基于CBI 理念的中醫(yī)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)

楊海英，李成華

（山東中醫(yī)藥大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250355）

一、引言

以?xún)?nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)（CBI）是一個(gè)總括性術(shù)語(yǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)的雙重目標(biāo)。自20 世紀(jì)60 年代發(fā)展至今，出現(xiàn)了多種CBI 教學(xué)模式，其發(fā)展大致經(jīng)歷了興起、多元發(fā)展和應(yīng)用等階段。

CBI 源于20 世紀(jì)60 年代中期興起的加拿大沉浸式學(xué)習(xí)項(xiàng)目。1986 年，Mohan 提出一種新的教學(xué)模型，使用相應(yīng)的圖示法明確地教授知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生精通知識(shí)內(nèi)容和學(xué)術(shù)話語(yǔ)[1]。1988 年，Enright &McCloskey提出的綜合語(yǔ)言教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和學(xué)科內(nèi)容的綜合學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的保護(hù)式教學(xué)產(chǎn)生。1989年，Brinton等人提出三種CBI模式：保護(hù)式教學(xué)（Sheltered Instruction）、輔助式教學(xué)（Adjunct Instruction）、基于主題式教學(xué)（Theme-based Instruction）[2]。此后，多種CBI 模式出現(xiàn)，包括6T 框架、以科技為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)、“語(yǔ)言-內(nèi)容-任務(wù)”框架、持續(xù)性學(xué)科知識(shí)語(yǔ)言教學(xué)、內(nèi)容和語(yǔ)言統(tǒng)合型學(xué)習(xí)等。

二、以?xún)?nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)

CBI 是以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式，即使用目的語(yǔ)言教授學(xué)科知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。CBI 作為一種教學(xué)理念，將語(yǔ)言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)共同提高。Stryker &Leaver 指出CBI 的三個(gè)特征：（1）課程內(nèi)容以學(xué)科內(nèi)容知識(shí)為核心；（2）課程教學(xué)使用真實(shí)的語(yǔ)言和語(yǔ)境；（3）課程設(shè)置必須適合不同學(xué)生群體的需要[4]。學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)教學(xué)是依托專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)，是以?xún)?nèi)容為媒介教授專(zhuān)業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言和技能。CBI 將英語(yǔ)教學(xué)基于學(xué)科知識(shí)，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。CBI 為中醫(yī)院校實(shí)施學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)提供了思路。

三、基于CBI 理念的中醫(yī)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)

（一）雙層構(gòu)建學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程體系

在對(duì)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生、八年制和外向型專(zhuān)業(yè)本科生需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們提出了“以需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為指向，以輸出為驅(qū)動(dòng)”的學(xué)術(shù)英語(yǔ)改革設(shè)想，根據(jù)本科生和研究生的需求差異，開(kāi)設(shè)不同層次的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程：一是基于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)需求的本科生中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)，二是基于學(xué)術(shù)能力需求的研究生論文寫(xiě)作教學(xué)。2015 年，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》第一次把學(xué)術(shù)英語(yǔ)納入大學(xué)英語(yǔ)課程體系，為中醫(yī)院校學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了制度保障；學(xué)生有較好的外語(yǔ)基礎(chǔ)和國(guó)際交流需求，是實(shí)施學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)條件。與本科生不同，研究生對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)的需求表現(xiàn)為撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、翻譯論文摘要、查閱英文文獻(xiàn)，這種需求決定了開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作課程的必要性。因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的構(gòu)建需要分層進(jìn)行，根據(jù)需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

（二）基于內(nèi)容的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式

基于CBI 理念和本科生、研究生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的特定需求，我們把醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)定位為輸出驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容依托式語(yǔ)言教學(xué)，分別設(shè)計(jì)了項(xiàng)目教學(xué)法和體裁教學(xué)法。

