高校實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程的深度小組合作學(xué)習(xí)策略

姚園園

(河南警察學(xué)院 刑事科學(xué)技術(shù)系，河南 鄭州 450000)

教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》(教高[2019]8號)提出本科課程應(yīng)提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度，堅持知識、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。改革高校實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式，采用深度的小組合作學(xué)習(xí)方式，在實(shí)驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊合作素養(yǎng)。

一、存在的問題

(一)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的普遍性問題

當(dāng)前高校的實(shí)驗實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程通常為教師先對實(shí)驗原理進(jìn)行講解，再指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗步驟進(jìn)行操作，最后學(xué)生完成實(shí)驗報告。這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。由于多數(shù)實(shí)驗項目在實(shí)驗前已經(jīng)知道結(jié)果是什么，因而無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。受硬件條件的限制，一些實(shí)驗項目由多名學(xué)生共用儀器設(shè)備，造成積極性差的學(xué)生袖手旁觀，無法真正提高實(shí)踐技能。

(二)在實(shí)驗實(shí)訓(xùn)中小組合作學(xué)習(xí)開展不當(dāng)產(chǎn)生的問題

當(dāng)前有很多高校實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程嘗試開展小組合作學(xué)習(xí)的方法，但通常停留在表面化的層面。例如分組隨意、組織渙散，容易使同質(zhì)學(xué)生扎堆，不利于互助學(xué)習(xí)的開展和教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一。一些教師在實(shí)驗前期不重視方案設(shè)計或為節(jié)省課堂時間直接給出實(shí)驗步驟，令學(xué)生失去通過分工將差異化的知識整合內(nèi)化后輸出的探索過程。因為實(shí)驗任務(wù)分配不當(dāng)，產(chǎn)生某人一肩挑或個別人搭便車的情況，教師如不能針對性地設(shè)計合作活動并加強(qiáng)過程性評價，將使小組內(nèi)部缺乏凝聚力和認(rèn)同感，甚至導(dǎo)致學(xué)生間的矛盾沖突出現(xiàn)。有的教師在學(xué)生實(shí)操后即結(jié)束合作，忽視學(xué)生匯報、反思的步驟，不能及時拓展、延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，使合作淺嘗輒止，沒有實(shí)質(zhì)上的探究性學(xué)習(xí)。[1]當(dāng)前的小組合作實(shí)踐中還存在評價不合理、導(dǎo)向不明確的問題，只注重實(shí)驗結(jié)果的反饋，忽視學(xué)生的合作能力、思維成長等社會性目標(biāo)與價值判斷。

二、理論基礎(chǔ)分析

(一)合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，以共同的目標(biāo)為導(dǎo)向，以小組活動為基本教學(xué)方式進(jìn)行合作與互助學(xué)習(xí)。研究表明合作學(xué)習(xí)更適用于科學(xué)探究類學(xué)習(xí)，提高學(xué)生圖表理解、實(shí)驗設(shè)計、數(shù)據(jù)測量、解釋等能力。高校實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程包含了探索性的方案設(shè)計、拓展性的思維訓(xùn)練、多路徑的比較分析、復(fù)雜得多操作步驟、可能產(chǎn)生認(rèn)知沖突的工作任務(wù)等，這些特征非常適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，集成集體的智慧來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在他人的幫助下，在真實(shí)情景中自覺主動構(gòu)建知識意義的過程，因此學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計有六大基本要素：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過程。在實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程中通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，提出實(shí)驗實(shí)訓(xùn)任務(wù)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為主體進(jìn)行分組合作，設(shè)計實(shí)驗方案、合作實(shí)踐，再由學(xué)生匯報實(shí)驗成果，進(jìn)行討論反思，最終構(gòu)建所學(xué)知識的意義。

(三)社會互賴?yán)碚?/h3>

社會互賴?yán)碚撜J(rèn)為積極互賴即合作，帶來如有效溝通、相互信任、相互幫助、資源共享等促進(jìn)性互動。創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組并非簡單地把幾位組員放在一起，而是讓他們互相產(chǎn)生積極的影響和思維的碰撞，即積極互賴的合作學(xué)習(xí)，具體包括積極的目標(biāo)互賴、情感互賴、思維互賴。

(四)最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論將學(xué)生獨(dú)立處理解決問題的能力水平與在他人的幫助與指導(dǎo)下處理問題時能夠達(dá)到的水平之間的距離，定義為“最近發(fā)展區(qū)”。實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)每個學(xué)生的能力和水平，科學(xué)地分配工作任務(wù)，設(shè)立合理的發(fā)展目標(biāo)，同時教師和其他組員都是幫助者，將促進(jìn)學(xué)生完成最近發(fā)展區(qū)的跨越，進(jìn)入更高一級能力階段。該理論也符合高教課程增加挑戰(zhàn)度，“跳一跳能夠得著”的基本原則。

三、在實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程中開展深度小組合作學(xué)習(xí)的具體策略

