體育核心素養(yǎng)視域下高校課內(nèi)外一體化教育價(jià)值體現(xiàn)與實(shí)施策略

劉紅兵

（南京體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)院，江蘇南京210014）

1 前言

素質(zhì)教育是我國(guó)教育界高度認(rèn)同的教育理念，高等作為我國(guó)教育的主要組成之一，素質(zhì)教育在高校備受重視。近年來(lái)，高校圍繞如何針對(duì)大學(xué)生群體實(shí)施素質(zhì)教育問(wèn)題，進(jìn)行了多年的學(xué)術(shù)研究與教育教學(xué)方面的實(shí)踐嘗試。

隨著核心素養(yǎng)概念的正式提出，高校體育教學(xué)如何提升大學(xué)生體育核心素養(yǎng)逐漸成為熱門(mén)話題。在這一教育理念的引領(lǐng)下，高校體育課程正面臨著課程理念更新、課程目標(biāo)重新凝練，教師的再培養(yǎng)、教育教學(xué)方法的創(chuàng)新與升級(jí)等一系列亟待解決的問(wèn)題。

大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)如今已納入體育教育的目標(biāo)體系，而作為學(xué)校體育的基本形式，體育教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)的基本教育形式，是提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)的主陣地。故此，我們必須緊緊圍繞體育教學(xué)，既要在課內(nèi)與校內(nèi)，在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過(guò)程中對(duì)大學(xué)生體育情感與品格、健康知識(shí)與行為精心培育，也需要我們站在新的高度，關(guān)注課外與校外，將教學(xué)效果延伸至更廣闊的領(lǐng)域，延伸至課外及校外大學(xué)生日常體育生活中去，以實(shí)現(xiàn)課外與課內(nèi)教育教學(xué)效果的銜接，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的全覆蓋。唯其如此，方能全面提升高校教育教學(xué)效果，進(jìn)而將提升大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)落到實(shí)處。由此，一體化體育教育教學(xué)模式呼之欲出。

在2002年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）實(shí)施之后，高校不僅需要完成課內(nèi)體育教學(xué)任務(wù)，還需要將課內(nèi)教學(xué)任務(wù)滲透到課外、校外，構(gòu)建課內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課堂結(jié)構(gòu)。雖然在《綱要》實(shí)施后，越來(lái)越多的高校實(shí)施了體育教學(xué)改革，初步形成了課內(nèi)外一體化實(shí)施的框架，但是多數(shù)高校在課內(nèi)外一體化教育實(shí)施方面仍然存在諸多不足，例如組織管理職責(zé)不明確、學(xué)時(shí)分配不科學(xué)等。

基于此，進(jìn)一步研究課內(nèi)外一體化教育在高校體育教學(xué)中的實(shí)施方案非常必要，唯有通過(guò)課內(nèi)外一體化的策略逐步實(shí)施，才能確保大學(xué)生形成有利于終身發(fā)展的正確價(jià)值觀、優(yōu)秀品質(zhì)和具備獨(dú)立從事體育活動(dòng)的關(guān)鍵能力，養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣并培養(yǎng)個(gè)人科學(xué)健康的生活方式。

2 課內(nèi)外一體化與體育核心素養(yǎng)核心概念的界定

2.1 課內(nèi)外一體化

課內(nèi)外一體化即整合與融匯課內(nèi)與課外教育資源，將課內(nèi)理論、技能的教授與課外大學(xué)生運(yùn)動(dòng)實(shí)踐作一個(gè)整體考慮，統(tǒng)籌制訂教育指導(dǎo)計(jì)劃、大綱，聯(lián)通課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐，構(gòu)建課內(nèi)、課外一體化和整體性培養(yǎng)目標(biāo)體系。

在具體實(shí)施上，需要通過(guò)課內(nèi)導(dǎo)入、探究、協(xié)作探討、課后研討等各個(gè)教育指導(dǎo)環(huán)節(jié)將教育目標(biāo)分解后逐一落實(shí)，以保障整體教育指導(dǎo)目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)。

2.2 體育核心素養(yǎng)

