破解“信息繭房”：高職院校的智慧學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)智慧

朱廣兵

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院，安徽 和縣 238200）

“信息繭房”由美國學(xué)者凱斯·R.桑斯坦于2006年首次提出，引起了全世界的廣泛注意。網(wǎng)絡(luò)雖然能夠帶來更多的咨詢選擇和更便捷的信息搜索，但公眾只注意自己選擇的信息和使自己愉悅的通信領(lǐng)域，久而久之，會將自身桎梏于像蠶繭一樣的“信息繭房”之中[1]。信息技術(shù)對個(gè)人生活和學(xué)校教育均產(chǎn)生了廣泛影響。面對信息技術(shù)，任何個(gè)人和行業(yè)所要思考的不是拒斥，而是合理利用。目前，在信息技術(shù)支持下，高職院校課堂教學(xué)不同程度地實(shí)現(xiàn)了智慧化，智慧學(xué)習(xí)也隨之發(fā)生。需要警惕的是，信息技術(shù)的發(fā)展不僅讓高職院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)，也在他們周圍形成了牢不可破的“信息繭房”。教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧[2]。從學(xué)生個(gè)人生活角度看，“信息繭房”的出現(xiàn)是學(xué)生個(gè)人生活方式問題，從課堂教學(xué)的角度看，“信息繭房”的存在又是一個(gè)教學(xué)問題。基于實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，如何破解“信息繭房”實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于探尋“信息繭房”的成因與利弊，并提出切實(shí)可行的解決方案。

一、“信息繭房”是信息時(shí)代的必然產(chǎn)物

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)形式的課堂教學(xué)正在發(fā)生根本性改變。智能化教學(xué)平臺通過數(shù)字技術(shù)將教師的教與學(xué)生的學(xué)有效整合，拓寬了學(xué)習(xí)的渠道、延展了學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息技術(shù)在帶來教學(xué)革命的同時(shí)也在檢驗(yàn)學(xué)生的信息素養(yǎng)，“信息繭房”的出現(xiàn)對高職院校課堂教學(xué)的影響日益凸顯。

（一）信息技術(shù)背景下高職院校課堂教學(xué)的成就與危機(jī)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育主要形式，課堂建設(shè)的成效決定著學(xué)校教育的成敗。從因果論的角度看，高效課堂才有高效教育，低效課堂是在浪費(fèi)學(xué)生的生命。課堂的掌控者和推動者是教師，如果把課堂帶入到浪費(fèi)學(xué)生生命的維度，教師的職業(yè)生命也在這樣的低效中消耗殆盡。為了提高職業(yè)院校課堂教學(xué)的效果，應(yīng)對信息化時(shí)代學(xué)校教育的新形勢，廣大教師和教育研究人員進(jìn)行了大量的探索，“對分課堂”[3]、“雨課堂”[4]、“云課堂”[5]、“云約式”教學(xué)[6]等教學(xué)模式先后出現(xiàn)。這些教學(xué)模式在實(shí)踐中也取得了較好的教學(xué)效果。目前我國高職教育在規(guī)模和質(zhì)量上成效顯著，為企事業(yè)單位培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型人才。

高職院校在取得輝煌的教育成果同時(shí)，也應(yīng)該看到其存在的問題。高職院校學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低，其錄取分?jǐn)?shù)線即為當(dāng)?shù)馗呖甲詈笈慰刂凭€。如果說普通高校“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育模式，助長了學(xué)生不重視課堂學(xué)習(xí)的不良風(fēng)氣[7]，那么實(shí)行“寬進(jìn)寬出”的高職院校課堂教學(xué)更加難以組織。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2020年3月，我國即時(shí)通信用戶規(guī)模達(dá)8.96億，占網(wǎng)民整體的99.2%；手機(jī)即時(shí)通信用戶規(guī)模達(dá)8.90 億，占手機(jī)網(wǎng)民的99.2%。00 后的高職院校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長起來，是不折不扣的網(wǎng)民。高職院校學(xué)生年齡小，分辨力弱，更容易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息影響。我們在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)校課堂“低頭族”現(xiàn)象越來越普遍，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)工作，同時(shí)對大學(xué)生的身心也造成不同程度的傷害[8]。這種現(xiàn)象在專業(yè)基礎(chǔ)理論課和大班課上尤其突出。而各種各樣的信息已經(jīng)以看不見的方式對學(xué)生產(chǎn)生全方位的影響，學(xué)生已經(jīng)陷入了“信息繭房”之中。

