農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文審題立意的教學(xué)策略
——生活化背景下的作文教學(xué)

吳 進(jìn)

(廣東省雷州市沈塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東湛江 524239)

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教中的重要組成部分，是學(xué)生表達(dá)情感、傳遞情感的有效途徑[1]。正確審題立意，是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)，在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，深入生活視角，運(yùn)用多元方法，立足真、新，使學(xué)生的寫(xiě)作具有閃光點(diǎn)，提高寫(xiě)作質(zhì)量。因此，本文分析了農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文審題立意的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文審題立意的標(biāo)準(zhǔn)

（一）同“真”立意

作文是學(xué)生表達(dá)個(gè)人情感、觀點(diǎn)的平臺(tái)，是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的平臺(tái)[2]。這就需要學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，能夠以“真”統(tǒng)攬全局，但是，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，出現(xiàn)偏題、跑題、詞不達(dá)意等現(xiàn)象。究根結(jié)底，源于學(xué)生在立意分析的時(shí)候沒(méi)有深度理解主題，導(dǎo)致寫(xiě)作質(zhì)量難以提高。因此，為提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師可以生活資源為輔助，圍繞真實(shí)經(jīng)歷、真實(shí)體驗(yàn)引導(dǎo)其立意、寫(xiě)作，使學(xué)生所寫(xiě)文章富有生命活力。

（二）同“新”立意

小學(xué)生年齡較小，沒(méi)有豐富的人生閱歷，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)重復(fù)、詞語(yǔ)匱乏、案例單一的問(wèn)題，這也是導(dǎo)致作文雷同的關(guān)鍵[3]。為解決這一問(wèn)題，教師要以“新”為基準(zhǔn)，圍繞學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)歷、生活事實(shí)為寫(xiě)作資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，探究生活，從生活中取材、立意，從而促使每一個(gè)學(xué)生的文章都具有個(gè)人特色，實(shí)現(xiàn)作文創(chuàng)新。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文審題立意的教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)生活情境，解讀材料，提高立意的準(zhǔn)確性

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備初步的寫(xiě)作能力，所寫(xiě)的文章內(nèi)容也比較豐富，認(rèn)識(shí)了命題作文、圖畫(huà)作文、材料作文等。雖然這些作文在外在或者內(nèi)容有所區(qū)別，但本質(zhì)上都是從材料出發(fā)，通過(guò)審讀材料把握命題意圖，然后對(duì)這些信息進(jìn)行整合立意。為更好地幫助學(xué)生解讀材料，在該階段可以設(shè)計(jì)生活情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而保障立意的準(zhǔn)確性和新穎性。例如，教學(xué)寫(xiě)作《有你，真好》內(nèi)容時(shí)，在審題立意的時(shí)候，重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠通過(guò)寫(xiě)一個(gè)給我們帶來(lái)美好感受的人，表達(dá)自己的真情實(shí)感，選好人物、講好事情、寫(xiě)好場(chǎng)景，圍繞一個(gè)真實(shí)感人的點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行立意寫(xiě)作。在審題立意環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生對(duì)該材料的理解，可以利用信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)真實(shí)的生活情境。

情境一：在你遇到難題時(shí)，同伴為你耐心解答，在你情緒低落時(shí)，小伙伴逗你開(kāi)心，聆聽(tīng)你的心聲；在你身體不舒服的時(shí)候，同學(xué)扶著你去醫(yī)務(wù)室，幫助你聯(lián)系家長(zhǎng)。

情境二：新冠病毒爆發(fā)，春節(jié)沒(méi)有了家人的團(tuán)圓，假期沒(méi)有了往常的快樂(lè)。鐘南山爺爺再度出山，給我們吃了一顆定心丸，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)奔赴一線，發(fā)聲提醒人們注意防護(hù)，促使疫情得到更好的控制。

通過(guò)真實(shí)生活情境的融入，使學(xué)生知曉，在立意的時(shí)候，“你”不一定是父母，也可以是朋友、陌生人等，只要能給你溫暖，或者你對(duì)該事情有所感悟都可以。然后回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中有哪些人、哪些事情給自己留下了深刻的印象，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字將人、事及發(fā)生的環(huán)境寫(xiě)清楚，寫(xiě)明白，通過(guò)從寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的心聲，留下這份感動(dòng)。這樣既可以提高立意的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性，提高寫(xiě)作學(xué)習(xí)能力。

