“一體化、三階段、四訓(xùn)練”產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)新模式
——以播音與主持藝術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)為例

羅 小 品，劉 靜

(蘭州文理學(xué)院 新聞傳播學(xué)院, 甘肅 蘭州 730000)

隨著全媒體時(shí)代的來臨，移動(dòng)終端也迅速達(dá)到普及，微信、微博、客戶端等逐漸成為了大眾獲取信息的首要選擇。這種轉(zhuǎn)變改變了大眾對(duì)傳統(tǒng)媒體的認(rèn)知，同時(shí)，社會(huì)對(duì)播音主持人才也提出了更高要求?！叭诿襟w時(shí)代對(duì)于播音員主持人來說，除了要求掌握基本的播音主持技巧之外，策劃能力、資源整合能力、產(chǎn)品用戶意識(shí)、品牌運(yùn)營(yíng)等都成為不可或缺的實(shí)務(wù)技能”[1]。就目前來看，高校培養(yǎng)的播音主持人才無法適應(yīng)全媒體的發(fā)展需要，作為培養(yǎng)播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的高校，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、課程設(shè)置也已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代要求，必須結(jié)合全媒體時(shí)代對(duì)媒體人才的需求為學(xué)生搭建產(chǎn)教融合的實(shí)踐平臺(tái)，多方面提升學(xué)生的采、寫、編、播等綜合能力與創(chuàng)新能力，緊隨時(shí)代發(fā)展潮流，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用，并探索應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的新模式。

一、全媒體時(shí)代播音與主持藝術(shù) 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與研究現(xiàn)狀

(一)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

在媒體迅速變革的時(shí)代背景下，各個(gè)高校都認(rèn)識(shí)到了媒體的變化對(duì)人才的需求，在播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐中進(jìn)行了大量的研究與創(chuàng)新，問題如下：一是實(shí)踐教學(xué)體系陳舊，與媒體需求有差距。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都是借鑒中國(guó)傳媒大學(xué)最初的教學(xué)體系 ，大一主要教學(xué)語(yǔ)音發(fā)聲，大二主要教學(xué)有聲語(yǔ)言表達(dá)技巧，大三主要教學(xué)廣播電視新聞播音主持、影視配音、文藝作品演播等，大四主要是專業(yè)綜合實(shí)踐和實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)集中在大三、大四，這樣的課程安排導(dǎo)致學(xué)生在大一大二時(shí)無法完成全媒體節(jié)目創(chuàng)作實(shí)踐，打擊了學(xué)生創(chuàng)作積極性；二是課程設(shè)置沒有特色，地方高校借鑒中國(guó)傳媒大學(xué)的課程設(shè)置，沒有形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)，也沒有有效銜接媒體，學(xué)生能力與媒體需求嚴(yán)重脫離；三是師資力量不足，大部分教師是從相關(guān)院系調(diào)入本專業(yè)的，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握本來就有限，也缺乏媒體變革的敏感，跟不上時(shí)代發(fā)展，更缺少針對(duì)全媒體的實(shí)訓(xùn)，對(duì)學(xué)生全媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不佳；四是從實(shí)踐平臺(tái)上來看，很多高校還沒有相對(duì)完整的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，沒有集錄、攝、播、視、聽于一體的設(shè)施設(shè)備，還不具備良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

(二)實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀

近三年來，高校教師對(duì)全媒體環(huán)境下播音主持實(shí)踐教學(xué)的研究也有不少，筆者發(fā)現(xiàn)這些研究主要關(guān)注點(diǎn)在這幾個(gè)方面：一是從師資入手，提出擴(kuò)展教師結(jié)構(gòu)，增加業(yè)內(nèi)教師，提高實(shí)踐教學(xué)能力；二是從實(shí)踐培養(yǎng)模式出發(fā)，提出為了適應(yīng)全媒體的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式；三是提出課程設(shè)置方面的改革，開設(shè)新媒體相關(guān)課程，將新媒體技術(shù)的運(yùn)用帶入課堂；四是提出情景教學(xué)法的方法改革。這些研究具有一定的理論與實(shí)踐價(jià)值，大都明確提出了改革的依據(jù)和方法，搭建出了基本框架，但較少進(jìn)行深入研究，實(shí)踐能力如何培養(yǎng)？運(yùn)用哪些新媒體平臺(tái)？如何建設(shè)項(xiàng)目化課程？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的層級(jí)化提升？在這些方面許多高校還沒有建設(shè)出相應(yīng)的較為完善的模式。

