“雙高”建設(shè)背景下廣東省高職教師職業(yè)生態(tài)的實(shí)證研究

黃麗瓊，李綺，邱遠(yuǎn)

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 質(zhì)量管理處，廣東 河源 517000）

一、提出問題

我國高職教育于2019年邁入新的發(fā)展期，標(biāo)志性事件就是“類型教育”的錨定和“雙高計(jì)劃”的正式啟動(dòng)[1]。在此背景下，打造一支優(yōu)良的“雙師型”教師隊(duì)伍是當(dāng)下乃至未來一個(gè)時(shí)期的第一要事[2]，而造就這樣一支教師隊(duì)伍離不開基于整體體系協(xié)同的深層邏輯的教育生態(tài)學(xué)理念的嵌入，離不開友好型職業(yè)生態(tài)的孕育和呵護(hù)。因此，科學(xué)分析和研判教師職業(yè)生態(tài)已經(jīng)成為高職教育管理工作的重要舉措，如何測評(píng)教師職業(yè)生態(tài)成為一項(xiàng)重要課題。我國政府一直對高職教育非常重視，近年來頻繁出臺(tái)有關(guān)政策促進(jìn)高職的內(nèi)涵發(fā)展，不斷提高其辦學(xué)的保障水平，但是目前高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和水平依然參差不齊，教師職業(yè)生態(tài)存在諸多不足乃至短板、缺陷，還不足以支持優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)。因此，為了促進(jìn)政府和高職院校公共服務(wù)持續(xù)改革和完善，打造可持續(xù)的友好型職業(yè)生態(tài)，有必要基于教育生態(tài)學(xué)和高職教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)[3-4]，引入“顧客滿意度”理論，采用要素總和評(píng)價(jià)法對教師職業(yè)生態(tài)的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估[5]，而目前對教師職業(yè)生態(tài)測評(píng)進(jìn)行的研究不多，有需要進(jìn)行更深入的探索。

眾所周知，我國高職教育實(shí)施以政府為主導(dǎo)、院校為責(zé)任主體的聯(lián)動(dòng)治理方式，政府和學(xué)校共同成為教師隊(duì)伍公共服務(wù)主要供給者，通過制定和實(shí)施社會(huì)地位保障、培養(yǎng)培訓(xùn)、收入待遇、職稱管理等政策和措施，對高職教育的事業(yè)發(fā)展和教師的職業(yè)發(fā)展直接起到重要作用。教師職業(yè)生態(tài)測評(píng)是在政府和高職院校自身提供公共教育服務(wù)過程中，教師對相關(guān)政策制定、公共財(cái)政供給、教師公平保障、教師教育改革和發(fā)展等行為的受用效果的感受與評(píng)價(jià)，滿意度越高，職業(yè)生態(tài)的指數(shù)越高，職業(yè)生態(tài)越友好。通過測評(píng)，探索并構(gòu)建高職教師職業(yè)生態(tài)評(píng)價(jià)模型與體系，分析其影響因素，找出公共供給與教師需求之間的差距，推動(dòng)政府和高職院校管理服務(wù)部門的工作改進(jìn)，打造有人性、有匠氣、有溫度、有故事的新樣態(tài)高職院校，對助力建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍，無疑將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究方法

主要采用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、要素總和評(píng)價(jià)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和邏輯分析等方法開展研究。

（一）研究工具

在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上[6-8]，采用特爾菲法編制《廣東省高職教師職業(yè)生態(tài)調(diào)查問卷》。調(diào)查問卷共44 個(gè)條目、7 個(gè)維度，采用5級(jí)評(píng)分制，得分越高，評(píng)價(jià)越高。經(jīng)SPSS25.0 統(tǒng)計(jì)軟件檢驗(yàn)，量表的綜合信度為0.982，分半信度為0.968，綜合結(jié)構(gòu)效度為0.985，符合問卷調(diào)查的科學(xué)要求。

（二）問卷調(diào)查

在廣東省83 所高職院校范圍內(nèi)隨機(jī)選取被試。本次調(diào)查通過“問卷星”系統(tǒng)在線上實(shí)施，共發(fā)放問卷1100 份，回收1035 份，其中有效問卷977 份。問卷的回收率為94.0%，有效率為88.8%。