（二）“信息繭房”的出現(xiàn)滿足了主體需要

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展造就了一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會[9]。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會中，信息的來源方便快捷。以手機(jī)為終端的即時(shí)通信已經(jīng)成為人們溝通聯(lián)系的最常用手段。即時(shí)通信只是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的一個(gè)部分，商務(wù)、游戲、娛樂、搜索、辦公等與通信一起組成了網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)?？梢哉f，信息技術(shù)通過手機(jī)終端的整合，在讓人們生活更加便利的同時(shí)，也滲透到人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、工作的方方面面。人們的信息交流在頻率和人數(shù)的加持下，形成了不間斷的、以幾何級數(shù)增長的信息群，已經(jīng)無法用數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對于任何人來說，無論是愿意還是不愿意，其所接觸到的信息都是嚴(yán)重“超載”，在海量的信息面前一定會無所適從。

根據(jù)“趨利避害”的生物學(xué)特質(zhì)，人們對信息的感性選擇被強(qiáng)化，依據(jù)自己的喜好對信息進(jìn)行自動過濾。而各信息輸出單位根據(jù)大數(shù)據(jù)得出每名受眾的關(guān)注域，從而實(shí)現(xiàn)信息的精準(zhǔn)投遞。久而久之，“信息繭房”逐漸形成?！靶畔⒗O房”的益處顯而易見，既可以規(guī)避因?yàn)樾畔⒊d給個(gè)體帶來的無關(guān)信息干擾，也可以幫助個(gè)體無需自己從海量信息中搜尋自己感興趣的內(nèi)容，短時(shí)間獲得大量相關(guān)信息。

（三）“信息繭房”有利于智慧課堂建設(shè)

隨著產(chǎn)業(yè)升級和中國制造的深入推進(jìn)，對高素質(zhì)技術(shù)型專門人才的需求越來越大。高等職業(yè)院校是培養(yǎng)此類人才的主要陣地，所以，高職院校的課堂一端連著學(xué)校，一端連著用人單位。破解“信息繭房”是讓學(xué)生融入課堂進(jìn)而提升高職院校課堂教學(xué)效果的必要前提。從“信息繭房”形成的原因可以發(fā)現(xiàn)，信息是外界自動推送給學(xué)生的，但“信息繭房”卻是由學(xué)生自主建成?！靶畔⒗O房”是個(gè)體、社會、場景與技術(shù)等因素共同作用的結(jié)果[10]。因此，在承認(rèn)“信息繭房”已經(jīng)客觀存在的前提下，高職院校教育工作者所要思考的是如何利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)的效率。

為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”的發(fā)展趨勢，信息技術(shù)作為手段和內(nèi)容，已然走進(jìn)課堂。教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見（教職成〔2020〕8 號）》文件明確要求：“高職院校提升信息化水平，提升師生信息素養(yǎng)，建設(shè)智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)?！敝腔壅n堂建設(shè)已經(jīng)成為高職院校課堂教學(xué)改革的方向。實(shí)現(xiàn)智慧課堂建設(shè)，繞不開伴隨信息技術(shù)而出現(xiàn)的“信息繭房”，“信息繭房”絕非信息技術(shù)發(fā)展的原罪，相反，在內(nèi)容和形式上對智慧課堂建設(shè)產(chǎn)生積極效應(yīng)。首先，“信息繭房”已然存在于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，信息的選擇與取舍能力應(yīng)該是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。其次，職業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，需要教師和學(xué)生具有寬闊的視野，無論是被打投遞還是自主抓取，“信息繭房”對學(xué)生的學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生持續(xù)性影響。

二、智慧學(xué)習(xí)：“信息繭房”現(xiàn)象的價(jià)值審視

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對人類的影響絕對不是負(fù)向的，相反，它徹底改變了我們的生活方式。單就學(xué)習(xí)來說，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建了基于互聯(lián)網(wǎng)的全方位、立體式、不間斷的學(xué)習(xí)樣態(tài)。高職院校的智慧課堂和虛擬工廠建設(shè)突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，使超時(shí)空學(xué)習(xí)成為可能。智慧學(xué)習(xí)正是利用智能信息技術(shù)，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、傳感技術(shù)等，搜集并整合信息資源，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的一種新型學(xué)習(xí)范式[11]。面對“信息繭房”的挑戰(zhàn)，智慧學(xué)習(xí)在高職院校的價(jià)值凸顯，一方面拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道與內(nèi)容，另一方面教會學(xué)生如何應(yīng)對紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息。

