“教考分離”初探

姜雨薇 馬碧書(shū) 張蕓嬌

（昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院 云南昆明 650106）

教師能夠通過(guò)教學(xué)有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生提高素質(zhì)，但不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和程度是不同的，而學(xué)校作為教學(xué)的載體，勢(shì)必要對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生是否合格先做一個(gè)考察，確保學(xué)生今后真正成為對(duì)社會(huì)有用的人，考試的重要性可見(jiàn)一斑。而我國(guó)是考試的發(fā)祥地，考試制度的最早淵源可以追溯到夏商周時(shí)期。在西漢董仲舒的《春秋繁露》的《考功名篇》中說(shuō)：“考試之法，大者緩，小者急；貴者舒，而賤者促。諸侯月試其國(guó)，州伯時(shí)試其部，四試而一考。天子歲天下，三試而一考。前后三考而黜陟，命之曰計(jì)?！庇纱丝梢?jiàn)，最初“考”字更側(cè)重于考核政績(jī)的含義，“試”字更側(cè)重于測(cè)度優(yōu)劣的含義。而今，“考”與“試”合為一個(gè)詞之后，其內(nèi)涵逐漸演變?yōu)榭疾橹R(shí)或技能的方法和制度。

一、教考合一

考試作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，已經(jīng)經(jīng)受了歲月的洗禮，成為不可或缺的部分。傳統(tǒng)的考試制度是“教考合一”，即授課老師同時(shí)也是命題人和閱卷人。這其中的優(yōu)點(diǎn)在于：（1）授課教師對(duì)課程內(nèi)容非常熟悉，重點(diǎn)明確清晰，因此在命題的時(shí)候能更有針對(duì)性的把握該門(mén)課程的重難點(diǎn)，從而真正考察到學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，使考試結(jié)果更具有說(shuō)服力；（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)體現(xiàn)出了更強(qiáng)的主動(dòng)性和自主性，大學(xué)考試采用“教考合一”的考試制度，能使老師更好地去了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的訴求，及時(shí)做出動(dòng)態(tài)調(diào)整，真正達(dá)到因材施教的目的；（3）“教考合一”能充分保障大學(xué)教師具有教學(xué)自主權(quán)[1]，這也是對(duì)教育法學(xué)的尊重，同時(shí)也能使教師很從容的使用多種教學(xué)手段授課。

但隨著時(shí)代的發(fā)展，為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，高等教育也在不斷的改革和創(chuàng)新，“教考合一”這種制度也存在著諸多爭(zhēng)議，而隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，素質(zhì)參差不齊，在“教考合一”不斷實(shí)施的過(guò)程中，我們也能看到這種制度的弊端：由于是授課教師出題并閱卷，在實(shí)際中，某些學(xué)生為了通過(guò)考試，或在考試中取得更好的成績(jī)，總是希望老師能夠劃重點(diǎn)，尤其是學(xué)生評(píng)價(jià)制度實(shí)施以來(lái)，有的生利用制度的缺陷，把老師是否劃重點(diǎn)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平優(yōu)劣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，極大地破壞了教考秩序，甚至出現(xiàn)了平時(shí)不用功，考試靠劃重點(diǎn)，成績(jī)超過(guò)平時(shí)用功的同學(xué)的現(xiàn)象。

二、教考分離

所謂“教考分離”，就是把教學(xué)和考試分開(kāi)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)大綱，制定考核大綱，建立一套包括試題庫(kù)、自動(dòng)命題、閱卷、評(píng)分、考試分析、成績(jī)管理等各種規(guī)章制度完備的考核管理系統(tǒng)。而建立完善的試題庫(kù)為“教考分離”創(chuàng)造了條件，也是實(shí)現(xiàn)“教考分離”的前提和基礎(chǔ)[2]。