（三）數(shù)據(jù)處理

問卷調(diào)查于2020年7月至9月期間進(jìn)行，由專門人員統(tǒng)一推送、施測和回收。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)使用SPSS27.0 軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采用要素總和評(píng)價(jià)法生成生態(tài)指數(shù)，即將高職教育生態(tài)作為不可直接測量的潛變量，在測評(píng)內(nèi)容上把教育生態(tài)分成若干個(gè)構(gòu)成因素（維度），用多個(gè)要素（維度）來測量感知程度和水平，并對觀察變量進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）高職教師職業(yè)生態(tài)滿意度評(píng)估的指數(shù)

高職教師職業(yè)生態(tài)是指基于生態(tài)和教育生態(tài)學(xué)的觀照，政府、學(xué)校、社會(huì)、教師、學(xué)生諸要素共同構(gòu)成的具有相互影響和相互促進(jìn)作用的教育生境系統(tǒng)。職業(yè)生態(tài)是教師的一種主觀價(jià)值判斷，從結(jié)構(gòu)學(xué)上來說它是一種微觀生態(tài)，是教師對政府保障、學(xué)校治理、社會(huì)支持、職業(yè)發(fā)展及其綜合效應(yīng)感知的主觀反映，涵蓋職業(yè)認(rèn)同、工作環(huán)境、工作支持、組織氛圍、職業(yè)期望、職業(yè)負(fù)荷及其綜合感知等7 個(gè)方面。因此，職業(yè)生態(tài)與教師隊(duì)伍的身心健康、專業(yè)化發(fā)展、教育情懷、職業(yè)情感、事業(yè)成功等息息相關(guān)、密不可分，是教師發(fā)展休戚與共的生境，也是推進(jìn)“雙高”建設(shè)的重要保證，其重要性不言而喻。需要說明的是，由于對高職教師職業(yè)生態(tài)指數(shù)進(jìn)行測評(píng)的研究暫時(shí)還沒有發(fā)現(xiàn)，故測試結(jié)果沒辦法與常模進(jìn)行比較。

調(diào)查的評(píng)估結(jié)果顯示（詳見表1）：廣東省高職教師職業(yè)生態(tài)總體滿意度指數(shù)為7.04，處在總體上比較滿意的水平，但仍然還有比較大的改進(jìn)余地和提升空間。在具體的六個(gè)維度上，職業(yè)認(rèn)同（7.32）、職業(yè)負(fù)荷（7.11）、組織氛圍（7.094）和工作環(huán)境（7.093）等四個(gè)維度的評(píng)估指數(shù)超過7.0，均處在比較滿意的水平，職業(yè)期望（6.94）和工作支持（6.67）兩個(gè)維度的評(píng)估指數(shù)都沒有達(dá)到7.0 以上，處在滿意度一般的水平。說明了高職教師職業(yè)生態(tài)盡管總體上處在比較滿意的水平，但是在具體的六個(gè)維度方面還存在不平衡不充分的分化現(xiàn)象，尤其是職業(yè)期望和工作支持兩個(gè)方面的分化比較明顯、差距較大，還有待加大治理和保障力度，提升教師的主管感知。

表1 高職教師職業(yè)生態(tài)滿意度指數(shù)一覽表

考察發(fā)現(xiàn)（詳見表2），廣東省高職教師職業(yè)生態(tài)滿意度感知人群分布情況如下：對職業(yè)生態(tài)感知“滿意”和“基本滿意”的教師占比為51.5%，感知“一般”的教師占比為40.7%，感知“不太滿意”和“不滿意”的教師占比為7.8%?？梢?，“基本滿意”及以上感知的教師超過五成，占比達(dá)到多數(shù)，“不太滿意”及以下感知的教師僅為7.8%，是少數(shù)，但是，“一般”感知及以下的教師占比達(dá)到49.5%，說明了幾近五成的教師在職業(yè)生態(tài)感知方面還有較大的提升空間，尤其要下大力氣精準(zhǔn)提升7.8%的“不太滿意”及以下的教師的職業(yè)生態(tài)感知，才能夠科學(xué)有效地進(jìn)一步提高高職教師職業(yè)生態(tài)滿意度水平。