（一）正面影響

1.智慧學(xué)習(xí)中培養(yǎng)信息素養(yǎng)

在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，“以學(xué)科為中心”“以知識為本位”的傳統(tǒng)學(xué)科教育一直主導(dǎo)著我國職業(yè)教育的發(fā)展[12]。改變“在黑板上種田”“在紙面上行車”的現(xiàn)狀，讓職業(yè)教育與生產(chǎn)和市場實(shí)踐接軌、實(shí)現(xiàn)校園與企業(yè)無縫對接一直是用人單位對職業(yè)教育的期盼。然而，在今天的高職院校課堂教學(xué)中，教師依然保有知識權(quán)威的形象，由教師主宰的課堂教學(xué)是基于教材的信息單向輸送。高職院校學(xué)生伴隨著互聯(lián)網(wǎng)一起成長起來，接受新事物、新思想能力強(qiáng)，有著自己的信息來源渠道和交流方式，他們更加注重個(gè)性化學(xué)習(xí)。在他們的眼里，權(quán)威一定不是紙面知識的復(fù)述者，而是有著鮮明人格魅力和觀點(diǎn)的意見領(lǐng)袖。但是，受到傳統(tǒng)文化的影響，他們畢竟不敢在課堂上向授課教師正面提出不同意見，只能以無聲狀態(tài)表達(dá)自己的不合作，從外界看來似乎陷入“信息繭房”之中?！靶畔⒗O房”“保住”了教師的權(quán)威，也讓學(xué)生的思考得以暫時(shí)安放。但是，學(xué)生的信息素養(yǎng)卻沒有得到相應(yīng)的提高。

信息素養(yǎng)包括關(guān)于信息技術(shù)的知識以及獲得、傳輸、處理信息的能力，是信息化時(shí)代生活和工作的必備素養(yǎng)之一。學(xué)生在課堂上學(xué)到的是既定的知識信息，學(xué)生是被動接受的客體。問題是，新形勢下的信息具有及時(shí)性，其傳輸過程本身也是信息再造的過程，任何信息只有經(jīng)過互動才能完成傳遞。傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念忽視學(xué)生的能動性、主動性，也阻礙了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的接收?！靶畔⒗O房”與信息的傳輸與再造同時(shí)生成，它既為智慧學(xué)習(xí)提供了“軟件”支持，其自身也是智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.在智慧學(xué)習(xí)中偶遇驚喜

我們相信，任何一位教師在備課環(huán)節(jié)都會對自己的教學(xué)內(nèi)容作出這樣的追問：“學(xué)生在自己的課堂上究竟能夠?qū)W到什么？”這個(gè)追問其實(shí)是個(gè)偽命題，課程計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)早已經(jīng)過官方審定，在專業(yè)培養(yǎng)方案里有詳細(xì)的表述。換句話說，教師在課堂上所要傳遞的知識都是顯性的，對教師來說是已知的。學(xué)生已經(jīng)提前拿到書本，對教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)大致了解，這樣的教學(xué)過程缺乏信息化時(shí)代的最大特點(diǎn)——不確定性。學(xué)生樂于被“信息繭房”所攜裹，重要的原因是未知信息的不確定性，他們不停地刷視頻與微博，與其說是獲得信息，不如說是期待偶遇驚喜。