體育核心素養(yǎng)涉及大學(xué)生的體育知識(shí)與技能、運(yùn)動(dòng)過(guò)程與運(yùn)動(dòng)參與方法，以及運(yùn)動(dòng)情感態(tài)度價(jià)值觀等多重素養(yǎng)，具體涵蓋學(xué)生的健身實(shí)踐能力、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、社會(huì)適應(yīng)能力多個(gè)維度，集中反映了大學(xué)生體育學(xué)科的獨(dú)特品質(zhì)與關(guān)鍵能力。其中大學(xué)生的健身實(shí)踐能力特指學(xué)生朝著預(yù)先設(shè)定的體育鍛煉任務(wù)，強(qiáng)化其體育技能、持續(xù)健身的能力；運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力特指學(xué)生獲得并轉(zhuǎn)化體育健身知識(shí)以及運(yùn)動(dòng)實(shí)踐技能的能力；社會(huì)適應(yīng)能力特指學(xué)生不斷適應(yīng)社會(huì)并超越自我的能力。

3 體育核心素養(yǎng)課視域下課內(nèi)外一體化教育在高校體育教學(xué)中的價(jià)值

體育核心素養(yǎng)與課內(nèi)外一體化教育之間的價(jià)值表現(xiàn)為：體育核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生技能、態(tài)度、情感、價(jià)值觀、知識(shí)等多方面綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，也是每一名大學(xué)生為了成功生活而不可或缺的共同需要，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是持續(xù)終身的過(guò)程。而課內(nèi)外一體化策略是發(fā)展大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效途徑，可以在拓展大學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展空間的同時(shí)，轉(zhuǎn)變體育鍛煉理念，促使其在社會(huì)、家庭、學(xué)校的空間的體育活動(dòng)更加積極，主動(dòng)性更強(qiáng)，最終促其成長(zhǎng)為全面健康發(fā)展的人。從某種程度上來(lái)說(shuō)，體育核心素養(yǎng)是課內(nèi)外一體化教育實(shí)施的終極價(jià)值取向，課內(nèi)外一體化教育是體育核心素養(yǎng)教育實(shí)現(xiàn)的有效途徑，其在高校體育教學(xué)中具有顯著的價(jià)值，具體如下。

3.1 助力運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)目標(biāo)順利達(dá)成

在高校體育課程開(kāi)展過(guò)程中，課內(nèi)外脫節(jié)問(wèn)題較為突出。高校大學(xué)生與教師互動(dòng)僅局限于每周一次或兩次的體育課中，課外則無(wú)法獲得體育教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致高校大學(xué)生體育專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)鍛煉空間受限，專(zhuān)項(xiàng)體育技術(shù)水平無(wú)法持續(xù)提高，從而制約了體育課的教育教學(xué)效果，提升大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的目標(biāo)更是無(wú)從實(shí)現(xiàn)。通過(guò)實(shí)施課內(nèi)外一體化教育，可以將課外作為體育課的有效延伸，加強(qiáng)高校大學(xué)生與體育教師的互動(dòng)，為其強(qiáng)化體育課專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練提供充足機(jī)會(huì)，助力體育課運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成［1］。

3.2 滿足高校大學(xué)生個(gè)性化體育鍛煉需求

當(dāng)前多數(shù)高校體育選課系統(tǒng)對(duì)高校大學(xué)生每學(xué)年選項(xiàng)課程具有較大限制。如在某高校本學(xué)期選擇籃球選項(xiàng)課后，若想在下學(xué)期改選網(wǎng)球，就會(huì)因各選項(xiàng)教學(xué)進(jìn)度不一而出現(xiàn)“掉隊(duì)”現(xiàn)象。加之多數(shù)高校大學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有接受網(wǎng)球課教育，專(zhuān)項(xiàng)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，而在大一統(tǒng)的教育指導(dǎo)計(jì)劃下，極易導(dǎo)致體育教師“顧此失彼”情況。通過(guò)課內(nèi)外一體化教育應(yīng)用，則可以利用課外時(shí)間進(jìn)一步豐富體育活動(dòng)內(nèi)容、形式，彌補(bǔ)課內(nèi)過(guò)分追求標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的不足。允許高校大學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)與興趣，選擇自己鐘愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這對(duì)于滿足高校大學(xué)生個(gè)性化體育鍛煉需求具有很大幫助。