表2 高職教師職業(yè)生態(tài)滿意度情況人群分布一覽表

考察發(fā)現(xiàn)（詳見表3），廣東省高職教師職業(yè)生態(tài)滿意度初步呈現(xiàn)出下列的一些特征：一是具有類型差異，“雙高”高職的教師對職業(yè)生態(tài)的滿意度感知最好，其次是普通高職的教師，最差的是省示范性高職的教師；二是具有身份差異，體育教師職業(yè)生態(tài)滿意度感知最好，其次依次是管理人員、普通教師，最差的是輔導(dǎo)員；三是具有學(xué)歷差異，本科學(xué)歷的教師職業(yè)生態(tài)滿意度感知最好，其次是博士研究生學(xué)歷的教師，最差的是碩士研究生學(xué)歷的教師；四是具有職稱差異，初級(jí)職稱的教師職業(yè)生態(tài)滿意度感知最好，其次依次是正高級(jí)、副高級(jí)職稱的教師，最差的是中級(jí)職稱的教師；五是具有教齡差異，呈現(xiàn)出隨著教齡的增長，教師職業(yè)生態(tài)滿意度感知逐步下降的態(tài)勢，初入職的教師滿意度最好，教齡超過25年以上的教師滿意度最差，此外，沒有發(fā)現(xiàn)區(qū)域、類型、性別等的差異。

表3 廣東省高職教師職業(yè)生態(tài)滿意度呈現(xiàn)的基本特征

（二）高職教師職業(yè)生態(tài)滿意度與影響因素的關(guān)系分析

職業(yè)生態(tài)主要是指教師的一種主觀價(jià)值判斷，是一種微觀生態(tài)。著名學(xué)者吳鼎福等認(rèn)為，教育宏觀生態(tài)最大是生物圈，其次是各個(gè)國家[3]。陳建華等人認(rèn)為：職業(yè)教育的個(gè)體生態(tài)屬于微觀生態(tài)，主要是指具體到職業(yè)教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)及其內(nèi)部的生態(tài)系統(tǒng)[9]。故學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件、政府保障、對職業(yè)教育的重視程度、師資建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入等，均會(huì)對職業(yè)教育的微觀生態(tài)產(chǎn)生影響。因此，我們研究認(rèn)為，高職教師對職業(yè)生態(tài)滿意度的感知主要受到職業(yè)認(rèn)同、工作環(huán)境、工作支持、組織氛圍、職業(yè)期望、職業(yè)負(fù)荷及其綜合感知等方面的影響。對于高職教師自身而言，其中的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)期望、職業(yè)負(fù)荷是內(nèi)因，工作環(huán)境、工作支持、組織氛圍是外因，內(nèi)因通過外因起主要作用，外因施加于內(nèi)因也起到很重要的作用，內(nèi)因之間、外因之間都有交織和疊加的影響作用。

解讀表4數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，高職教師職業(yè)生態(tài)指數(shù)與職業(yè)認(rèn)同、工作環(huán)境、工作支持、組織氛圍、職業(yè)期望、職業(yè)負(fù)荷的相關(guān)關(guān)系分別達(dá)到0.950、0.969、0.952、0.956、0.957、0.876，均具有強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，且都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的非常顯著性，說明五種因素均對職業(yè)生態(tài)具有較強(qiáng)的正向影響作用。

表4 高職教師職業(yè)生態(tài)滿意度與影響因素的相關(guān)關(guān)系表

在對各種影響因素進(jìn)行相關(guān)關(guān)系分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對影響高職教師職業(yè)生態(tài)感知的具體因子進(jìn)行解剖，以便精準(zhǔn)掌握影響高職教師職業(yè)生態(tài)滿意度的深層原因，為更好地對癥下藥做好科學(xué)準(zhǔn)備。調(diào)查評(píng)估得分在3.85 分以上的一類因子我們稱之為友好因子，調(diào)查評(píng)估得分在3.30 分以下的因子我們稱之為不良因子，詳細(xì)情況見表5。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，友好因子有4 項(xiàng)，不良因子有7 項(xiàng)。