（一）實(shí)施“教考分離”的原因

“教考分離”其實(shí)和“教考合一”是一個(gè)相對(duì)的概念，實(shí)施“教考分離”的原因其實(shí)很大程度上就是為了避免上述“教考合一”的弊端。2010年國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，當(dāng)中明確題庫(kù)建設(shè)的具體要求和意義。為了更好地體現(xiàn)考試的權(quán)威性、客觀性、科學(xué)性，消除“教考合一”的弊端和不足，“教考分離”漸漸成為了高等教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)[3]。但“教考分離”在某種程度上抑制了教師教學(xué)水平的發(fā)揮，限制了教師的自主權(quán)，可謂是為了規(guī)避“教考合一”弊端的無(wú)奈之舉。但我們也應(yīng)看到它積極的一面：相對(duì)于“教考合一”而言，“教考分離”有利于教學(xué)考核的公平、公正，有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)、有效，有利于教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)，“教考分離”會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，成績(jī)的好壞取決于平時(shí)的努力程度，取決于對(duì)所學(xué)課程掌握與理解水平的高低。實(shí)行“教考分離”，能夠使教師自覺(jué)地按照課程教學(xué)大綱和基本要求組織教學(xué)，注重教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，求得好的教學(xué)效果。實(shí)行“教考分離”也是規(guī)范教學(xué)工作和適應(yīng)教學(xué)管理制度改革的需要。以教學(xué)大綱為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)和考核，統(tǒng)一命題集體流水評(píng)卷的教考分離制度，有利于充分發(fā)揮考試在教學(xué)工作中的作用，使教學(xué)工作規(guī)范有序地進(jìn)行。

（二）部分高校實(shí)施“教考分離”的效果

1.吉林大學(xué)[4]

在推行“教考分離”模式前，吉林大學(xué)一直采用“教考合一”的考試模式。為了避免“教考合一”的弊端，促進(jìn)教育公平、提升教育教學(xué)質(zhì)量，吉林大學(xué)從2014年就開(kāi)始探索“教考分離”這種考試模式。在實(shí)踐的過(guò)程中，吉林大學(xué)也總結(jié)了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。從公共基礎(chǔ)課程入手，吉林大學(xué)注冊(cè)與考試中心先后協(xié)調(diào)相關(guān)學(xué)院組織骨干教師，成立了題庫(kù)建設(shè)小組，命題、審題小組。其中由題庫(kù)建設(shè)小組按規(guī)定題型設(shè)計(jì)了一定數(shù)量和級(jí)別的試題庫(kù)；經(jīng)審題小組測(cè)評(píng)后，確定題庫(kù)可分別組出百套以上具有大致相同信度、效度、難易度和區(qū)分度的考試題以用于學(xué)科的期末考試。試題庫(kù)運(yùn)用后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查反饋回來(lái)的信息顯示，“教考分離”的模式得到了絕大多數(shù)師生的贊成。但在改革的過(guò)程中，題庫(kù)建設(shè)資金不足、題庫(kù)測(cè)試需多部門(mén)配合、部分師生不理解教學(xué)改革意義等實(shí)際困難和問(wèn)題，也成了“教考分離”模式改革的重重阻力。因此，吉林大學(xué)的“教考分離”模式試點(diǎn)工作雖然小有成效，但后續(xù)的分析和總結(jié)仍在進(jìn)行中，不難看出，這將是場(chǎng)持久戰(zhàn)。

2.貴州工商職業(yè)學(xué)院[5]