(一)合作小組的組建策略

1.規(guī)模適當(dāng)，四人為宜

當(dāng)小組人數(shù)太多時，在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)組員參與機(jī)會減少、組員間推卸責(zé)任、互動結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜、對合作技能要求更高等問題。當(dāng)小組規(guī)模過小時，會導(dǎo)致小組思維多樣性的缺乏，合作、凝聚、碰撞的能量有限，同樣無法達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)的課程特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小組的規(guī)模設(shè)為四人為宜：(1)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)更注重操作實(shí)踐，小組規(guī)模大于四人則易造成責(zé)任分散，降低實(shí)操參與度；(2)四人小組方便組合與拆分，可以根據(jù)實(shí)驗項目或?qū)嶒炘O(shè)備的具體情況，靈活拆分為二人小組；(3)偶數(shù)的組員防止有成員落單，成為小組游離者；(4)四人小組有多條溝通途徑，觀點(diǎn)和視角達(dá)到多樣化目標(biāo)。

2.組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)

組間同質(zhì)指各個學(xué)習(xí)小組能力相對均衡，可使全班學(xué)習(xí)進(jìn)度更易保持一致，有利于教師對整體教學(xué)的把控。組內(nèi)異質(zhì)指組內(nèi)充分考慮學(xué)生的性別、性格特征、原有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素，小組類似于微縮的小社會，不同學(xué)生能力上的落差創(chuàng)造了自然的最近發(fā)展區(qū)，有利于學(xué)生之間的互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。在小組創(chuàng)建時，教師可以參考學(xué)生與本門課程相關(guān)的專業(yè)課考試成績，首先將學(xué)生的整體水平做一個劃分，再根據(jù)異質(zhì)原則組成小組，使他們在合作中充分進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、思維碰撞，不但學(xué)習(xí)更加有成效，還能促進(jìn)學(xué)生的社會交往、提高溝通技能。

3.促進(jìn)小組認(rèn)同，達(dá)成積極互賴

成組后可以由小組成員共同擬定組名、標(biāo)志、口號、組規(guī)等以增強(qiáng)小組成員的歸屬感，同時發(fā)揮約束作用，使學(xué)生對合作嚴(yán)肅對待。合作學(xué)習(xí)比個體學(xué)習(xí)增加了更多人際溝通的技巧。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)如傾聽他人觀點(diǎn)；表達(dá)觀點(diǎn)時言之有物，態(tài)度平和；適時尋求幫助；實(shí)驗操作時耐心等候，輪流進(jìn)行；能夠接受不同意見；鼓勵他人等溝通技巧?！柏?zé)任到人”是積極互賴的前提。在組建小組時根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和長處，分配組長、記錄員等，也可以根據(jù)實(shí)驗任務(wù)具體分配學(xué)生的角色。只有每位成員各司其職，都對最終實(shí)驗成果負(fù)責(zé)，才能達(dá)成積極的角色互賴。

(二)合作小組實(shí)踐過程的策略與教學(xué)模式設(shè)計

1.合作小組實(shí)踐過程的策略

(1)以學(xué)生為中心，注重能力培養(yǎng)

實(shí)驗課程的操作特性更適合以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。教師應(yīng)從理念上轉(zhuǎn)變自身角色，放手讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主實(shí)驗設(shè)計、小組協(xié)作配合操作、協(xié)商解決問題、分析數(shù)據(jù)和完善改進(jìn)實(shí)驗等步驟，不但培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力、操作實(shí)踐技能，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、判斷、鑒別的思維能力，研究與創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作意識。

(2)以任務(wù)為驅(qū)動，創(chuàng)新設(shè)計實(shí)驗項目

實(shí)驗項目的設(shè)計應(yīng)多傾向綜合性、開放性，實(shí)驗?zāi)繕?biāo)明確，以任務(wù)、問題為驅(qū)動，增加學(xué)生探索新知的興趣。實(shí)驗項目的設(shè)計需考慮如下因素：一是情景化。實(shí)驗項目應(yīng)該直面行業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用，在實(shí)驗中模擬工作環(huán)境、對接工作內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)可專業(yè)的社會價值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二是綜合性和探究性。綜合性實(shí)驗設(shè)計使學(xué)生在合作過程中將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容厘清體系。學(xué)生在協(xié)同工作、質(zhì)疑爭論、角色融入中，將知識自然內(nèi)化，達(dá)成知識、能力、態(tài)度的多元學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是個性化和開放性。[2]合作學(xué)習(xí)應(yīng)尊重人的差異和個性，因此在實(shí)驗項目設(shè)計上應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣和需求。實(shí)驗項目可以分解為不同目標(biāo)與層級，分配給小組成員，以利于獨(dú)自思考和挖掘個體潛力。

(3)合作形式多樣化，兼顧“不合作”者。

由于學(xué)生自身的認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣有差異，在小組合作中難免會出現(xiàn)不合作者，如習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)的拒絕合作者、由于性格能力等原因被排斥的不合群者、缺乏自信的羞怯者、搶占實(shí)驗設(shè)備或話語權(quán)的強(qiáng)勢者、偷懶分神的游離者等等。[3]因此教師要綜合考量，采用多樣化的合作活動，充分調(diào)動學(xué)生的參與性，使不同水平、需求的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。

