民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式舉隅及其機(jī)制優(yōu)化研究

葉 琳

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特,010022)

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)下行壓力增大、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境日益復(fù)雜、高校畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，擁有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力對(duì)于高校畢業(yè)生來(lái)講尤為重要。為緩解社會(huì)民生，也為適應(yīng)各行各業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才的渴求，深化高校創(chuàng)新人才教育模式改革勢(shì)在必行。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，所采取的一系列以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性個(gè)性和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的人才為目標(biāo)的各項(xiàng)策略的集合，其特點(diǎn)主要是體現(xiàn)出一定的程式，在人才培養(yǎng)和目標(biāo)達(dá)成之間起著重要的中介作用，能夠幫助教育者擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)摸索進(jìn)行教育的困境。為加速實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，少走彎路，在國(guó)務(wù)院辦公廳、教育部等推出的一系列推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量舉措刺激下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)一些高校率先形成了諸多具有本土特色和國(guó)際化特征的典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，如清華大學(xué)的融入職業(yè)指導(dǎo)體系模式、北京航空航天大學(xué)為代表的輻射模式、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的依托創(chuàng)業(yè)先鋒班改革模式、義烏工商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式、溫州大學(xué)利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)踐行以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的模式等等。[1]民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式概莫能外，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索實(shí)踐，為各高校深入服務(wù)社會(huì)、提升學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展能力做出了巨大貢獻(xiàn)，值得借鑒學(xué)習(xí)。但由于我國(guó)教育呈現(xiàn)地域間、高校間發(fā)展的明顯不均衡性和差異性，一些成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不適宜在民族地區(qū)照搬照用，因此，結(jié)合地區(qū)和校本特色，完善和優(yōu)化模式，值得思考。

一、民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式舉隅

相較于發(fā)達(dá)地區(qū)高校，民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索實(shí)踐研究起步較晚。以N地區(qū)為例，自2016年各高校才大規(guī)模開(kāi)展相關(guān)探索研究工作，到目前為止，各高校緊隨國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展步伐，抓住教育發(fā)展機(jī)遇，形成了一批較為典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系方面

各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式表述和架構(gòu)主體基本一致，都非常重視課程體系、賽事活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和孵化在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中重要作用的發(fā)揮。各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，都將課程體系作為基礎(chǔ)核心工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事活動(dòng)作為有力支撐途徑，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地作為有效輔助條件，將培養(yǎng)孵化作為重要導(dǎo)向激勵(lì)手段，加以重點(diǎn)建設(shè)，彼此相互銜接、相互配合，共同構(gòu)成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式框架主體。僅拿課程體系建設(shè)為例，各高校一般都構(gòu)建了由必修課與選修課相互交叉、公共課與專業(yè)課相互補(bǔ)充的課程體系，個(gè)別高校還開(kāi)設(shè)線上慕課學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐演練相互促進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技法訓(xùn)練和思維培養(yǎng)貫徹于各類課程教學(xué)過(guò)程中。為完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，各高校在各類課程學(xué)分設(shè)置比例、課程門類及課程受眾方面存在校際差異。如某大學(xué)面向本科生開(kāi)設(shè)2學(xué)分就業(yè)創(chuàng)業(yè)必修課、4學(xué)分選修課，面向研究生開(kāi)設(shè)1學(xué)分就業(yè)創(chuàng)業(yè)選修課；而某科技大學(xué)則設(shè)立8個(gè)學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并實(shí)施年級(jí)分層教學(xué)，專業(yè)、項(xiàng)目分類的課程培養(yǎng)計(jì)劃，還通過(guò)引進(jìn)子謙國(guó)際教育、清華學(xué)堂在線等線上課程，嘗試構(gòu)建線上線下同步混合式學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建遞進(jìn)銜接的知識(shí)體系；某師范大學(xué)則構(gòu)建了分層分類課程教學(xué)模式，針對(duì)具體年級(jí)，開(kāi)設(shè)不同深度的職業(yè)發(fā)展類課程，并依托MOOC平臺(tái)，構(gòu)建《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與成長(zhǎng)成才》等10門通識(shí)選修課與“超星爾雅”17門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上選修課相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，針對(duì)師范專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新類課程體系，加強(qiáng)對(duì)師范生的創(chuàng)新思維和方法培養(yǎng)，針對(duì)應(yīng)用型專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)類課程體系。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式體制機(jī)制方面