筆者撰寫作本文之初，利用搜索軟件搜索了關(guān)于“信息繭房”的相關(guān)信息，搜索軟件隨后開始自動推送相關(guān)內(nèi)容。這種推送不僅沒有束縛筆者的眼界，相反，讓筆者關(guān)注到了不了解的內(nèi)容。因?yàn)楣P者主要是從課堂教學(xué)的角度去搜集資料，受專業(yè)知識限制并不了解IT 界的最新動向，所以，這樣的信息推送給本文寫作從另外的學(xué)科視角提供了重要佐證。在基于大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺的智慧學(xué)習(xí)中，師生之間、同學(xué)之間交往更加順暢，信息來源更加廣泛和便捷。雖然說教師在智慧學(xué)習(xí)中仍然扮演著推動者的角色，但是他并不能完全確定信息傳輸過程中的再造以及計(jì)算機(jī)的自動抓取，學(xué)習(xí)的過程充滿了不確定性。例如，在智慧學(xué)習(xí)中，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生更多關(guān)注電商方面的信息，說明其關(guān)注領(lǐng)域相對固定，有利于其對關(guān)注領(lǐng)域的深度了解。同時(shí)，智慧學(xué)習(xí)也讓學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)自主權(quán)，各類信息的匯聚也讓電子商務(wù)細(xì)分出更多的領(lǐng)域?！靶畔⒗O房”中的信息眾多，學(xué)生可以根據(jù)智能化推送信息自主選擇深入探索抑或膚淺了解。無論是多么膚淺的了解也會在學(xué)生腦海中留下些許蛛絲馬跡，一旦該學(xué)生需要相關(guān)信息時(shí)便會重拾記憶。因此，“信息繭房”與智慧學(xué)習(xí)的交匯中充滿了驚喜，滿足了學(xué)生的求知欲。

（二）負(fù)面影響

1.“網(wǎng)絡(luò)知音”對課堂教學(xué)的僭越

課程知識作為學(xué)校場域中的獨(dú)特知識形態(tài)，是在特定歷史階段進(jìn)程中，意識形態(tài)、價(jià)值觀念、道德品質(zhì)的集中體現(xiàn)和象征[13]。信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用于高職院校課堂，轉(zhuǎn)變了課程知識的呈現(xiàn)方式，是教師授課的輔助工具。單就常規(guī)課堂來說，在課程知識和教學(xué)計(jì)劃的規(guī)約下，形成了一個(gè)閉鎖的空間，教師希望在此空間中不受干擾地完成教學(xué)任務(wù)。問題是，學(xué)生接受的信息來源廣泛，其在進(jìn)入課堂之前有著自己的信息獲取渠道和關(guān)注方向，這些信息扮演了“網(wǎng)絡(luò)知音”的角色。課堂教學(xué)的內(nèi)容是課程知識，是官方的、正式的、法定的，來源于課程專家的設(shè)計(jì)論證并得到官方認(rèn)可，因此，課程知識從內(nèi)容上看是固化的，從形式上看是靜態(tài)的?；谌斯に惴ㄍ扑徒o學(xué)生的信息是鮮活的、動態(tài)的，并配以精美的圖畫與唯美的語言，更易于被學(xué)生接受。于是，學(xué)生主動讓出對課程知識的學(xué)習(xí)，教師只能自我陶醉在教學(xué)中自說自話。

“信息繭房”對學(xué)生的危害主要集中在兩個(gè)方面：一是只對互聯(lián)網(wǎng)給自己精準(zhǔn)投送的信息感興趣，“贊同性”的暗示可能會放大個(gè)人的偏見，造成偏激心理；二是對自己興趣范圍之外的信息難以激起閱讀和了解的愿望。在課堂教學(xué)中，“信息繭房”成為阻隔師生交流的高墻。因此，學(xué)生即便沒有聽教師講授，也并不代表他們處于一片空白中，“網(wǎng)絡(luò)知音”時(shí)刻吸引著他們的注意力?！袄O房”中的信息載體可能是人物、事件，或者是物件，他們?nèi)纭爸簟卑惚粚W(xué)生所接納。根本原因在于班級授課制是群體性推送，互聯(lián)網(wǎng)信息是精準(zhǔn)投送，“網(wǎng)絡(luò)知音”對課堂教學(xué)的僭越由此而生。

2.“課堂中的陌生人”對師生關(guān)系的消解

課堂教學(xué)必須要強(qiáng)調(diào)秩序：一是教師將專業(yè)知識和技能有條理、有組織地分解為學(xué)習(xí)步驟，便于學(xué)生學(xué)習(xí)；二是課堂紀(jì)律和教學(xué)過程的完美狀態(tài)。然而，學(xué)生的興趣點(diǎn)可能并不在課堂教學(xué)的內(nèi)容，即學(xué)生的“興趣”與課堂“秩序”沒有對接，這樣的錯(cuò)位使得課堂知識授受進(jìn)入失序狀態(tài)。沒有“知識”的課堂讓渡了縈繞于學(xué)生周圍的時(shí)間與空間，其他信息乘虛而入，在學(xué)生周圍建起信息屏障，導(dǎo)致課程知識進(jìn)不去，教師工作成為枉然，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