表5 高職教師職業(yè)生態(tài)感知友好因子與不良因子一覽表

關(guān)于友好因子方面，高職教師最滿意的因子是工作環(huán)境中的一項(xiàng)因子，即“我了解且明晰自己的職責(zé)所在”，評(píng)估指數(shù)高達(dá)4.08，其他比較滿意的因子均為職業(yè)認(rèn)同中的三項(xiàng)因子，分別是“高職教育這個(gè)職業(yè)適合我”“我與同事的合作順暢、相處融洽”“渴望培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀高職生”，說明高職教師在職業(yè)認(rèn)同方面整體上具有較高的滿意度，具備職業(yè)發(fā)展的基本前提和良好基礎(chǔ)。

關(guān)于不良因子方面，高職教師最不滿意的因子是“我的工作壓力是適宜的”，說明高職教師承受著較大或過大的工作壓力，有些不堪重負(fù)；二是對學(xué)校報(bào)酬福利分配不滿意，說明高職院校在報(bào)酬福利分配方面存在不足，引發(fā)教師反感；三是對職稱職務(wù)晉升不滿意，說明各院校在職稱職務(wù)晉升的制度設(shè)計(jì)、工作機(jī)制等存在不夠公正、不夠透明和不夠合理的成分，亟待進(jìn)一步完善；四是對行政管理人員服務(wù)不到位不滿意；五是認(rèn)為自身的工作付出與收入是不相稱的，質(zhì)疑學(xué)校報(bào)酬福利分配的公平公正性；六是不滿意教輔和實(shí)訓(xùn)設(shè)施不能夠滿足教學(xué)需求；七是對教師民主參與學(xué)校重大決策渠道不夠暢通不滿意。從現(xiàn)實(shí)情況看，工作壓力大、收入分配不夠合理、職稱職務(wù)晉升難、行政管理服務(wù)不到位、工資待遇不高、教輔和實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足以及教師民主參與學(xué)校重大決策的渠道不夠暢通等，是影響高職教師職業(yè)生態(tài)感知不滿意的七大因素。此外值得反思的是，7 項(xiàng)不良因子中有4 項(xiàng)是教師對工作支持的不滿意，足見高職院校在教師工作支持體系的建設(shè)方面還存在不足之處，亟待改進(jìn)，以提高教師滿意度的感知水平。

（三）主要影響因素對高職教師職業(yè)生態(tài)貢獻(xiàn)的建模預(yù)測

高職教師職業(yè)生態(tài)滿意度指數(shù)是根據(jù)教師對職業(yè)認(rèn)同、工作環(huán)境、工作支持、組織氛圍、職業(yè)期望、職業(yè)負(fù)荷等因素綜合感知評(píng)估的結(jié)果，是研判高職院校職業(yè)生態(tài)優(yōu)良與否的重要依據(jù)。高職教師職業(yè)生態(tài)的理論假設(shè)模型設(shè)定為：職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)期望、職業(yè)負(fù)荷對職業(yè)生態(tài)感知有直接和間接影響，工作環(huán)境、組織氛圍、工作支持感知對職業(yè)生態(tài)產(chǎn)生直接影響并傳遞個(gè)體職業(yè)期望的影響，職業(yè)負(fù)荷感知還能夠以工作環(huán)境、組織氛圍、工作支持感知為中介變量間接影響職業(yè)生態(tài)。

本文采用SPSS27.0 軟件建立職業(yè)認(rèn)同、工作環(huán)境、工作支持、組織氛圍、職業(yè)期望、職業(yè)負(fù)荷的結(jié)構(gòu)方程模型，采用驗(yàn)證性因子分析構(gòu)建潛變量和測量指標(biāo)之間的測量模型，再建立潛變量間的結(jié)構(gòu)模型，通過極大似然法估計(jì)參數(shù)。初始模型的分析結(jié)果顯示，對高職教師職業(yè)生態(tài)指數(shù)一階六維度結(jié)構(gòu)模型路徑系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，44 個(gè)題目的路徑系數(shù)T 值均大于0.01 的顯著性水平?？傮w來看，模型擬合程度較為理想，擬合指數(shù)均達(dá)到要求，與最初的理論設(shè)想一致，詳見表6、表7。