一些高校也在積極探索校企合作的人才培養(yǎng)模式，在學(xué)校和企業(yè)之間建立一種合作雙贏的機(jī)制，企業(yè)可以為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校根據(jù)行業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生可以在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中借助合作平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，提前適應(yīng)工作環(huán)境，了解行業(yè)需求?！安ヒ襞c主持藝術(shù)專業(yè)化實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)校緊密結(jié)合新聞媒體需求設(shè)置人才培養(yǎng)方向，讓學(xué)校的教學(xué)與市場(chǎng)需求做到無縫接軌。校企協(xié)同創(chuàng)新中非常重要的一點(diǎn)就是加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的溝通，實(shí)現(xiàn)工作需要與實(shí)踐教學(xué)的“雙贏”局面”[2]。但大多數(shù)校企合作還停留在協(xié)議階段，沒有形成具體的合作方式，未使校企合作實(shí)踐基地發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、構(gòu)建產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)新模式

(一)提供真實(shí)有效實(shí)踐訓(xùn)練條件

播音主持人才最不可忽視的是動(dòng)手實(shí)操能力，新媒體平臺(tái)的快速發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)媒體造成了重大的沖擊。在傳媒時(shí)代格局變更下，如何培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的播音主持人才，是高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)面臨的共同課題。構(gòu)建有效的實(shí)踐教學(xué)模式，在校企合作的項(xiàng)目化教學(xué)中既能夠有效提升學(xué)生有聲語(yǔ)言表達(dá)能力，又能夠使學(xué)生掌握新媒體技術(shù)的使用，是各地高校正在積極探索的一條路徑?！叭诿襟w時(shí)代，學(xué)校應(yīng)積極對(duì)接媒體或互聯(lián)網(wǎng)公司，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使學(xué)生能夠真正深入到播音主持一線，以便發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而自覺配合課程進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，快速提升技能”[3]。對(duì)很多高校來說，通過校企合作搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)，是提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效手段，但同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容也面臨著巨大挑戰(zhàn)，因此，建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)新模式是當(dāng)務(wù)之急。首先，播音與主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系必須培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思維，增強(qiáng)媒體職業(yè)認(rèn)知，才能使他們更好更快地適應(yīng)社會(huì)；其次，必須遵循能力培養(yǎng)的階段性，根據(jù)學(xué)生能力水平的發(fā)展過程制定階段教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)能力培養(yǎng)的層次性；最后，必須創(chuàng)新性地制定有效訓(xùn)練方式，以達(dá)成課程目標(biāo)的創(chuàng)新性。

如果想改變播音與主持藝術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)的育人模式，就要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式與新時(shí)期的主流媒體接軌。筆者所在高校在建立有效的實(shí)踐教學(xué)模式方面上進(jìn)行了一定的探索和積累，與媒體共建項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐課程，以崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)建設(shè)課程，將校企合作產(chǎn)教融合落實(shí)到具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上，以生產(chǎn)符合媒體標(biāo)準(zhǔn)的節(jié)目為目標(biāo)由淺入深、由易到難推進(jìn)課程，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，取得了較好的教學(xué)效果。項(xiàng)目化教學(xué)中節(jié)目生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)推廣完全采用媒體經(jīng)營(yíng)管理模式，項(xiàng)目節(jié)目生產(chǎn)制作流程、審查制度、營(yíng)銷推廣完全執(zhí)行媒體行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和模式。項(xiàng)目節(jié)目生產(chǎn)過程中，學(xué)生可以按照自己的興趣和發(fā)展方向組成若干欄目組，由欄目制片人負(fù)責(zé)人員調(diào)配和節(jié)目推廣運(yùn)營(yíng)，包括后期的資金管理；欄目組成員負(fù)責(zé)自己每期節(jié)目的選題、內(nèi)容以及錄音、拍攝、制作；主編則負(fù)責(zé)節(jié)目生產(chǎn)和質(zhì)量把關(guān)。節(jié)目制作完成后由主編一審、制片人二審、整個(gè)項(xiàng)目策劃管理團(tuán)隊(duì)三審，有意見分歧的節(jié)目或是重點(diǎn)節(jié)目再由項(xiàng)目教學(xué)老師終審。因此，每期節(jié)目從源頭制作到網(wǎng)絡(luò)推出都有專業(yè)的質(zhì)量保障，重要的是這個(gè)過程讓學(xué)生完全了解和適應(yīng)了媒體工作的環(huán)境和模式，樹立了行業(yè)理念，熟知了行業(yè)生產(chǎn)關(guān)系，這種主動(dòng)式的實(shí)踐應(yīng)用體系讓學(xué)生未出校門就拓寬了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，提升了實(shí)踐能力，積累了就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為未來的工作及發(fā)展奠定了行業(yè)基礎(chǔ)。項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐課程實(shí)施四年來，經(jīng)過了教學(xué)實(shí)踐、反思、總結(jié)和積累，逐步形成了“一體化、三階段、四訓(xùn)練”的實(shí)踐教學(xué)新模式。