2.小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗教學(xué)模式設(shè)計

小組合作實(shí)驗實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式共分任務(wù)下達(dá)、實(shí)驗設(shè)計、實(shí)驗過程、實(shí)驗結(jié)果四個模塊。除任務(wù)下達(dá)模塊以教師主導(dǎo)外，其余三個模塊均以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)、組織、輔助作用。

實(shí)驗任務(wù)下達(dá)可以在實(shí)驗課前一次的課尾進(jìn)行，教師針對實(shí)驗?zāi)繕?biāo)創(chuàng)設(shè)情境，該情境不僅要保證與真實(shí)的生產(chǎn)、工作場景相符，還應(yīng)該貼合教學(xué)目標(biāo)，能夠支撐實(shí)驗中的各項任務(wù)活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生初步構(gòu)建問題，進(jìn)行思考和討論，分析梳理需要學(xué)習(xí)哪些知識與技能，明確實(shí)驗任務(wù)與目標(biāo)。

實(shí)驗?zāi)繕?biāo)明確之后，可進(jìn)行任務(wù)分解并分配給小組成員，任務(wù)設(shè)計應(yīng)簡潔、明確、具有邏輯性和連貫性。組員針對個人任務(wù)進(jìn)行個體學(xué)習(xí)，針對小組任務(wù)進(jìn)行合作探討，形成學(xué)習(xí)小組的初步實(shí)驗方案。同時教師提供答疑或資源支持，開放實(shí)驗室供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)或預(yù)實(shí)驗。[4]通過生生、師生的合作學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)小組的初步實(shí)驗方案。

實(shí)驗過程中根據(jù)實(shí)驗設(shè)計方案及組員的任務(wù)分工進(jìn)行實(shí)際操作，如選擇和調(diào)試儀器、制備樣本、配制試劑、完成獨(dú)立模塊、分析數(shù)據(jù)等。發(fā)現(xiàn)困難和問題時，首先進(jìn)行組內(nèi)討論、協(xié)商解決，其次是組間學(xué)習(xí)借鑒，最后再由教師進(jìn)行答疑、輔導(dǎo)。在實(shí)驗過程中，教師還應(yīng)多關(guān)注“不合作者”。

實(shí)驗完成后，各組對實(shí)驗方案、實(shí)驗步驟、實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行展示，組間進(jìn)行評價、討論。最后教師匯總、探討共性問題，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。教師還應(yīng)引導(dǎo)性地提出有探究價值的問題，布置綜合應(yīng)用類的課下練習(xí)，給學(xué)生獨(dú)立、系統(tǒng)地解決問題的機(jī)會。[5]

(三)小組合作實(shí)踐的考核評價策略

1.注重過程性評價

結(jié)果關(guān)注的是篩選，過程關(guān)注的是進(jìn)步，小組合作學(xué)習(xí)的核心是積極互賴，取得共同進(jìn)步，因此更注重學(xué)習(xí)的過程評價。通過過程性評價，持續(xù)反饋學(xué)習(xí)者的方法、態(tài)度、成效，供學(xué)生和教師反思與改進(jìn)。評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)公平，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，也關(guān)注學(xué)生的合作表現(xiàn)。注重過程評價，讓小組中每個人擁有的能力和付出的努力都能夠得到相應(yīng)的評價，這樣才更加公正，評價才更具參考意義。

2.多元化評價

評價主體可以是多元的，包括個人、組內(nèi)、組間、教師的評價。評價結(jié)果可以是多元的，包括對個人實(shí)踐、個人合作、小組實(shí)踐、小組合作的評價。評價方式可以是多元的，包括量化成績、觀察、測試、評語、問卷等。[6]評價內(nèi)容可以是多元的，包括個人實(shí)驗報告的完成度、設(shè)備操作熟練度、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作參與度、發(fā)言頻次及深度、人際處理等。評價既要有肯定性的反饋，還應(yīng)有糾錯性的反饋，使學(xué)生在肯定與鞭策中持續(xù)進(jìn)步。

3.量化評價與評語并重

量化評價是一種標(biāo)準(zhǔn)性的評價方法，根據(jù)實(shí)驗教學(xué)目標(biāo)設(shè)定評價指標(biāo)，將學(xué)生的各項表現(xiàn)量化為具體的數(shù)據(jù)，直觀反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及在團(tuán)體中的水平。小組合作學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)，也強(qiáng)調(diào)外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)即學(xué)生對學(xué)習(xí)自身的興趣與在學(xué)習(xí)的過程中的愉悅感。外在動機(jī)是指對學(xué)習(xí)后獲得外界的表揚(yáng)和獎勵等方面的關(guān)注。如果在實(shí)驗過程中教師給予學(xué)生持續(xù)的正向評價，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情緒體驗，將外在動機(jī)不斷轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

為切合高等教育以學(xué)生發(fā)展為中心的改革趨勢，教師有必要深度挖掘在實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的理論、策略、方法，結(jié)合課程的特點(diǎn)對每一次的合作課堂進(jìn)行研究，不斷改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計、小組建設(shè)、策略方法、課堂管理和評價方法，使學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，在合作中完成知識的聚合，全面提升自身能力，用以解決實(shí)際專業(yè)情境中的復(fù)雜問題。