀巡視員會進行室內(nèi)巡視，并對學(xué)生們的不良坐姿進行指正。對于表現(xiàn)好的學(xué)生還能敲到一顆朗讀章，以鼓勵那些做得好的學(xué)生，希望其他學(xué)生也能像他們一樣很認(rèn)真地朗讀。

2.朗讀內(nèi)容，一篇帶多篇。朗讀過關(guān)的內(nèi)容是前一天的朗讀作業(yè)，以課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式進行。在學(xué)習(xí)了課文之后，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)讀一則《同步閱讀》的文章，這樣形成有計劃地從課內(nèi)到課外的自然延伸，促成學(xué)生的朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.朗讀形式，豐富多彩。低年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，一切都是那么新鮮，作為教師更應(yīng)該充分利用校內(nèi)外一切資源，調(diào)動課堂內(nèi)外各種教學(xué)因素，為養(yǎng)成良好的習(xí)慣所用。為此，除了在課堂教學(xué)中，豐富朗讀的具體內(nèi)容，比如，教給學(xué)生通過自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個性化朗讀、競技性朗讀等等，還常常運用親子朗讀展開家庭的朗讀指導(dǎo)。讓學(xué)生和家長共同分享多種形式的閱讀過程，在學(xué)生課外閱讀當(dāng)中起到重要的作用，是讓學(xué)生愛上閱讀的最好的方式之一。

4.朗讀習(xí)慣，至關(guān)重要。剛踏入一年級的學(xué)生，他們可能并沒有真正學(xué)過朗讀，不知道該如何朗讀，因此，低年級新生朗讀上存在的五花八門的問題，需要教師發(fā)現(xiàn)，也需要教師有效地指導(dǎo)。對學(xué)生進行良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是進行有效朗讀訓(xùn)練的起點，也是關(guān)鍵所在。由表及里，從朗讀姿態(tài)到朗讀體驗，展開訓(xùn)練。

（二）以讀促寫的繪本浸潤，形成各具特色的自編風(fēng)格

1.從指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本入手，展開繪本補白。思維的發(fā)展與提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重中之重。傳統(tǒng)的語文教學(xué)很少關(guān)注思維方式的發(fā)展，這是它的弱項。進入新時代，我們要高度重視學(xué)生批評性思維和獨創(chuàng)性思維的訓(xùn)練。作者以繪本《你看起來好像很好吃》為載體，和學(xué)生們一起讀繪本，領(lǐng)著學(xué)生走進童話世界；引導(dǎo)學(xué)生們給繪本補白，激發(fā)學(xué)生想象。

2.依托繪本的精美故事，激發(fā)想象空間，進行故事二次創(chuàng)作?！赌憧雌饋砗孟窈芎贸浴愤@本繪本故事，內(nèi)容非常有趣，發(fā)人深思，尤其是顛覆了霸王龍的原始形象，變得溫順和善良，順著這條線索進行研究，我們不難想象故事的每個畫面存在的畫中畫內(nèi)容，為了讓更多的學(xué)生能夠講清楚自己的想法，作者還特意從每周的語文課中擠出一節(jié)課的時間，進行課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生們在交流中獲得思維啟迪。除此以外，還帶領(lǐng)組織學(xué)生們想象故事結(jié)尾以外可能發(fā)生的趣事，配上與故事配套的插畫，發(fā)揮學(xué)生的想象力。

（三）撰寫居家日記，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣

1.正確選擇互動平臺，有的放矢地教學(xué)。這次應(yīng)對疫情的延遲開學(xué)，也讓我們提前進行了一次大規(guī)模的互聯(lián)網(wǎng)+教育，開展了一次全世界規(guī)模最大的互聯(lián)網(wǎng)教育實驗，普遍感受網(wǎng)絡(luò)教育在此次疫情防控中發(fā)揮的巨大作用，也極大地改變了教育資源的分配方式，同時也對一線教師、家長、學(xué)生提出更大的挑戰(zhàn)。在疫情之下，教育工作者更加需要的是堅守教育的根本，反思教育的目的。是把書上的內(nèi)容照搬照授地放到屏幕上，依托不夠穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)進行授課，還是因地制宜地進行扎實有效的能力拓展教學(xué)。眾所周知，生活本身就是最好的教育，網(wǎng)絡(luò)、家庭、課堂……每一環(huán)節(jié)都是學(xué)生們學(xué)習(xí)的最佳場所。但再好的教學(xué)內(nèi)容也必須要做到審時度勢，作者選擇了umu 互動平臺的網(wǎng)絡(luò)語音教學(xué)，這個學(xué)習(xí)平臺時間較短，觀看方便，互動性較強。有了較好的平臺后，開始構(gòu)建整個居家日記的教學(xué)計劃，撰寫教學(xué)設(shè)計，制作教學(xué)課件，每天推出一款日記內(nèi)容，供學(xué)生們學(xué)習(xí)。

2.編制在線學(xué)習(xí)的方案腳本，是抓住在線教學(xué)的質(zhì)量之“硬核”。教學(xué)作為課程的開發(fā)過程，在教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，核心問題是教會學(xué)生如何在復(fù)雜的教學(xué)情境中共同創(chuàng)生課程。因此，基于技術(shù)的教學(xué)變革需要從方案變革做起，首先要精心編撰腳本的設(shè)計，在這次腳本設(shè)計上，根據(jù)時空的限制和學(xué)情，作者主要安排導(dǎo)入揭題，觀察方法指導(dǎo)，學(xué)寫方法形成，開始練寫這四個步驟，學(xué)生簡捷易學(xué)，容易掌握。而且有一定的時效性，會結(jié)合當(dāng)日的時間節(jié)點跟進課程內(nèi)容，隨后再考慮與媒體技術(shù)的深度融合，比如聲音的處理和圖片的插入，如何更能體現(xiàn)直觀而又美觀的教學(xué)效果。

3.在線日記教學(xué)，促進良好的寫作習(xí)慣。觀察是寫作的前提和基礎(chǔ)，觀察能力是習(xí)作能力的基礎(chǔ)教學(xué)訓(xùn)練能力。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點，簡易的觀察是最可行的。在借助運用umu 平臺進行學(xué)習(xí)的時候，也正是培養(yǎng)一年級學(xué)生們多種能力集成的時候，比如在課程學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的所聽、所說、所讀、所寫的能力與達到具體目標(biāo)的聽說讀寫能力是聯(lián)系在一起的，語文能力的形成非常自然。