雖然各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式框架主體基本一致，但構(gòu)成要素及數(shù)量方面仍存在明顯差異，這從各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式概括上可見(jiàn)一斑。如某大學(xué)形成了以培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法、制度創(chuàng)新、實(shí)踐環(huán)節(jié)五要素為主體的“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[2]；某師范大學(xué)形成了以課程教學(xué)、論壇研討、賽事實(shí)踐、培養(yǎng)孵化四要素為主體的“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；某民族大學(xué)形成了以課程體系、培訓(xùn)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、孵化四要素為主體的“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；某科技大學(xué)形成了以課程、實(shí)踐、孵化、服務(wù)、文化五要素為主體的“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；某農(nóng)業(yè)大學(xué)形成了以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿全程的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)”模式。每個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式表述的背后，都凸顯出各高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系不同要素的重視，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)打造領(lǐng)域和途徑的各有側(cè)重。如某大學(xué)制度創(chuàng)新方面，就建立了項(xiàng)目申請(qǐng)?jiān)u審制、導(dǎo)師制、檢查驗(yàn)收制等項(xiàng)目管理制度，在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度，實(shí)施了創(chuàng)業(yè)休學(xué)制度[2]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和創(chuàng)新成果在推免研究生中給予平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)加權(quán)制度，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資制度、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作業(yè)績(jī)考核、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)制度、持續(xù)化信息服務(wù)制度和大學(xué)生的救助扶持和心理疏導(dǎo)機(jī)制，大力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)和使用制度，完善創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制等等助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式順利開(kāi)展的一系列較為完善的制度體系。某民族大學(xué)通過(guò)建立“一院(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院)、兩庫(kù)(專家?guī)?、?xiàng)目庫(kù))、三平臺(tái)(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái))、四中心(數(shù)字化教學(xué)中心、工程訓(xùn)練中心、軟件研發(fā)中心、電子商務(wù)培育中心)、多基地，形成了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)研究—?jiǎng)?chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐演練—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”相互銜接、相互配合、科學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新思維順利外化。

二、民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式值得進(jìn)一步優(yōu)化之處

民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育模式變革為各高校人才培養(yǎng)注入新活力的同時(shí)，也在一定程度上激發(fā)了高校投身創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的積極主動(dòng)性，為各高校深入服務(wù)社會(huì)、提升人才培養(yǎng)途徑和質(zhì)量做出了積極貢獻(xiàn)。但是，各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式變革中也存在個(gè)別問(wèn)題，困擾和阻礙著各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深入發(fā)展。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，無(wú)法凸顯各高校辦學(xué)特色

“話語(yǔ)即權(quán)力”是法國(guó)著名的后現(xiàn)代主義思想家米歇爾·?？仑暙I(xiàn)給世界的一個(gè)最有影響力的哲學(xué)命題之一[3]。有學(xué)者對(duì)此做了闡釋，比如認(rèn)為，“任何權(quán)利的實(shí)施，都是話語(yǔ)創(chuàng)造和創(chuàng)新的過(guò)程”[4]，是“一種信息傳播主體潛在的現(xiàn)實(shí)影響力”[5]。從這個(gè)意義上講，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是一種認(rèn)知性教育，更是一種技術(shù)性實(shí)踐。追求人才培養(yǎng)質(zhì)量、突出辦學(xué)特色、構(gòu)建有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育話語(yǔ)體系，是當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同追求的目標(biāo)。然而，縱觀和對(duì)比各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)成要素，除個(gè)別高校外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式表述大同小異，無(wú)法凸顯高校間辦學(xué)特色上的明顯差異。再?gòu)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式發(fā)展架構(gòu)和體系來(lái)看，一些高校忽視自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，一味迎合各種科技賽事，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)多集中于科技創(chuàng)新，作為各有特色的高校，如師范院校、財(cái)經(jīng)院校等，科學(xué)技術(shù)并非本校強(qiáng)項(xiàng)，盲目跟風(fēng)，會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展上的舍本逐末，偏離專業(yè)特色發(fā)展道路，誤入“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”的思維怪圈。這種邯鄲學(xué)步式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式表述和架構(gòu)，終將不利于各個(gè)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域話語(yǔ)權(quán)的建立。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建中的短板與學(xué)生需求存在一些現(xiàn)實(shí)沖突