(二)“一體化、三階段、四訓(xùn)練”的實(shí)踐教學(xué)新模式

1.“五位一體”為指引

播音主持人才應(yīng)該具備廣播電視節(jié)目播音和主持的能力，在播音主持教學(xué)中融入課程思政教育是現(xiàn)實(shí)需要。在《課程思政視角下的播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革研究》一文中，作者指出：“在播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)課程思政進(jìn)行深入解讀，找尋二者之間的內(nèi)在契合點(diǎn)，同時(shí)，結(jié)合目前專業(yè)課程中的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用思政教育手段，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和政治意識(shí)，使其逐漸形成學(xué)習(xí)上的意識(shí)自覺，建立起播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程思政改革體系?！盵4]

為了培養(yǎng)學(xué)生能夠面對(duì)未來競(jìng)爭(zhēng)和崗位需求而制定的育人模式，以課程思政、實(shí)踐思政、作品思政、活動(dòng)思政、項(xiàng)目思政五位一體為指引，響應(yīng)國(guó)家“十四五”規(guī)劃中對(duì)高?！半p創(chuàng)”要求的育人方針，深化產(chǎn)教融合，融入思政教育，我們進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐課程探索。

課程教學(xué)內(nèi)容有敦煌文化、歷史故事，有時(shí)政熱點(diǎn)、身邊人、身邊事，學(xué)生用自己的聲音“講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音，頌揚(yáng)中國(guó)精神”，弘揚(yáng)主旋律，豐富文化內(nèi)涵，增強(qiáng)四個(gè)自信，課程思政潤(rùn)物細(xì)無聲地融入教學(xué)始終。 首先，將課程內(nèi)容和當(dāng)前社會(huì)政治緊密結(jié)合，使學(xué)生思考個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家前途、國(guó)家命運(yùn)的關(guān)聯(lián)，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；其次，在新時(shí)代通過新媒體節(jié)目制作與發(fā)布，學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)借助各類媒體傳播社會(huì)主流價(jià)值觀，弘揚(yáng)社會(huì)主旋律，也明確了自身的責(zé)任使命；最后，教學(xué)的過程中，無論是學(xué)生對(duì)播讀作品的選擇和分析，播讀中教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知偏差的糾正，還是學(xué)生對(duì)創(chuàng)作作品主題的把握，都能夠讓學(xué)生將親身實(shí)踐與切實(shí)體會(huì)融入到個(gè)性化的作品中，潛移默化提升學(xué)生的思想境界。