4 體育核心素養(yǎng)視域下課內(nèi)外一體化教育在高校體育教學(xué)中的實(shí)施策略

4.1 目標(biāo)體系

課內(nèi)外一體化教育涉及了“課程內(nèi)環(huán)境”“課程外環(huán)境”兩個(gè)部分。從宏觀視角來(lái)看，“課程內(nèi)環(huán)境”“課程外環(huán)境”教學(xué)目標(biāo)均為“激發(fā)高校大學(xué)生體育參與意識(shí)”“培養(yǎng)高校大學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣”“助力高校大學(xué)生體育特長(zhǎng)發(fā)展”“幫助高校大學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣”。

從微觀視角進(jìn)行分析，由于高校大學(xué)生體育基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)層次上存在差異，課內(nèi)外一體化教育實(shí)施目標(biāo)也有差別。在課內(nèi)運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)方面，針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的大學(xué)生，體育教師應(yīng)著力促使其初步掌握各項(xiàng)體育基本技術(shù)，并逐步向獨(dú)立應(yīng)用過(guò)渡；對(duì)于基礎(chǔ)一般的大學(xué)生，則需要進(jìn)一步促使其熟練掌握各項(xiàng)基本技術(shù)，并向熟練運(yùn)用過(guò)渡；對(duì)于較為基礎(chǔ)扎實(shí)的大，體育教學(xué)則需要確保其熟練掌握各項(xiàng)體育基本技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)，并將技術(shù)技能運(yùn)用在實(shí)際競(jìng)賽中，為形成大學(xué)生穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好奠定基礎(chǔ)［2］。

在課外運(yùn)動(dòng)參與方面，初級(jí)目標(biāo)為培養(yǎng)高校大學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，形成體育參與意識(shí)；中級(jí)目標(biāo)為培養(yǎng)高校大學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，逐步形成自覺(jué)鍛煉習(xí)慣；高級(jí)目標(biāo)為培養(yǎng)高校大學(xué)生的自覺(jué)鍛煉習(xí)慣，指導(dǎo)高校大學(xué)生健康生活；特級(jí)目標(biāo)為培養(yǎng)高校大學(xué)生自覺(jué)鍛煉習(xí)慣，幫助高校大學(xué)生形成個(gè)人體育特長(zhǎng)。

4.2 教育指導(dǎo)

在發(fā)展大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的大前提下，如何更好地實(shí)施高校課內(nèi)外一體化教育，高校體育教育教學(xué)指導(dǎo)是核心。教育指導(dǎo)是課內(nèi)外一體化教育得以實(shí)施的基礎(chǔ)，故而我們強(qiáng)調(diào)課內(nèi)以體育教師為主導(dǎo)，課外以大學(xué)生自身為主導(dǎo)，允許高校大學(xué)生通過(guò)社團(tuán)組織參與多種類(lèi)型體育鍛煉活動(dòng)，形成自我鍛煉意識(shí)和終身體育鍛煉習(xí)慣。體育教師可以根據(jù)前期設(shè)置的體育教學(xué)目標(biāo)，以“健康第一、終身體育”為核心思想，發(fā)揮自身教育指導(dǎo)的核心作用。

在課內(nèi)，教師的教育指導(dǎo)內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)、運(yùn)動(dòng)情感等多個(gè)方面。以足球教學(xué)為例，足球作為術(shù)科課程，以專(zhuān)項(xiàng)實(shí)操為主，以理論教學(xué)為輔，極易形成輕視理論而過(guò)度重視實(shí)踐的情況。為避免上述情況出現(xiàn)，教師可以將理論課教學(xué)遷移到首次課程中，通過(guò)簡(jiǎn)要講解足球比賽基本規(guī)則、足球發(fā)展歷史、足球基本技術(shù)戰(zhàn)術(shù)等，配合足球知名運(yùn)動(dòng)員賽事視頻的播放，促使高校大學(xué)生對(duì)足球基本知識(shí)形成初步的認(rèn)知［3］。在后續(xù)課程教學(xué)過(guò)程中，體育教師可將理論課與實(shí)操課交互進(jìn)行，便于高校大學(xué)生更好地將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合；在基本技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)高校大學(xué)生足球基礎(chǔ)的了解，將高校大學(xué)生劃分為甲（技術(shù)水平較高）、乙（技術(shù)水平一般）、丙（技術(shù)水平較低）三個(gè)小組。