1996年，我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)在1985年的基礎(chǔ)上進(jìn)行了重大調(diào)整，要求各個(gè)學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，貫穿教育始終。然而，從各個(gè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)施過(guò)程調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建中存在短板與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求沖突，導(dǎo)致模式實(shí)施僵化，缺乏靈活性，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性、社會(huì)對(duì)不同專業(yè)人才需求提出的新要求等不能很好地融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式開(kāi)展拘泥于追求形勢(shì)熱點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏重于知識(shí)化教學(xué)，缺少實(shí)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐更是難上加難。二是一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式雖然表述過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了分類、分層教育思想，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，缺少專業(yè)分類教學(xué)和學(xué)生層次分類教學(xué)，無(wú)法真正做到在全員普及教育基礎(chǔ)上兼顧個(gè)別提升。各高校雖然開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)形式較多，對(duì)一些學(xué)生能力提升有一定幫助，但仍有多數(shù)大學(xué)生不清楚學(xué)校都在開(kāi)展哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地存在學(xué)生使用范圍小、普及度不夠等問(wèn)題。三是雖然一些高校與企業(yè)、基金會(huì)、創(chuàng)投機(jī)構(gòu)等有一定的合作，但多數(shù)合作以盈利為目的，面對(duì)需要承擔(dān)一定風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)不成熟、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平欠缺、成果市場(chǎng)前景相對(duì)有限等等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，合作往往停留在淺層上，學(xué)生接觸深層次的運(yùn)營(yíng)、管理、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的機(jī)會(huì)較少，預(yù)期教育目的的達(dá)成效果大打折扣。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式發(fā)展延伸與現(xiàn)行教育模式運(yùn)行機(jī)制還需進(jìn)一步協(xié)調(diào)

縱觀人類發(fā)展歷史，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在人類生活及教育等方面的價(jià)值功能已無(wú)可爭(zhēng)辯。不論教育理論研究者還是實(shí)踐研究者，都對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及其人才培養(yǎng)模式的價(jià)值給予了濃墨重彩的關(guān)照和研究。但通過(guò)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查，我們不得不正視教育領(lǐng)域中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式發(fā)展延伸制度規(guī)劃上的個(gè)別短視和淺表。這種個(gè)別短視和淺表主要體現(xiàn)在以下兩方面，一是體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力培育具體要求的缺失。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中往往以較為籠統(tǒng)的“培養(yǎng)具有較強(qiáng)的xx實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)”這樣的語(yǔ)言加以表述，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展聚焦在實(shí)踐基地建設(shè)、學(xué)生就業(yè)率、賽事獲獎(jiǎng)、校企合作等方面，忽視人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)責(zé)任的培育，也缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)指標(biāo)體系培育的具體要求。二是體現(xiàn)在相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式制度規(guī)劃的缺失。如專門化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式管理與評(píng)價(jià)機(jī)制、跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群建設(shè)機(jī)制、校內(nèi)外一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)與保障機(jī)制、校內(nèi)外相結(jié)合的多級(jí)組織機(jī)構(gòu)框架合作與構(gòu)建機(jī)制等，都缺乏具體、詳細(xì)的制度性規(guī)劃與保障措施。

三、民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式問(wèn)題優(yōu)化機(jī)制的三點(diǎn)思考

國(guó)家倡導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的方方面面都折射出創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)與人才培養(yǎng)模式互動(dòng)的多重面向，旨在提升高校校園國(guó)際化、學(xué)生多元化、知識(shí)全球化視野。因此，針對(duì)民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，從機(jī)制優(yōu)化的視角予以關(guān)照，有助于對(duì)當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做更深層次的理解和規(guī)劃，進(jìn)而拓展和豐富各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色化發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)和實(shí)踐路徑。