2.“一體化、三階段、四訓(xùn)練”的教學(xué)實(shí)踐

項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐課程的開設(shè)是校企合作中把項(xiàng)目落實(shí)到教學(xué)中的一個(gè)嘗試，“按照人才培養(yǎng)的階段性目標(biāo)開展實(shí)踐教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力制定個(gè)性化的階段性教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到提升專業(yè)應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐能力的效果，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)”[5]。實(shí)踐教學(xué)工作分層次分階段開展已經(jīng)是普遍共識(shí)，因此，我校項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐課程采用“一體化、三階段、四訓(xùn)練”模式進(jìn)行進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)，以提升學(xué)生綜合能力，適應(yīng)未來崗位的變革與挑戰(zhàn)。通過“有聲語(yǔ)言雜志錄播”“新媒體節(jié)目制作”“以賽促學(xué)、以賽促教”三個(gè)階段進(jìn)階式的能力培養(yǎng)，“采、編、播、寫”四個(gè)模塊的訓(xùn)練，最終形成“以播音主持為主——一專多能”的一體化實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

第一階段(能力培養(yǎng))——“有聲語(yǔ)言雜志錄播”。這個(gè)階段是與中國(guó)甘肅網(wǎng)、讀者集團(tuán)合作進(jìn)行產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)，制作中國(guó)甘肅網(wǎng)微信公眾號(hào)有聲讀物。學(xué)生將《讀者》提供的叢書，經(jīng)過撰寫導(dǎo)讀摘要、解說錄音、音頻剪輯三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐制作成有聲讀物，完成播讀、制作并推送系列叢書《涼州會(huì)盟》《敦煌畫派》《東京往事》《人文甘肅》《敦煌舊事》等13個(gè)系列讀物。這一階段教學(xué)成果“‘聲動(dòng)文理’——語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練提升與融媒體傳播孵化平臺(tái)”于2019年被甘肅省高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升工程項(xiàng)目立項(xiàng)，現(xiàn)已結(jié)項(xiàng)。此項(xiàng)目是高校融媒體應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)抓手，有效訓(xùn)練和提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用能力和就業(yè)能力，順應(yīng)了市場(chǎng)的需求。項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐課程是播音與主持藝術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，突出了專業(yè)和行業(yè)特點(diǎn)，也是應(yīng)用型教學(xué)的操作平臺(tái)，且本項(xiàng)目所訓(xùn)練的內(nèi)容——“有聲語(yǔ)言雜志錄播”是播音與主持藝術(shù)專業(yè)前沿的技能，面對(duì)未來新媒體就業(yè)方向，我們有的放矢，通過訓(xùn)練使學(xué)生掌握學(xué)科前沿的知識(shí)和創(chuàng)新的能力。這一階段的做法是為學(xué)生搭建交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)；通過創(chuàng)作，催生經(jīng)典、留存精品；通過學(xué)生廣泛參與，更好地弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高國(guó)民語(yǔ)言文化素質(zhì)，提升國(guó)家通用語(yǔ)言文字社會(huì)應(yīng)用水平。學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)與播音技巧充分運(yùn)用到文章播讀的實(shí)際訓(xùn)練中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成音頻和文字的制作，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感和自主學(xué)習(xí)的積極性，通過每期節(jié)目的錄播讓學(xué)生充分掌握播音技巧和有聲語(yǔ)言表達(dá)的能力，做到了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，通過“播”“寫”的訓(xùn)練提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。隨著新媒體節(jié)目樣態(tài)的不斷發(fā)展變化，傳統(tǒng)的播音與主持藝術(shù)專業(yè)知識(shí)架構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足新時(shí)代播持人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。