在課外，教育指導(dǎo)內(nèi)容涉及了學(xué)生組織社團(tuán)、競(jìng)賽體育俱樂(lè)部、社會(huì)組織幾個(gè)部分。大學(xué)生自我組織的足球社團(tuán)主要以校內(nèi)社團(tuán)聯(lián)合會(huì)為基礎(chǔ)，由于大多數(shù)大學(xué)生雖然自身足球水平一般，但對(duì)足球項(xiàng)目興趣極其濃厚，大家不約而同地為了彼此的共同足球愛(ài)好會(huì)聚于高校足球社團(tuán)（或足球俱樂(lè)部）。社團(tuán)中負(fù)責(zé)指導(dǎo)的大學(xué)生為甲組學(xué)生，其他小組學(xué)生自愿參與；競(jìng)賽體育俱樂(lè)部主要由每一屆高校大學(xué)生中甲組學(xué)生組成，由足球?qū)ｍ?xiàng)體育教師負(fù)責(zé)挑選優(yōu)秀者擔(dān)任俱樂(lè)部運(yùn)動(dòng)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，每間隔一個(gè)星期組織一次課外指導(dǎo)訓(xùn)練，并帶領(lǐng)表現(xiàn)突出的高校大學(xué)生參與多種類(lèi)型的校外足球競(jìng)賽［4］。在這個(gè)基礎(chǔ)上，為了滿足高校大學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好，同時(shí)出于有序提升其體育核心素養(yǎng)中的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、社會(huì)適應(yīng)能力的需要，體育教師應(yīng)以“混齡教學(xué)”為抓手，將課內(nèi)一個(gè)年級(jí)的教學(xué)演變?yōu)檎n外若干個(gè)班級(jí)分選項(xiàng)的教育指導(dǎo)模式。

4.3 反饋評(píng)價(jià)

反饋評(píng)價(jià)是課內(nèi)外一體化教育在高校體育教學(xué)中實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，需要體育教師面向課內(nèi)、課外整個(gè)過(guò)程，引入涵蓋體育技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)水平、集體協(xié)作能力、參與程度、進(jìn)步程度等維度的考核機(jī)制［5］。同時(shí)為每一位參與大學(xué)生體育社團(tuán)、競(jìng)賽體育俱樂(lè)部的學(xué)生建立成績(jī)檔案，記錄其參與課外指導(dǎo)活動(dòng)的頻次、常規(guī)自主鍛煉時(shí)長(zhǎng)以及技戰(zhàn)術(shù)競(jìng)賽成績(jī)、身體素質(zhì)評(píng)測(cè)結(jié)果，并納入期末體育評(píng)定成績(jī)體系中。

在高校課內(nèi)外一體化教育實(shí)施過(guò)程中，課內(nèi)成績(jī)主要由技戰(zhàn)術(shù)考核判定結(jié)果組成，占比為38%，而課外成績(jī)則由競(jìng)賽體育俱樂(lè)部主管或教師、學(xué)生組織社團(tuán)團(tuán)員共同評(píng)定，占比分別為40%（含比賽成績(jī)、技術(shù)提高幅度、集體協(xié)作能力）、35%（含集體協(xié)作能力、自主參與頻次、活動(dòng)參與積極性），其余為出勤次數(shù)。

5 體育核心素養(yǎng)視域下課內(nèi)外一體化教育在高校體育教學(xué)中的實(shí)施保障

5.1 健全組織管理

在課內(nèi)外一體化教育實(shí)施前，體育教師應(yīng)從體育教育整體性入手，貫徹方法靈活、管理開(kāi)放、參與自主的原則，調(diào)整組織架構(gòu)，細(xì)化分工，構(gòu)建一個(gè)兼具社會(huì)化、個(gè)性化與娛樂(lè)化的體育教育管理體系。

