小學(xué)英語閱讀教學(xué)初探

王 熠

(重慶市江北區(qū)華新實驗小學(xué)校 重慶 400020)

對于小學(xué)生而言，他們不僅僅需要獲取知識，他們更需要增長見識。在完成英語教學(xué)時，我們要抓住這一點，讓學(xué)生增長更多的見識，進而在生成“語感”的過程中，同時擁有“情感”“生活認(rèn)知”。它本身代表的是一種完全不同的文化體系、思想體系。不過，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)實踐中，我們總是會“小看”學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生只能在“模仿”中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種認(rèn)知中，我們會讓學(xué)生“數(shù)十遍”的寫單詞，會讓學(xué)生背誦每一篇課文，但事實上，這種機械式的教學(xué)活動只會讓小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)心生排斥，他們學(xué)的只能是“碎片”。那么，如何才能讓英語教學(xué)產(chǎn)生最優(yōu)化的教育影響呢？我的建議是將閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生閱讀有吸引力的、有文化價值的閱讀素材，促使小學(xué)生客觀解讀英語文化，通過對閱讀活動的精心設(shè)計，使小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)認(rèn)知，進而生成優(yōu)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、要為學(xué)生選“好文”

提及“好文”，人們想到的就是“經(jīng)典名著”。但是在小學(xué)英語教學(xué)中，“好文”的設(shè)定顯然會大不相同。小學(xué)生無法閱讀英語方面的“經(jīng)典名著”，這一方面的素材對他們而言必然是艱澀難懂的。作為小學(xué)英語教育者，我們要注意從學(xué)生小的特點入手，從學(xué)生熟悉的生活化元素入手，從中西方文化的差異入手來為學(xué)生選材。在選文的過程中，我們不僅要借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)完成資源庫的建設(shè)工作，還可以進入相關(guān)的社會機構(gòu)，讓學(xué)生受到我們的感染，也生成良好的信息搜集習(xí)慣。在有了這些閱讀資源做基礎(chǔ)之后，我們才能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法技巧，才能夠幫助學(xué)生從不同的視角來解讀現(xiàn)實生活，與學(xué)生一起構(gòu)建可以交流共享信息的平臺。例如，針對低年級詞匯量小的學(xué)習(xí)特點，教師可以通過書店、圖書館尋找一些配圖的英語連環(huán)畫或者找一些學(xué)生熟知的經(jīng)典小故事，如小馬過河、小紅帽等。這些內(nèi)容可以降低因詞匯量小所帶來的閱讀難度。針對中高年級，教師可利用網(wǎng)上資源，找一些小短文讓學(xué)生閱讀。閱讀過程中，要帶著一定的問題去思考，完成類似判斷對錯、給圖排序、復(fù)述等練習(xí)，加強對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。這些貼合學(xué)生學(xué)情的素材資源可以有效引發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會在對比過程中生成英語學(xué)習(xí)能力。相比教師枯燥的講解，這種自己發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)模式顯然有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

二、優(yōu)化每一個教學(xué)環(huán)節(jié)

其實，閱讀對學(xué)生有多元化的影響已經(jīng)成為人們的一種共識。即使教師不提出相關(guān)的要求，學(xué)生家長也會在這一方面進行引領(lǐng)。但是，在這樣的教育環(huán)境中，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣往往并不好，也缺少閱讀興趣，在我看來，就是因為我們只是單純地讓學(xué)生“讀”，卻沒有做好相關(guān)引領(lǐng)。在這一方面我提出的建議是，要優(yōu)化每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，進而讓小學(xué)生能夠在“共賞”的氛圍中，提升閱讀興趣，在“分享”的平臺中展現(xiàn)出自己的“讀后感”，他們因為想在群體中為自己提升認(rèn)同感、歸屬感，會更為積極地完成閱讀學(xué)習(xí)活動。如在小學(xué)階段，我們強調(diào)教師抓住小學(xué)英語教學(xué)的三個要點：興趣、情景和活動，采用諸如Look and Say這一類的方法，借助圖片、錄像或假設(shè)的情景，讓學(xué)生對語言的感知，對課文內(nèi)容的感知不斷深化，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。再通過一個Let’s be a painter.的教學(xué)活動，即讓學(xué)生留在腦中最深刻的一次假期，通過畫筆畫下來，進行討論，并記錄下來在小組之間進行傳閱。此舉既能實現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過渡，培養(yǎng)語言運用能力，又能解決閱讀材料少的問題。在閱讀活動結(jié)束之后，我們還可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)架設(shè)交流平臺，進而讓自己的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢砸l(fā)情感共鳴的精品。此時，小學(xué)生必然會成為自主型的學(xué)習(xí)者，尤其是在有了自媒體平臺做支持之后，小學(xué)生在這一方面的期待更大[2]。

三、展示學(xué)生的優(yōu)勢智能

讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、技能是必須的，但是讓學(xué)生擁有活動體驗，生成自主學(xué)習(xí)能力，擁有合作交流的意識更為重要。作為小學(xué)英語教育者，我們此時可以遵循現(xiàn)代教育治理理論，給學(xué)生提供一個可以充分活動起來、充分感受自己的平臺，讓學(xué)生不斷地展示自己的優(yōu)勢智能，不斷地提升自己的優(yōu)勢智能。如學(xué)習(xí)Care for the earth時，讓學(xué)生制作一期關(guān)于愛護環(huán)境，保護動物的海報。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，小組成員分工合作，找資料，做設(shè)計，忙得不亦樂乎，有的還從網(wǎng)上尋找相關(guān)資料，閱讀的積極性被極大地激發(fā)出來。也可以開展講故事、演短劇等活動。閱讀的直接作用是學(xué)生詞匯量的擴大和活動能力的提高。為了培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣，有效進行課外閱讀，教師應(yīng)該為他們展示課外閱讀成果提供平臺。例如，在完成故事閱讀任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生分組進行模擬表演，在表演過程中要帶有情感和相應(yīng)的動作，讓學(xué)生在表演過程中將英語語言和技能內(nèi)化成自己的知識。小學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動中會一次次地生成代入感，會一次次地和他人對話，進而建設(shè)起優(yōu)化的人際關(guān)系，會一次次地參與創(chuàng)作活動，進而形成綜合素養(yǎng)[3]。

綜上所述，在開展小學(xué)英語教學(xué)時，閱讀教學(xué)可以發(fā)揮出極大的教育價值，我們可以應(yīng)用這種方式來增長學(xué)生的見識，讓學(xué)生能夠解讀其中的文化背景、生活氣息，進而能夠在后期的學(xué)習(xí)活動對英語學(xué)習(xí)充滿好奇心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)認(rèn)知。當(dāng)然，要想實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還需要教師選擇好文本，設(shè)計優(yōu)化的學(xué)習(xí)活動，精心打造每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使小學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橛芯C合素養(yǎng)的人才。