面對“信息繭房”，不僅課程知識無法傳授，師生互動也已經(jīng)受到了阻礙。教學(xué)在本質(zhì)上是一種“有目標(biāo)的活動”，即行動，強(qiáng)調(diào)“行動即學(xué)習(xí)”并“通過行動學(xué)習(xí)”[14]。這里的行動一定是建立在師生互動基礎(chǔ)上，師生關(guān)系在互動中得以建立緊密聯(lián)系。以實(shí)操為特質(zhì)的高職院校課堂教學(xué)更加注重行動。在一些課堂中，教師低頭念教材，學(xué)生低頭刷信息或者睡覺，教師和學(xué)生之間似乎是陌生人一般各做各的事情。有人認(rèn)為“課堂中的陌生人”出現(xiàn)是教師講課不精彩，內(nèi)容對學(xué)生沒有吸引力。問題是，教師講授的是專業(yè)知識，其接受的教育教學(xué)訓(xùn)練是如何進(jìn)行知識授受，無法像段子手或者評書演員一樣講究“三翻四抖”的包袱笑料。況且，一名教師連續(xù)給一個(gè)班級同學(xué)上課一個(gè)學(xué)期或者更長，學(xué)生也會出現(xiàn)審美疲勞。此時(shí)，智慧學(xué)習(xí)可以助力教師專業(yè)發(fā)展，可以消除師生對立的隱患。在智慧學(xué)習(xí)過程中，教師既是“教育者”，也是“學(xué)生”，其對師生關(guān)系的理解在師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換中實(shí)現(xiàn)重構(gòu)。

三、學(xué)習(xí)智慧：“信息繭房”現(xiàn)象的智慧應(yīng)對

高職院校的課堂是什么？高職課堂與學(xué)生經(jīng)歷過的中小學(xué)課堂有什么區(qū)別？高職院校教師只有厘清二者的區(qū)別和聯(lián)系，才能完成普職教育的有效銜接。中小學(xué)課堂指向升學(xué)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的授受；高職院校的課堂指向工作崗位，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)實(shí)踐。因此，中小學(xué)課堂是靜態(tài)的，學(xué)生通過書本化推演獲得基礎(chǔ)知識積累和學(xué)習(xí)能力的提高；高職院校的課堂是動態(tài)的，通過產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合幫助學(xué)生獲得技能訓(xùn)練和可持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)習(xí)智慧是指學(xué)生在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)自身價(jià)值取向，選擇符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)范，通過接受和認(rèn)同學(xué)習(xí)規(guī)范，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情感、意志，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的合理抉擇[15]。消解“信息繭房”的負(fù)效應(yīng)，利用“信息繭房”的正效應(yīng)是學(xué)習(xí)智慧的一部分。

（一）在網(wǎng)絡(luò)信息辨識中進(jìn)入學(xué)習(xí)智慧

經(jīng)歷了十余年的中小學(xué)階段學(xué)習(xí)，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度已經(jīng)基本成型。高職院校學(xué)生從整體上看學(xué)習(xí)能力較弱，高中階段給他們帶來的主要是失敗的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以升學(xué)為目的的高中教育也沒有進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高考后志愿填報(bào)時(shí)，學(xué)生的專業(yè)選擇大多依據(jù)名稱，其對所選專業(yè)并沒有做深度了解。因此，進(jìn)入高職院校以后，他們對相關(guān)專業(yè)課程知識缺乏興趣?；谛畔⒓夹g(shù)的高職院校智慧課堂使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與智能化學(xué)習(xí)成為可能。無論是專業(yè)理論課還是實(shí)訓(xùn)操作課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容以信息化方式呈現(xiàn)，其形式可能是教師的講述或示范，也可能是音頻、視頻、動畫、圖片等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)廣度、學(xué)習(xí)深度主動抓取相關(guān)信息。此時(shí)，非學(xué)習(xí)信息或?qū)φn堂產(chǎn)生干擾的信息不僅被從技術(shù)的角度所屏蔽，也不再被學(xué)生所關(guān)注。學(xué)生在對網(wǎng)絡(luò)信息抓取與識別中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)智慧。

