小學科學教學中“做與思”有效融合的策略探究

錢 芳

(安徽省安慶市高琦小學 安徽安慶 246004)

科學在小學階段是一門重要學科。它的作用在于激發(fā)學生的學習興趣，讓孩子能在興趣中學習獲得知識還能提升教學效果；所以提出在小學科學教學中，教師應將學生的“做與思”作為主導思想貫穿其中，讓學生在“做”中“思”、在“思”中“做”，一直處于思維顯性化狀態(tài)中。因此，教師要將學生“做與思”主導思想貫穿到科學教學的各環(huán)節(jié)，在基礎上有效融合“做與思”，高效引領學生在“思”中“做”，在“做”中“思”，提高學生的綜合實踐能力[1]。

一、“做與思”的含義

“做”是指練習，使學生可以在個人和個人經(jīng)歷中獨立地探索和解決問題。它能夠反映學生在科學探究中的實踐能力，如實驗和觀察。“思考”是指在學習時可以對所學知識有條理、有章程的整理、利用和證明。將“行為與思維”有效地整合到基礎科學課程中，對基礎科學教育起著積極的作用。

二、“做與思”的教學策略

（一）教學中強化“做與思”

例如，通過在“磁鐵能吸引什么”一課中介紹磁鐵是由什么組成的，磁鐵是什么，學生可以了解磁體的組成是原子，如鐵、鈷和鎳，并且其內(nèi)部結(jié)構(gòu)非常特殊。磁體本身具有可以產(chǎn)生磁場的磁矩，還具有吸引鐵磁材料（如鐵、鎳、鈷和其他金屬）的特性。知道它們不是人類發(fā)明的，而是天然磁鐵礦。在研究磁鐵能吸引什么時，教師應該將思想與行動的教學法結(jié)合起來。引導學生思考磁鐵的特性。為什么會吸引與自己質(zhì)量相同的磁鐵？為什么與質(zhì)量相同的磁鐵會互相排斥？實踐中可以用磁力拉鐵塊、硬幣和螺栓，但是為什么對塑料，水龍頭和木塊來說磁力不起作用？

讓學生提前進行實踐思考，給實踐思考設定一個框架，以證明哪些磁鐵可以相互吸引，哪些可以互相排斥。模具準備：使用多個磁鐵（矩形，馬蹄形，U形），學生可以了解磁鐵的各種形狀。使用多個1元硬幣，告訴學生硬幣的主要成分是鎳。準備幾個螺栓，以幫助學生理解螺栓的元素主要是鐵。有多個塑料夾，以幫助學生了解塑料夾和鉻水龍頭的主要組成部分，并幫助學生了解鍍鉻水龍頭的主要元素是鉻。

首先，讓學生實踐使用兩個條形磁鐵互相拉動和推動。證明，磁體可以相互吸引和推動。由于磁體具有相互吸引和推動的特性，因此我們得出的結(jié)論是，磁體具有兩個級別（S/N），并且同一級別相互推動，而另一個相互吸引。

然后讓學生練習使用磁鐵拉動硬幣和螺栓，證明磁鐵可以吸引包含鐵、鈷和鎳的物體。讓學生得出結(jié)論，磁鐵會吸引包含鐵、鈷和鎳的物體。

最后，讓學生使用磁鐵拉動木塊、塑料夾和鍍鉻水龍頭，以證明磁鐵不會受這些原始對象的影響。讓學生得出結(jié)論，磁鐵不能吸引與鐵、鈷或鎳無關的物體。因此，教師要引導學生思維突破思維瓶頸；了解磁鐵具有排斥同極和吸引異極的特性，包含鐵、鈷和鎳的物體可以相互吸引，但不會吸引或推動由其他元素組成的對象。

（二）教學中整合“做與思”