第二階段(能力拓展)——“新媒體節(jié)目制作”。本階段將融合傳統(tǒng)媒體的制作流程與新媒體的播出形式，在保證作品擁有傳統(tǒng)媒體制作水準(zhǔn)的前提下加入新媒體的創(chuàng)新性元素。此階段提升了難度，增加了自創(chuàng)節(jié)目和視頻錄制，體現(xiàn)多學(xué)科交叉訓(xùn)練，學(xué)生成果在甘肅省廣電總臺(tái)青春調(diào)頻、喜馬拉雅、荔枝、B站、網(wǎng)易云音樂等平臺(tái)推送。學(xué)生在創(chuàng)作節(jié)目的過程中，訓(xùn)練了策劃能力、主持能力、制作能力，把平時(shí)的“作業(yè)”上升到了“作品”，充分挖掘了學(xué)生個(gè)性，幫助學(xué)生找準(zhǔn)了自身的定位，樹立了屬于學(xué)生自己的品牌意識(shí)。近年來，各類新媒體平臺(tái)已被受眾大量瀏覽和重點(diǎn)關(guān)注，傳播形式多樣，投放方便快捷，使得與之結(jié)合的創(chuàng)作之路十分廣泛，學(xué)生的播音作品得到廣泛推廣，通過學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與藝術(shù)性的結(jié)合，更加有利于項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐課程的實(shí)施與優(yōu)化。與之配套的播音、剪輯、后期合成、演播等隊(duì)伍的建設(shè)為我校的播音與主持藝術(shù)專業(yè)積累大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐課程的實(shí)施能夠培養(yǎng)具有“采”“編”“播”“寫”等綜合能力的新時(shí)代傳媒人才。由于播音與主持藝術(shù)專業(yè)極強(qiáng)的實(shí)踐型、應(yīng)用型特點(diǎn)，我校就通過與新媒體合作育人的方式，對(duì)核心課程做出了教改，例如播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、電視播音與主持、廣播播音與主持、影視配音藝術(shù)、文藝作品演播、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐課程等，以學(xué)生為中心，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，突出實(shí)操能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了明顯提升。只有在實(shí)踐教學(xué)中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中豐富教學(xué),才能適應(yīng)社會(huì)用人的需要。這個(gè)階段，學(xué)生完成新媒體節(jié)目制作近800期，擇優(yōu)網(wǎng)絡(luò)推送約500多期。本階段教學(xué)成果“融媒體播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)與新媒體節(jié)目制作”于2020年再次被甘肅省高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升工程項(xiàng)目立項(xiàng)。

第三階段(能力挑戰(zhàn)與創(chuàng)新)——“以賽促學(xué)、以賽促教”。這一階段學(xué)科競(jìng)賽節(jié)目成為課程重點(diǎn)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽充分激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，發(fā)揮“采”“寫”“編”“播”的綜合能力，完成參賽節(jié)目作品，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，從而提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐課程為中心，由專業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生組成項(xiàng)目訓(xùn)練隊(duì)伍，把學(xué)生在相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)中必須掌握的各項(xiàng)基本技能、專業(yè)技能應(yīng)用于創(chuàng)作實(shí)踐。學(xué)生通過參加各項(xiàng)技能大賽，提升自己的專業(yè)技能，反思自身學(xué)習(xí)的不足之處，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提升核心競(jìng)爭(zhēng)能力，從而達(dá)到“以賽促學(xué)”的效果。為了更好地配合各項(xiàng)大賽的進(jìn)行，教師必須努力提升自己，進(jìn)一步拓展專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。通過參賽學(xué)生的表現(xiàn)情況和比賽結(jié)果，反思自身教學(xué)的方式方法是否存在問題，從而提升教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性，與學(xué)生形成良性互動(dòng)，達(dá)到“以賽促教”的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在本階段教學(xué)中，有不少學(xué)生獲得了國(guó)家級(jí)與省級(jí)、校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。通過參與省級(jí)媒體舉行的學(xué)科大賽，推出了數(shù)名學(xué)生與之簽約實(shí)習(xí)。2020年由此項(xiàng)目孵化的學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目獲得校級(jí)、省級(jí)立項(xiàng)。通過語(yǔ)言表達(dá)反復(fù)試錯(cuò)訓(xùn)練提升學(xué)生播音能力；通過拍攝剪輯訓(xùn)練提升學(xué)生掌握跨學(xué)科的應(yīng)用能力；通過稿件創(chuàng)作，提升學(xué)生寫作能力；通過學(xué)科競(jìng)賽，提升創(chuàng)新創(chuàng)作能力，解決融媒體環(huán)境下專業(yè)創(chuàng)新能力不足的問題。

“一體化、三階段、四訓(xùn)練”通過進(jìn)階性、創(chuàng)新性的提升，學(xué)生的綜合實(shí)踐得到了鍛煉，有效培養(yǎng)了學(xué)生的媒體實(shí)踐能力，也為本學(xué)科積累了大量鮮活的教學(xué)資料，推進(jìn)了整個(gè)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)；以學(xué)生為中心，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；以項(xiàng)目促教學(xué)、樹專業(yè)、改變育人和考核模式；更新教學(xué)媒介，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新；項(xiàng)目省級(jí)立項(xiàng)推動(dòng)了播持人才實(shí)踐基地建設(shè)。