表6 高職教師職業(yè)生態(tài)滿意度的模型建構(gòu)

表7 高職教師職業(yè)生態(tài)滿意度模型的擬合度檢驗(yàn)

從建模的最終結(jié)果看（詳見表8），六個(gè)維度對高職教師職業(yè)生態(tài)的預(yù)測貢獻(xiàn)系數(shù)按從小到大排列依次為職業(yè)認(rèn)同（0.159）、 職業(yè)負(fù)荷（0.171）、工作環(huán)境（0.172）、職業(yè)期望（0.184）、工作支持（0.185）和組織氛圍（0.188），說明六個(gè)維度均具有正向影響的作用，其中，組織氛圍的預(yù)測貢獻(xiàn)最高，與學(xué)校治理和服務(wù)水平緊密聯(lián)系，其次是工作支持，是教師最為期盼改善的方面，三是職業(yè)期望，事關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的愿景。預(yù)測結(jié)果顯示，進(jìn)一步提高政府保障的能力、提升學(xué)校治理水平，是營造高職教師友好職業(yè)生態(tài)必須重點(diǎn)著力的有效措施。

表8 高職教師職業(yè)生態(tài)模型中各影響因素的貢獻(xiàn)系數(shù)一覽表

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

廣東省高職教師職業(yè)生態(tài)總體滿意度指數(shù)為7.04，處在總體上比較滿意的水平，但仍然還有比較大的改進(jìn)余地和提升空間；教師對職業(yè)生態(tài)感知達(dá)到基本滿意以上的教師占比為51.5%，超過五成，不太滿意以下的教師占比為7.8%；教師職業(yè)生態(tài)滿意度呈現(xiàn)類型差異、身份差異、學(xué)歷差異、職稱差異和教齡差異等特征，沒有發(fā)現(xiàn)區(qū)域、類型、性別等的差異。

廣東省高職教師的職業(yè)認(rèn)同、工作環(huán)境、工作支持、組織氛圍、職業(yè)期望、職業(yè)負(fù)荷均對職業(yè)生態(tài)具有較強(qiáng)的正影響作用，相關(guān)關(guān)系分別達(dá)到0.950、0.969、0.952、0.956、0.957、0.876；檢視發(fā)現(xiàn)，影響高職教師職業(yè)生態(tài)滿意度的友好因子有4 項(xiàng)、不良因子有7 項(xiàng)，尤其值得關(guān)注的是，工作壓力大、收入分配不夠合理、職稱職務(wù)晉升難、行政管理服務(wù)不到位、工資待遇不高、教輔和實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足以及教師民主參與學(xué)校重大決策的渠道不夠暢通等，是影響高職教師職業(yè)生態(tài)感知不滿意的七大因素。

建模顯示，職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)負(fù)荷、工作環(huán)境、職業(yè)期望、工作支持和組織氛圍等六個(gè)維度對高職教師職業(yè)生態(tài)均有正向影響的作用，其貢獻(xiàn)系數(shù)依次為0.159、0.171、0.172、0.184、0.185、0.188。預(yù)測結(jié)果顯示，進(jìn)一步提高政府保障的能力、提升學(xué)校治理水平，是營造高職教師友好職業(yè)生態(tài)必須重點(diǎn)著力的主要措施。

（二）提高高職教師職業(yè)生態(tài)滿意度的對策

生態(tài)培育模式是教育生態(tài)觀下的高職院校教師專業(yè)發(fā)展新路徑[10]。建構(gòu)具有廣東特色的高職教師友好職業(yè)生態(tài)，必須促使政府和高職院校公共服務(wù)持續(xù)改革和完善，在政府保障、工作支持、工作環(huán)境、職業(yè)期望等方面取得突破，打造有人性、有匠氣、有溫度、有故事的新樣態(tài)高職，激發(fā)教師干事創(chuàng)業(yè)的生機(jī)活力，提升教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展水平。