為了完成基礎科學教育中的優(yōu)質(zhì)教育活動，教師必須有效地設計問題，以在引導學生思考的過程中注意師生之間的互動。通過師生之間的順暢交流，教師不僅可以將知識傳授給學生，還能有效強調(diào)學生在教育活動中的主導地位，使他們能夠充分行使主觀能動性并積極參與。

課堂教學活動：探索未知知識并養(yǎng)成良好的自學習慣。這種教學法能使學生有效地將“做事”和“思考”這兩種現(xiàn)象融為一體。他們在“做”的過程中深思熟慮，檢驗假設，并以“做”為指導，在“思考”的過程中探索真相。動靜結(jié)合的教學模式可以有效促進學生理論知識和實踐技能的互動發(fā)展，大大提高學生的綜合素養(yǎng)和能力[2]。例如，在“熱量和溫度”課程中教授“冷”時，教師可以在日常生活中使用小型工具來幫助教學。用溫度計直接測量水溫并觀察水溫的變化。測量水溫時要注意溫度計數(shù)值的變化，教學生正確讀取溫度計的值，正確了解水溫變化與時間之間的關系，把水溫變化以及各種有關問題利用實踐思考來解決。這樣做能有效地激發(fā)學生“做事與思考”的融合思維。

（三）生活和課程聯(lián)系“做與思”

教師應注意確保日常生活和課程完全融合，并利用小學生熟悉的生活環(huán)境創(chuàng)造生動的課堂教學環(huán)境。以生活現(xiàn)象為例，教師可以為學生提供更深刻的經(jīng)驗和對知識原理和本質(zhì)含義的理解，并有效提高他們的知識理解能力。同時，它能促進學生思維邏輯的發(fā)展，尤其是抽象思維能力的發(fā)展。將小學生的生活元素融入課堂教學中，可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，加強師生互動，調(diào)動課堂氣氛，讓小學生在舒適快樂的教育氛圍中充分表達自己的個性，更加積極地參加課堂活動，感到學習的樂趣，想獨立學習。

教師應利用師生互動激發(fā)學生的學習熱情，有效地將“行為與思維”整合到基礎科學課程中，營造良好的教育氛圍，促進師生互動，并提高學生的學習熱情。隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，人們獲取知識的渠道也在不斷擴大。學生可以輕松地掌握互聯(lián)網(wǎng)上許多生活現(xiàn)象的原理，而忽視課堂上的學習。這要求教師營造良好的科學學習氛圍，并通過師生互動的形式激發(fā)學生的學習熱情。

例如，學習“晝夜交替現(xiàn)象”時，老師可以引導學生談論這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因以及與之相關的事情，首先是一種生活現(xiàn)象，即太陽從東方升起，每天晚上在西方落下。然后逐漸擴展日夜交替的概念，日夜交替的原因及其他知識點，鼓勵學生積極跟隨老師的思想，優(yōu)化思想，深入學習，培養(yǎng)學生積極探究和積極合作的學習態(tài)度。

三、學生更好地運用“做與思”

學生在學習時應該仔細考慮?？鬃又鲝垺皩W而優(yōu)則仕”，所以，在學習中應該注意言行相符，學用結(jié)合。因此，教學生如何在科學學科中獨立思考是一個好主意。學生必須能夠準確地理解科學現(xiàn)象，并能夠為自己總結(jié)正確的觀點，努力學習并認真思考。

實踐是強化所學知識的最有效途徑，學生學習效率的提升和課后實踐是分不開的，實踐指的是學生的動手能力。學習中要自主掌握學習節(jié)奏，善于實踐，要學會利用實踐結(jié)果來證明思考的正確性。

學生必須將實踐和思維相結(jié)合，并將其應用于學習中。在學習過程中學習思考，并使用練習來證明思考，充分利用思維和行動結(jié)合的學習方法，提高學習效率。

四、結(jié)束語

總的來說，“行為與思維”在基礎科學教育中的有效整合對提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)學生的實踐思維能力至關重要。教師可以開始教導學生在各個方面去做和去思考，在實踐過程中有效練習并深入思考。