在整個(gè)課內(nèi)外一體化策略實(shí)施過(guò)程中，專(zhuān)項(xiàng)體育教師負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，由競(jìng)賽俱樂(lè)部部長(zhǎng)、學(xué)生組織社團(tuán)協(xié)助。教師的主要職責(zé)是組織課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)競(jìng)賽俱樂(lè)部大學(xué)生參與競(jìng)賽，協(xié)調(diào)競(jìng)賽俱樂(lè)部與大學(xué)生社團(tuán)、課內(nèi)教學(xué)的關(guān)系；競(jìng)賽俱樂(lè)部部長(zhǎng)則需要在組織競(jìng)賽工作、培訓(xùn)參賽隊(duì)員與裁判的基礎(chǔ)上，對(duì)外宣傳俱樂(lè)部特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，并為校內(nèi)大學(xué)生提供免費(fèi)課外技術(shù)指導(dǎo)［6］。同時(shí)協(xié)助指導(dǎo)教師進(jìn)行高校學(xué)年競(jìng)賽俱樂(lè)部工作計(jì)劃的制訂，監(jiān)督、協(xié)調(diào)整個(gè)課外教育活動(dòng)的開(kāi)展；大學(xué)生社團(tuán)組織負(fù)責(zé)對(duì)外聯(lián)系與協(xié)調(diào)工作、大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試等工作。

5.2 協(xié)調(diào)學(xué)時(shí)分配

充分發(fā)揮大學(xué)生自主鍛煉積極性是課內(nèi)外一體化教育實(shí)施的根本目標(biāo)。根據(jù)這一目標(biāo)，教師應(yīng)進(jìn)行學(xué)時(shí)的恰當(dāng)分配。即將體育課程學(xué)時(shí)設(shè)置為6個(gè)學(xué)期，除第一學(xué)期為24學(xué)時(shí)外，其余學(xué)期均為32學(xué)時(shí)?？倢W(xué)時(shí)數(shù)為184個(gè)，其中課內(nèi)學(xué)時(shí)數(shù)為104個(gè)，課外學(xué)時(shí)數(shù)為80個(gè)。課外學(xué)時(shí)包括課外自主鍛煉（30學(xué)時(shí)）、社團(tuán)組織（20學(xué)時(shí)）、競(jìng)賽俱樂(lè)部（30學(xué)時(shí)）3個(gè)方面。從第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始，高校大學(xué)生每學(xué)期完成12次課外自主鍛煉（每次0.5個(gè)學(xué)時(shí)）可以獲得1個(gè)學(xué)分，高校大學(xué)生每學(xué)期完成6次競(jìng)賽俱樂(lè)部活動(dòng)（每次1.0個(gè)學(xué)時(shí)）可以獲得1個(gè)學(xué)分，高校大學(xué)生每學(xué)期完成8次社團(tuán)組織活動(dòng)（每次0.5個(gè)學(xué)時(shí)）可以獲得1個(gè)學(xué)分。通過(guò)學(xué)分與學(xué)時(shí)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，保證學(xué)時(shí)課內(nèi)課外鍛煉時(shí)長(zhǎng)充足。

6 小結(jié)

綜上所述，體育核心素養(yǎng)視域下課內(nèi)外一體化教育是高校體育教育中課內(nèi)與課外有機(jī)聯(lián)系的教育結(jié)構(gòu)，可以滿足高校大學(xué)生個(gè)性化鍛煉需求，助力高校大學(xué)生體育技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的掌握，奠定高校大學(xué)生終身體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。因此，高校體育教師應(yīng)從運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與兩個(gè)方面，制定完善的體育課內(nèi)外一體化教育實(shí)施目標(biāo)，并從課內(nèi)理論與技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)、課外身體鍛煉與能力提升輔導(dǎo)兩個(gè)方面入手，全過(guò)程設(shè)計(jì)并實(shí)施課內(nèi)與課外互補(bǔ)的教育指導(dǎo)方案。結(jié)合課內(nèi)外師生積極互動(dòng)反饋以及學(xué)時(shí)的恰當(dāng)分配，切實(shí)將原先的僅限于體育教學(xué)課程之內(nèi)的較為封閉的小環(huán)境擴(kuò)展到課程之外，豐富高校大學(xué)生體育鍛煉資源，為高校大學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成提供保障。