自2017年開(kāi)始，為推進(jìn)考試管理規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化和信息化，推進(jìn)教考分離、提高教學(xué)質(zhì)量，貴州工商職業(yè)學(xué)院采用新型考試系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試。無(wú)紙化后，節(jié)省了大量的人力物力，取得了良好的考核效果。據(jù)了解，考試“無(wú)紙化”后：學(xué)生在線考試結(jié)束后，試卷的客觀題由系統(tǒng)完成自動(dòng)判分，擔(dān)任相同課程的教師可以進(jìn)行主觀題的閱卷，閱卷時(shí)實(shí)行盲改試卷，教師不能看到試卷學(xué)生的相同信息，杜絕教師在閱卷時(shí)進(jìn)行的人情加分；學(xué)生查閱成績(jī)方便，閱卷結(jié)束后，根據(jù)學(xué)校教學(xué)安排，學(xué)?？荚囍行耐ㄟ^(guò)APP，直接將學(xué)生的期末考試成績(jī)推送到學(xué)生的手機(jī)中。學(xué)生也可以通過(guò)APP查看歷年來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)。這不僅僅是“教考分離”的實(shí)現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育技術(shù)在教考中的良好結(jié)合。

3.重慶工商大學(xué)

重慶工商大學(xué)出臺(tái)相關(guān)政策推進(jìn)教考分離工作，2014年起，教務(wù)處專門(mén)在官網(wǎng)上成立了“教考分離”管理頁(yè)面，從頁(yè)面消息中可以看到，重慶工商大學(xué)采取教師自愿申報(bào)的原則來(lái)推進(jìn)“教考分離”課程的實(shí)施，同時(shí)還設(shè)定了相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)校對(duì)校級(jí)“教考分離”課程考核成績(jī)排名前30%的任課教師給予獎(jiǎng)勵(lì)（按教學(xué)班排名）。在2017年10月的一次表彰中，有124名教師獲得了獎(jiǎng)勵(lì)，我認(rèn)為這是對(duì)廣大教師參與到“教考分離”中的鼓舞。當(dāng)然，顯而易見(jiàn)的是，從2014年到2017年的表彰中，“教考分離”的課程量一直保持15門(mén)，這也可以看出教考分離的實(shí)施存在一定的困難，要全面實(shí)施“教考分離”還需付出長(zhǎng)久的努力。

（三）教研室“教考分離”初探

可見(jiàn)，不同的高校都在做著“教考分離”的嘗試。作為醫(yī)學(xué)院校的我們，培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生是我們每位老師的使命，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量也是國(guó)家對(duì)我們提出的要求，我們實(shí)施考試制度的改革就是在不斷的教學(xué)實(shí)踐中的嘗試。2017年以前，我們學(xué)院一直都實(shí)施“教考合一”的考試模式，一學(xué)期教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，再由授課老師出題后考試，在實(shí)施的過(guò)程中的確存在著“教考合一”的弊端。2017年起，學(xué)院開(kāi)始推行“教考分離”制度。響應(yīng)學(xué)院號(hào)召，我們教研室迅速行動(dòng)起來(lái)組建試題庫(kù)。教研室老師分工合作，不同老師負(fù)責(zé)不同章節(jié)，擬出章節(jié)題庫(kù)，再由出試卷的老師負(fù)責(zé)把各章節(jié)題庫(kù)中的題，按照重難點(diǎn)分配，分值占比合理的組成試卷，最終把十多套試卷上交教務(wù)，由專人管理，有考試時(shí)，就直接從試卷庫(kù)中抽取試卷，考過(guò)的試卷就踢出試題庫(kù)，再及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)新的試卷，初步實(shí)現(xiàn)了“教考分離”。

1.“教考分離”優(yōu)勢(shì)

實(shí)施教考分離后，以下幾點(diǎn)是我感受最深的：①以前一到期末就被學(xué)生追著問(wèn)重點(diǎn)的現(xiàn)象逐漸消失了；②我們能在第一堂課就明確告訴學(xué)生試卷是從試卷庫(kù)里抽取，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)好每一堂課；③學(xué)生的配合度明顯提高，思考問(wèn)題也更加積極主動(dòng)了。而對(duì)于我們授課老師而言，之前“教考合一”時(shí)，為了保密和公平，出題時(shí)間一定控制在理論課結(jié)束和考試之間，這樣給出題老師帶來(lái)了不小的壓力；一次由一位老師出一套題，知識(shí)點(diǎn)難免重復(fù)，尤其在客觀題方面和往年的重復(fù)點(diǎn)會(huì)比較多，也很難達(dá)到考察學(xué)生的真正目的；每逢期末就被學(xué)生追問(wèn)重點(diǎn)，也練就了授課老師在這個(gè)問(wèn)題上和學(xué)生打太極的功力。而這些問(wèn)題都隨著“教考分離”的到來(lái)迎刃而解。