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，國家級信息化教學(xué)資源平臺建設(shè)已經(jīng)全面鋪開。在獲取學(xué)習(xí)資源方面，學(xué)生減少了對教師的依賴，擁有了更大的選擇權(quán)，既滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求[16]。既然“信息繭房”的出現(xiàn)是信息時(shí)代的必然產(chǎn)物，其應(yīng)對措施只能是破解而非去除。此處的“破解”意指“分析解釋”。智慧課堂學(xué)習(xí)過程中對“信息繭房”的破解超出了信息的束縛，進(jìn)入學(xué)習(xí)行為的高級階段——學(xué)習(xí)智慧。

（二）在經(jīng)典文本閱讀中追尋人類智慧的結(jié)晶

學(xué)習(xí)智慧與學(xué)習(xí)知識不同。經(jīng)過多年發(fā)展，學(xué)科知識已經(jīng)分門別類地系統(tǒng)化構(gòu)建起來，知識圖譜十分清晰。雖然隨著人們認(rèn)識的加深，知識的積累仍在繼續(xù)，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容是既定的、不容置疑的，以知識點(diǎn)的形式出現(xiàn)在學(xué)習(xí)步驟中逐步呈現(xiàn)。提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)知識是細(xì)化和明晰化的，學(xué)習(xí)智慧則是將細(xì)化與明晰化的知識組織起來綜合運(yùn)用各種技能對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。知識是智慧的基礎(chǔ)，知識的簡單積累并不能帶來智慧，智慧蘊(yùn)含在知識形成的過程中，因此，知識的學(xué)習(xí)必須要回到經(jīng)典文本，在前人的經(jīng)典著作中發(fā)現(xiàn)人類學(xué)習(xí)與生活的普遍智慧，抵御“信息繭房”中庸俗信息對有意義生活的降解。

學(xué)習(xí)智慧需要回到書本，但是不能拘泥于書本。高職院校學(xué)生畢業(yè)即工作，需要的是實(shí)踐性知識。一名汽車修理工智慧的顯現(xiàn)也不是能夠背出操作手冊，而是在不斷實(shí)踐中不斷閃現(xiàn)出智慧的光芒。因?yàn)橐慌_車就是一個(gè)綜合系統(tǒng)，其故障原因也是環(huán)環(huán)相扣、彼此關(guān)聯(lián)，修理工人按照修理手冊進(jìn)行故障排除過程中需要進(jìn)行綜合判斷，一名優(yōu)秀的修理工一定是在智慧的驅(qū)使下迅速找到故障原因并提出維修方案。汽修專業(yè)的經(jīng)典文本可以給學(xué)生提供解決問題的知識與智慧，人文類經(jīng)典文本則把汽車放到整個(gè)人類文明的歷史進(jìn)程中去考量，在此過程中，學(xué)生學(xué)到的是解決人與環(huán)境問題的智慧。

在高職院校的課堂教學(xué)中，教師一方面需要還原企業(yè)的工作實(shí)景，另一方面還要回到書本，回到閱讀。無論是專業(yè)實(shí)踐課本還是公共理論課本，其中的知識都是主觀的、理性的。教師的作用就是將情感帶入其中，讓課本中的人物活起來，讓冰冷的操作流程有溫度。信息泛指人類社會傳播的一切內(nèi)容，不限形式和載體，所以學(xué)生的周圍才有可能出現(xiàn)“信息繭房”。高職院校學(xué)生在中小學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。他們跳過了經(jīng)典文本閱讀，直接進(jìn)入信息化環(huán)境。一項(xiàng)研究表明，長時(shí)間使用互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生注意力明顯下降，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更容易走神，也變得不喜歡讀書[17]。強(qiáng)調(diào)回到書本、經(jīng)典閱讀，強(qiáng)化實(shí)操場景、學(xué)習(xí)智慧是高職院校課堂教學(xué)的重要議題。