1.本科層次項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based Learning），以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，共同完成項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)，其過(guò)程主要包括：明確項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃方案、實(shí)施計(jì)劃、效果評(píng)估。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)最終將項(xiàng)目成果運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，目的是發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能、提高自主探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。基于項(xiàng)目教學(xué)法的中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)，教師以醫(yī)學(xué)相關(guān)主題為項(xiàng)目出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，首先明確項(xiàng)目任務(wù)，幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，明確課程目標(biāo)；其次，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)小組合作制定實(shí)施方案，協(xié)作完成項(xiàng)目；再次，學(xué)生展示小組項(xiàng)目，進(jìn)行組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行綜合評(píng)估?；陧?xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生在中醫(yī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷提高目的語(yǔ)使用頻率，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中提高英語(yǔ)能力。

2.研究生層次體裁教學(xué)法。體裁教學(xué)法（Genre-based Teaching Approaches）是把體裁和體裁分析理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中，圍繞語(yǔ)篇的圖示結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。體裁教學(xué)法認(rèn)為交際目的決定體裁，同一體裁的語(yǔ)篇具有相似的圖示結(jié)構(gòu)。因此，體裁具有常規(guī)性和制約性，是語(yǔ)言使用者共同遵守的、程式化的社會(huì)交往工具，具有重復(fù)性和習(xí)慣性[5]。中醫(yī)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，具有特定的交際目的和特定的對(duì)象，屬于特定的交際事件，因此，在詞匯、句法、語(yǔ)篇及社會(huì)功能等方面都具有其特定的體裁特征。

詞匯方面，醫(yī)學(xué)詞匯是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)最突出的表現(xiàn)形式[6]。不同于現(xiàn)代科技術(shù)語(yǔ)，中醫(yī)術(shù)語(yǔ)具有多義性，不同的術(shù)語(yǔ)也可能具有相同內(nèi)涵，具有相同字面意義的表達(dá)在不同語(yǔ)言中可能內(nèi)涵各異[7]。因此，其所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)與漢語(yǔ)不可能一一對(duì)應(yīng)，可能會(huì)出現(xiàn)詞匯空缺。句法方面，句子多無(wú)人稱(chēng)，語(yǔ)氣正式，陳述客觀、準(zhǔn)確，語(yǔ)言規(guī)范，文體質(zhì)樸，邏輯性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)性強(qiáng)[8]。語(yǔ)篇方面，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)主要包括科研學(xué)術(shù)論文、技術(shù)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、述評(píng)等。對(duì)研究生而言，英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急[9]，醫(yī)學(xué)論文的寫(xiě)作通常遵循IMRaD 規(guī)范，包含引言（Introduction）、方法（Method）、結(jié)果（Result）和討論（Discussion）。

基于體裁分析，研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程可以設(shè)計(jì)為三部分：輸入、輸出、評(píng)估。輸入包含文獻(xiàn)閱讀和體裁分析。在輸入階段，選取嚴(yán)格遵循IMRaD 規(guī)范的醫(yī)學(xué)論文作為可以呈現(xiàn)體裁特征的閱讀材料，通過(guò)教師講解和小組討論，分析文獻(xiàn)的體裁特征，包括詞匯特點(diǎn)、句法特征、語(yǔ)篇特色及其所特有的社會(huì)意義。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀盡可能多的文獻(xiàn)，使學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其體裁特征。在輸出階段，教師通過(guò)布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生在輸入階段所總結(jié)的體裁特征，鼓勵(lì)學(xué)生遵循醫(yī)學(xué)論文的體裁特征進(jìn)行論文寫(xiě)作。在評(píng)估階段，學(xué)生展示寫(xiě)作成果，依據(jù)醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組內(nèi)評(píng)估和組間評(píng)估，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)評(píng)估，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)醫(yī)學(xué)論文體裁掌握以及論文寫(xiě)作方面的不足之處，查缺補(bǔ)漏為后續(xù)教學(xué)和學(xué)習(xí)提供改進(jìn)的方向。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，基于CBI 理念的中醫(yī)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)為中醫(yī)院校學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)提供了可借鑒的模式，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供新思路。但是，基于CBI 理念的中醫(yī)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展還不完善，在實(shí)踐過(guò)程中存在許多亟需解決的問(wèn)題，課程內(nèi)容、課程設(shè)置、師資力量等方面的具體措施并沒(méi)有十分完善的參考模式。因此，基于CBI 理念的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)研究具有十分重要的意義。