2.“教考分離”弊端

大多數(shù)的事物都是一把雙刃劍，“教考分離”的考試制度也不例外。正如遼寧醫(yī)學(xué)院教務(wù)處的王鵬老師所總結(jié)的：“教考分離”目標(biāo)上，偏離了課程改革的方向；方式上，壓抑了教師和學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；結(jié)果上，忽視了效率公平，助長(zhǎng)了“應(yīng)試”取向[6]。這也在我們實(shí)施“教考分離”中有所體現(xiàn)，在課時(shí)量有限的前提下，授課教師不得不顧及考試，依照考試內(nèi)容覆蓋大綱的原則，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)全面覆蓋大綱，這樣就很難在學(xué)生特別感興趣的點(diǎn)和他們多互動(dòng)多交流，也很難把前沿的醫(yī)學(xué)研究拿到課堂上與學(xué)生分享，不知不覺(jué)走入了“應(yīng)試教育”的圈子中。同時(shí)，提前出題抽考，考試中就無(wú)法加入一些新的知識(shí)點(diǎn)和想法，只能等下次出題時(shí)再加入，這樣也給知識(shí)的更新帶來(lái)了不便。而正如前文所述，我院實(shí)施“教考分離”還處于初級(jí)階段，與完整的“教考分離”制度還有很大的差距，人為建立試卷庫(kù)與專業(yè)系統(tǒng)自動(dòng)組題相比，還是有很多主觀因素在里面。

3.綜合分析

目前，我們教研室的“教考分離”實(shí)施還處在一個(gè)非常初級(jí)的階段，離真正意義上的教考分離還有很大的差距。沒(méi)有使用智能化的試題庫(kù)，依然靠人工組成試卷，這樣還是摻雜了很多老師的主觀判斷在里面，難免會(huì)有重難點(diǎn)和各章節(jié)分值分布不均的情況產(chǎn)生，也增加了小錯(cuò)誤出現(xiàn)的幾率。但凡事皆有兩面，另一方面我們也能看到，這樣不完備的“教考分離”也恰巧給了我們一些靈活掌握的空間，由于要及時(shí)補(bǔ)充試卷庫(kù)，我們依然可以相對(duì)及時(shí)的更新我們的知識(shí)點(diǎn)，并且在已經(jīng)實(shí)施的考試中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，及時(shí)做出調(diào)整，以便今后完善我們的試卷庫(kù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)施“教考分離”的過(guò)程中，我也查閱了大量的資料，看到諸多高校都使用了題庫(kù)系統(tǒng)來(lái)實(shí)施“教考分離”，可謂是八仙過(guò)海各顯神通，但同時(shí)也能看到實(shí)施過(guò)程中也會(huì)存在一些問(wèn)題。無(wú)論是“教考合一”還是“教考分離”都有它們的優(yōu)勢(shì)和弊端，每一項(xiàng)改革也勢(shì)必會(huì)歷經(jīng)很多的坎坷和質(zhì)疑。在“教考分離”盛行的當(dāng)下，依然有堅(jiān)信“教考合一”的人，而“教考分離”能突破“教考合一”的桎梏被提出，也是有它絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的。我個(gè)人認(rèn)為，一切制度實(shí)施的本身是為了提高教育教學(xué)的質(zhì)量，是以學(xué)生為本的，并非為了制度而實(shí)施制度，因此有瑕疵并不可怕，只要我們不斷突破壁壘，不忘教育改革的初心，堅(jiān)持提高教育教學(xué)質(zhì)量，那么“教考分離”一定會(huì)成為非常有利的工具。