（三）在現(xiàn)實(shí)生活場域中實(shí)現(xiàn)自我完善

“信息繭房”中，充盈著消費(fèi)主義、享樂主義趣味的信息更容易被學(xué)生所關(guān)注，即學(xué)生所關(guān)注的所謂現(xiàn)實(shí)生活。我們必須要承認(rèn)，在整個(gè)社會“內(nèi)卷”化日益嚴(yán)重的今天，學(xué)生承受著極大的生活壓力。學(xué)習(xí)智慧則是要超越一般意義上的生活，樹立基于立德樹人目標(biāo)而建立起的正確美好生活觀：這種生活不是日常生活，不是哪個(gè)人的美好生活，而是所有人的美好生活，不是暫時(shí)的一種生活處境，而是永恒的生活秩序[18]。高職院校教學(xué)目的也應(yīng)該轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)專業(yè)人才轉(zhuǎn)換為關(guān)照人的日常生活，實(shí)現(xiàn)人的自我完善。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是破解“信息繭房”消極效應(yīng)的內(nèi)生性力量，讓追尋美好生活成為可能。信息化背景下，師生關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、職業(yè)期待、行業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)方式都可能成為激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的誘因。從生活的角度看，學(xué)生花費(fèi)大量金錢和時(shí)間進(jìn)入學(xué)校就是為了學(xué)到知識和技術(shù)，功利性學(xué)習(xí)是每位學(xué)生進(jìn)入課堂的實(shí)然狀態(tài)。他們在課堂上必然要經(jīng)歷這樣的追問：“學(xué)習(xí)這些知識有用嗎？通過學(xué)習(xí)能否改變自己和家人的生活？”如果他們得到的是否定回答，則難以配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)生來說，處理好生活、學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃之間的關(guān)系本身就需要智慧，即智慧地處理其中的關(guān)系。

在師生互動前提下，課堂是各種信息的交匯點(diǎn)。由于學(xué)生并未真正成為某一職業(yè)的從業(yè)者，無法從工作崗位的需求上回溯到課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師必須要讓學(xué)生相信，在課堂上學(xué)到的可以用到工作中去。相反，我們不止一次地聽到過實(shí)習(xí)生說：在學(xué)校學(xué)到的知識在工作中用不上。造成這種狀況的原因很多，其根本原因還是課堂教學(xué)與工作實(shí)踐相脫節(jié)，課堂教學(xué)沒有關(guān)照學(xué)生的生活?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》要求校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。這也是陶行知教育思想的精髓：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”[19]。課堂是教學(xué)主陣地，教師在課堂上教，學(xué)生在課堂上學(xué)。此時(shí)，書本、網(wǎng)絡(luò)、生活組成了高職院校課堂的聯(lián)合體。智慧課堂需要信息技術(shù)，但不是技術(shù)的堆砌，而是在技術(shù)的幫助下，通過師生的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活智慧。

有這樣一個(gè)流傳已久的關(guān)于教育的比喻：土地上如果不種植莊稼必然會被雜草占領(lǐng)。這個(gè)比喻可以從另外的角度進(jìn)行解讀：土地上的雜草也可以回到地里作為有機(jī)肥，提高土地的肥力。高職院校學(xué)生每天接觸的信息良莠不齊，我們可以把“信息繭房”比喻為雜草叢生的土地，智慧學(xué)習(xí)就是要把雜草變?yōu)橛袡C(jī)肥，培養(yǎng)學(xué)生智慧，助力學(xué)生的成長。學(xué)生不是一個(gè)孤立的個(gè)體，并非單子式存在，而是時(shí)時(shí)刻刻處于社會生態(tài)系統(tǒng)之中。從教育的角度看，高職院校學(xué)生處于三重系統(tǒng)中：與課堂環(huán)境構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)；與學(xué)校環(huán)境構(gòu)成學(xué)校系統(tǒng)；與實(shí)訓(xùn)崗位構(gòu)成工作系統(tǒng)。這三重系統(tǒng)也是包容與交纏關(guān)系，構(gòu)成了高職院校學(xué)生教育生態(tài)系統(tǒng)?！靶畔⒗O房”是由各類信息鏈接而成，也是三重生態(tài)系統(tǒng)的糾葛。破解“信息繭房”，建立高職院校課堂教學(xué)新生態(tài)，就是要實(shí)現(xiàn)：師生在互動中學(xué)會尊重，學(xué)生在技能訓(xùn)練中學(xué)習(xí)智慧。