(一)依托高校專業(yè)及辦學(xué)特色，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)體系

教育模式與教育目標(biāo)二者具有極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性。教育模式是為完成一定的教育目標(biāo)服務(wù)的,教育目標(biāo)制約著教育模式的操作程序，也制約著模式中師生的關(guān)系和活動(dòng)的方式，并決定了不同教育模式的個(gè)性。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式同樣是為實(shí)現(xiàn)高校特定教育目標(biāo)服務(wù)的，因此，依托高校專業(yè)及辦學(xué)特色構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)體系，是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其它服務(wù)保障機(jī)制的核心，能夠?yàn)楦咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式人才培養(yǎng)指引方向。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)體系至少應(yīng)包含三個(gè)層次的目標(biāo)。第一層次為宏觀的大眾化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，即從學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的角度，力爭(zhēng)面向全體學(xué)生，提升每一位大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)生存、自主就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，這是當(dāng)前開(kāi)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是時(shí)代賦予每一個(gè)大學(xué)生的歷史使命，從這個(gè)意義上理解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為一種生存教育、能力教育，更是一種終身化教育。第二層次為中觀的專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，即從各個(gè)高校生存發(fā)展和培養(yǎng)專業(yè)化高素質(zhì)人才的角度。對(duì)于發(fā)展特色、發(fā)展歷史和辦學(xué)定位不同的綜合型、研究型、應(yīng)用型、職業(yè)技能型等高校，其社會(huì)職能定位和人才培養(yǎng)規(guī)格要求、辦學(xué)特點(diǎn)及專業(yè)特色必然有所不同，各高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，需要摒棄響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育權(quán)宜發(fā)展思維，摒棄傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方式，摒棄知識(shí)化教學(xué)思維，必須要考慮自身校情和學(xué)生群體的切實(shí)需求，摸索出適合各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式自我發(fā)展的道路，要將創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)視作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式開(kāi)展過(guò)程中的重要組成要件，注重學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新思維、專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)，根據(jù)不同高校的校情、不同學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)真“上好”“上活”“上細(xì)”，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)獨(dú)一無(wú)二的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的。第三層次為微觀的精英化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，即從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的角度講，“人才工作對(duì)綜合國(guó)力與國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力提升至關(guān)重要”[6]，一個(gè)沒(méi)有精英的國(guó)家對(duì)世界是沒(méi)有影響力的。因此，創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)不僅需要普遍具有創(chuàng)新能力的每一個(gè)個(gè)體的助力，而且更需要能力超群的各領(lǐng)域精英的引領(lǐng)，各高校需要依托優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，將培育“工匠精神”“政治家”“企業(yè)家”“科學(xué)家”精神和能力根植于CEO、CFO、COO、CSO、CTO等精英人才培養(yǎng)目標(biāo)序列，作為學(xué)校地位提升的重點(diǎn)發(fā)展戰(zhàn)略路徑予以重視和重點(diǎn)規(guī)劃。這是當(dāng)前開(kāi)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)之一，也是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略得以實(shí)現(xiàn)的必要路徑。

(二)構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同一致、穩(wěn)固而有實(shí)效性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式生態(tài)機(jī)制系統(tǒng)

查閱國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資料，日本高校的“官產(chǎn)學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的磁石模式，聚焦模式，尤其2014 年日本東京大學(xué)啟動(dòng)“全球校園”模式[7]，無(wú)不啟示我們，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式生態(tài)機(jī)制系統(tǒng)的構(gòu)建。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系本身比較龐雜、綜合，涉及的范圍邊際比較廣闊，不僅需要學(xué)校管理者和教育者的充分重視與積極配合，還需要政府、社會(huì)企事業(yè)、機(jī)構(gòu)等各界的大力支持與配合，形成校內(nèi)外協(xié)同一致、穩(wěn)固而有實(shí)效性的生態(tài)系統(tǒng)。因此，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式生態(tài)模式機(jī)制系統(tǒng)的構(gòu)建不可能一蹴而就，需要采取“x步走”戰(zhàn)略。只有社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域相互溝通，能夠共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)和利益，共同致力于為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各方帶來(lái)深遠(yuǎn)而廣泛、長(zhǎng)期而有實(shí)效性的協(xié)同發(fā)展關(guān)系，才能形成具有多樣性、可持續(xù)性和卓越性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式生態(tài)機(jī)制系統(tǒng)。