三、產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

(一)教學(xué)內(nèi)容與課程思政有機(jī)結(jié)合

將課程思政融入課程教學(xué)，與讀者集團(tuán)、中國(guó)甘肅網(wǎng)合作，把省情、民情融入課程，進(jìn)行文化創(chuàng)新；堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，全面培養(yǎng)學(xué)生的思想態(tài)度，把課程思政貫穿于項(xiàng)目建設(shè)始終，講好甘肅故事，頌揚(yáng)甘肅精神，服務(wù)地方文化傳播；與時(shí)代同步，有效利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合喜瑪拉雅FM、B站等多個(gè)自媒體平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)成果的傳播，增加學(xué)生的獲得感、榮譽(yù)感；以項(xiàng)目化教學(xué)聯(lián)動(dòng)教學(xué)成果立項(xiàng)，資金注入為學(xué)生創(chuàng)造更好的訓(xùn)練條件，搭建雙創(chuàng)平臺(tái)。

(二)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

打破傳統(tǒng)教學(xué)的教材內(nèi)容，有聲語(yǔ)言雜志錄播將讀者集團(tuán)提供的內(nèi)容整合成項(xiàng)目資料，講述河西走廊的歷史文化、人物故事及風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛；新媒體節(jié)目制作關(guān)注最新時(shí)政熱點(diǎn)和素材，講述、記錄身邊新近發(fā)生的故事，實(shí)時(shí)更新，不斷變化，并持續(xù)更新；學(xué)科競(jìng)賽節(jié)目的制作成為教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力養(yǎng)成，學(xué)生完成競(jìng)賽作品的過程中，專業(yè)能力和素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容打通專業(yè)界限，形成跨學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)的橫向聯(lián)合和互補(bǔ)互動(dòng)，共同培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型能力。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教學(xué)內(nèi)容節(jié)目化、教學(xué)主體角色化、教學(xué)考核過程化、教學(xué)環(huán)境職場(chǎng)化。產(chǎn)教融合教學(xué)，以項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，構(gòu)建了學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)踐、思考的學(xué)習(xí)體系，激發(fā)了學(xué)生潛能，讓學(xué)生得到綜合技能的訓(xùn)練。以學(xué)生為中心，提高學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)勤學(xué)的情感態(tài)度，突出了學(xué)生的主體地位，并有效地進(jìn)行了理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)未來崗位的適應(yīng)能力；教學(xué)管理模式打破與業(yè)界的壁壘，融入了媒體工作模式，樹立行業(yè)理念；邀請(qǐng)業(yè)界專家組建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吸納業(yè)界專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外答疑輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教師指導(dǎo)學(xué)生的針對(duì)性和個(gè)性化；充分利用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)基地教學(xué)，使學(xué)生在課堂進(jìn)行職場(chǎng)播音與主持模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中進(jìn)行未來職業(yè)的崗位體驗(yàn)，模擬崗位需求，縮短學(xué)生與未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)崗位的距離。

(四)拓展教學(xué)空間

圍繞培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新媒體時(shí)代需求的播音主持基本素養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將課堂從課內(nèi)向課外延伸，從校內(nèi)向校外延伸，從學(xué)界向業(yè)界延伸，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用了學(xué)生的課外時(shí)間，拓寬了專業(yè)視野。這個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式經(jīng)過了幾輪實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)得到了學(xué)生和校內(nèi)外專家的認(rèn)可。

三、結(jié)語(yǔ)

播音主持人才培養(yǎng)在媒介迅速轉(zhuǎn)型的大背景下面臨著嚴(yán)苛考驗(yàn)， 但也為高校探索科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)造了機(jī)遇。面對(duì)考驗(yàn)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)， 廣大教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在提升學(xué)生實(shí)踐能力上下功夫，積極進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)手段創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，找準(zhǔn)定位、找準(zhǔn)抓手，創(chuàng)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，加快人才培養(yǎng)模式的改革，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的傳媒人才貢獻(xiàn)力量。