1.加強(qiáng)高職教師職業(yè)生態(tài)的監(jiān)測和評(píng)價(jià)運(yùn)用

統(tǒng)籌建立高職教師職業(yè)生態(tài)監(jiān)測省級(jí)平臺(tái)，覆蓋全省高職院校和所有教職員工，實(shí)施一年一測、三年綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)和結(jié)果評(píng)價(jià)科學(xué)研判高職教師職業(yè)生態(tài)總體情況，為全省建設(shè)良好的職業(yè)教育生態(tài)精準(zhǔn)施策提供依據(jù)，同時(shí)也為各高職院校提供科學(xué)精準(zhǔn)的本校監(jiān)測數(shù)據(jù)，為各院校實(shí)施個(gè)性化的校本生態(tài)糾偏和建設(shè)提供事實(shí)依據(jù)，促使政府和高職院校公共服務(wù)的持續(xù)改革和完善。

2.提高高職院校的治理水平，夯實(shí)教師的工作支持和報(bào)酬待遇權(quán)等

學(xué)校治理的不適應(yīng)是目前高職院校的短板，因此，一是建立現(xiàn)代高校制度，建立教師工作綜合數(shù)據(jù)管理平臺(tái)，實(shí)施教師工作正面和負(fù)面清單督查制度，實(shí)施教師業(yè)績綜合考評(píng)制度，最大限度為教師減壓減負(fù)減障。二是建立基于教師業(yè)績綜合考評(píng)的績效獎(jiǎng)金科學(xué)分配制度，明文規(guī)定績效獎(jiǎng)金分配一定要向教學(xué)一線教師傾斜及其比例，分配結(jié)果要依規(guī)公開公示，尤其要防止行政管理人員在分配中失衡的本位主義現(xiàn)象，確保一線教師的報(bào)酬待遇權(quán)。同時(shí)，深化激勵(lì)制度改革，依法依規(guī)明確教師參與開展生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)、開展社會(huì)培訓(xùn)、為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、科技成果轉(zhuǎn)化收益等的合法收入[11]，調(diào)動(dòng)高職教師服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的積極性。三是加強(qiáng)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，深化教師職稱評(píng)審制度的改革，建立與現(xiàn)代高職教育貼合的先進(jìn)制度，破除“唯文憑、唯論文、唯帽子、唯身份、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”痼疾，確保教師關(guān)注度最高之一的職稱評(píng)審的公平公正性。四是下大力氣建立和完善教師企業(yè)實(shí)踐體系。高職院校要破除條條框框，積極與企業(yè)建立協(xié)作共同體，共建高水平教師發(fā)展中心或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地，主動(dòng)幫助教師立足行業(yè)企業(yè)，開展科學(xué)研究，服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級(jí)和產(chǎn)品研發(fā)，助力專業(yè)發(fā)展。

3.統(tǒng)籌全省高職院校的政府保障工作，加大政府保障的力度

資源的不平衡是我省高職高質(zhì)量發(fā)展的最大屏障。對此，要建立全省高職院校資源配置新機(jī)制，全面落實(shí)和依法保障教師的管理學(xué)生權(quán)、報(bào)酬待遇權(quán)、參與管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)[11]。一是將粵東西北高職院校全面納入省廳統(tǒng)管，并由省財(cái)政全面落實(shí)生均撥款制度；二是實(shí)施以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向的新教師準(zhǔn)入制度改革；三是構(gòu)建職教師資多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局，建立健全省、市、校分級(jí)協(xié)作的職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系，制訂詳細(xì)的實(shí)施辦法，全面落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。

4.以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵抓手，提升高職教師的職業(yè)期望

師資問題是高職高質(zhì)量發(fā)展的最大短板。對此，一是省教育廳要制定“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和配套政策，加強(qiáng)統(tǒng)籌，落實(shí)保障所需經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)結(jié)果運(yùn)用；二是政府要大力宣傳，擴(kuò)大高職院校的社會(huì)地位和聲譽(yù)，擴(kuò)大“雙師型”教師的社會(huì)影響，同時(shí)制訂有關(guān)法規(guī)，引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)為高職教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉提供支持與幫助，為職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)營造良好的環(huán)境和氛圍[11]；三是職業(yè)院校要把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校工作重點(diǎn)，與政行企校聯(lián)合制定“雙師型”教師培養(yǎng)梯度計(jì)劃，搭建一體化培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)施層次性體系培訓(xùn)，提高“雙師型”教師培養(yǎng)品質(zhì)。