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式生態(tài)機(jī)制系統(tǒng)的“x步走”戰(zhàn)略，首先需要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)院系間合作。校園是學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，校園文化是育人的隱性課堂。對(duì)于正處于認(rèn)知能力、接受能力和可塑性極強(qiáng)階段的大學(xué)生來(lái)講，通過(guò)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，舉辦內(nèi)容多元、形式多樣的校園文化活動(dòng)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鼓勵(lì)師生用全球化思維尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，營(yíng)造一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)性的體驗(yàn)多樣、文化多元、包容創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境和院系間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的流動(dòng)氛圍，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、研究與實(shí)踐共享平臺(tái)，實(shí)行討論、研究性學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂，積極以創(chuàng)新文化浸潤(rùn)學(xué)生，并形成可持續(xù)性機(jī)制，使大學(xué)校園生活真正成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一面鏡子。其次，在全面建立校內(nèi)院系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作關(guān)系機(jī)制基礎(chǔ)上，突破校園界限，規(guī)避創(chuàng)新教育實(shí)施過(guò)程中呈現(xiàn)出的僅僅學(xué)校單方面“單打獨(dú)斗”的碎片化格局，開(kāi)展對(duì)創(chuàng)新文化的整體性思考和持續(xù)性推進(jìn)。通過(guò)搭建平臺(tái)、拓寬渠道等方式，為學(xué)生提供包括自費(fèi)、公費(fèi)、尋找贊助等各種短期學(xué)習(xí)交流和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生最廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建院校間、區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)合作機(jī)制與體系，創(chuàng)建校際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流合作的機(jī)制。第三，嘗試與更多企業(yè)、機(jī)構(gòu)、國(guó)內(nèi)或國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一流大學(xué)建立實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，形成輻射效應(yīng)。通過(guò)育人合作體系，通過(guò)制度、法律等建設(shè)，摒棄功利思想，避免使實(shí)踐教學(xué)或?qū)嵙?xí)活動(dòng)變成廉價(jià)勞動(dòng)力和缺乏創(chuàng)新含量的場(chǎng)所，努力使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正成為實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中重要支撐，開(kāi)展各種跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、實(shí)踐與研究深度，長(zhǎng)遠(yuǎn)助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)工程的實(shí)現(xiàn)。

(三)通過(guò)完善分類規(guī)劃、分層實(shí)施人才培養(yǎng)機(jī)制，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的針對(duì)性和實(shí)效性

因勢(shì)利導(dǎo)、因人而異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制是助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)的加速器,也是激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才充分發(fā)揮個(gè)體實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神作用的必不可少的制度保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式本身就是將教育建立在一定的教育理念之上，并與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，構(gòu)建具有一定程式性和操作性的教育活動(dòng)過(guò)程。不同的教育理念和思想引導(dǎo)下會(huì)形成各不相同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，如終身教育理念下的全體學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、分層分類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、人本主義教育理念下的個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、試誤理論下的體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式等。

從這一視角出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才總體數(shù)量的增加與整體質(zhì)量的完善，離不開(kāi)分類規(guī)劃和分層實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度的保護(hù)，離不開(kāi)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度的功能性發(fā)揮。就此，美國(guó)麻省理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分層人才培養(yǎng)機(jī)制值得借鑒。美國(guó)麻省理工學(xué)院為不同教育需求和層次的學(xué)生提供了不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程：第一層次是入口級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如“工程創(chuàng)業(yè): 創(chuàng)始人之旅”“創(chuàng)新戰(zhàn)略”等課程，屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法學(xué)習(xí)層面；第二層次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提升課程，如“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”“創(chuàng)業(yè)金融與風(fēng)險(xiǎn)投資”等課程，屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升層面；第三層次是專業(yè)級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如 “建筑環(huán)境中的創(chuàng)業(yè)”“藥物開(kāi)發(fā)的原則和實(shí)踐”等課程，屬于專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)踐層面；最高層次為個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的教育需求加以選擇課程，擁有不同專業(yè)、學(xué)院背景的學(xué)生可以和教師、同學(xué)彼此交流，進(jìn)行思想碰撞，活躍和提升創(chuàng)新能力。另外，麻省理工學(xué)院還開(kāi)設(shè)了數(shù)量眾多的選修課供有興趣的學(xué)生修讀，為發(fā)揮分類規(guī)劃和分層實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度的實(shí)效性，麻省理工學(xué)院還自發(fā)成立數(shù)十個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織，由創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)這些組織通過(guò)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師等形式進(jìn)行指導(dǎo)。[8]因此，針對(duì)不同的教育群體、專業(yè)學(xué)生個(gè)體，從學(xué)校特色發(fā)展的角度，探尋多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人途徑和方法機(jī)制，多元并行，分類規(guī)劃、分層實(shí)施，使不同層次的學(xué)生都能彼此相互理解、相互支持，共同開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐活動(dòng)，更有利于構(gòu)建各自高校在所屬辦學(xué)特色和專業(yè)特色領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育話語(yǔ)權(quán)。