（二）融入生活案例，以舊創(chuàng)新，提高立意的創(chuàng)新性

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，生活經(jīng)歷、生活活動(dòng)都會(huì)不同。為提高立意的創(chuàng)新性，在深度作文的時(shí)候，可以融入生活案例，選取生活中某一個(gè)視角，引導(dǎo)學(xué)生思考該生活場(chǎng)景中，自己有哪些經(jīng)歷和感受，從而使其在原有的知識(shí)和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行創(chuàng)新。例如，教學(xué)習(xí)作《圍繞中心意思寫(xiě)》內(nèi)容時(shí)，給出了十二個(gè)字，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些字，想到一些事，然后寫(xiě)成一篇文章，是從字到中心句到文章的一個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，這就需要在寫(xiě)作之前做到有效審題立意。那么，教師在引導(dǎo)學(xué)生審題立意的時(shí)候，可以立足生活案例，激發(fā)情感共鳴。如在審題立意“尋”的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)手段播放：媽媽總是找借口先洗澡為了為我調(diào)試水的溫暖；爸爸總是在我夜里學(xué)習(xí)的時(shí)候給我熱牛奶、做夜宵；老師在我遇到困難或者和同伴相處發(fā)生矛盾的時(shí)候，找我聊天、談話；我坐公交的時(shí)候，拿的行李比較多，陌生叔叔主動(dòng)幫我提行李；疫情防控期間，明星、白衣天使、警察、外賣(mài)小哥堅(jiān)守崗位等，從真實(shí)的生活案例出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己尋到了什么。

生：我尋到了媽媽對(duì)我無(wú)私的關(guān)心和愛(ài)護(hù)；尋到了爸爸無(wú)微不至的關(guān)懷；尋找到了老師對(duì)我的愛(ài)與關(guān)心；尋找到了人間真情。

通過(guò)真實(shí)生活案例的融入，以此為啟發(fā)，讓學(xué)生換個(gè)字、換個(gè)角度，從生活出發(fā)，圍繞自己真實(shí)的生活經(jīng)歷，用文字表達(dá)對(duì)這一字的理解和感受，從而提高審題立意的質(zhì)量，提高立意的創(chuàng)新性。

（三）立足生活問(wèn)題，激發(fā)共鳴，提高立意的有效性

作文是用來(lái)表達(dá)個(gè)人情感和觀點(diǎn)的一個(gè)平臺(tái)，寫(xiě)作的最高境界就是真情流露。為提高立意的有效性，提高寫(xiě)作質(zhì)量，在引導(dǎo)學(xué)生審題立意的時(shí)候，可以立足生活問(wèn)題，深入生活細(xì)節(jié)，選取一個(gè)小的問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，從而激發(fā)情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生將自己的所思、所想、所感表達(dá)出來(lái)。例如，教學(xué)寫(xiě)作《二十年后的家鄉(xiāng)》時(shí)，寫(xiě)作重點(diǎn)是讓學(xué)生圍繞一個(gè)“變”字，從多個(gè)角度寫(xiě)家鄉(xiāng)的變化，感受時(shí)代的變遷。那么，在審題立意環(huán)節(jié)，可以立足生活問(wèn)題，利用信息技術(shù)手段制作微課課件，教師提前選擇某一個(gè)地方，然后在課件中播放該地方經(jīng)濟(jì)、交通、人工智能、文化名人、旅游觀光等方面的變化，在直觀觀看的過(guò)程中，讓學(xué)生思考再過(guò)二十年還會(huì)發(fā)生什么變化，這些變化對(duì)我們的生活社會(huì)發(fā)展有什么影響，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)變化的內(nèi)涵。然后回歸自己的家鄉(xiāng)，鼓勵(lì)學(xué)生猜一猜，或者和父母交談，說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)之前是怎樣的，現(xiàn)如今有哪些方面發(fā)生了變化，發(fā)生這些變化對(duì)人們的生活什么影響，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)家鄉(xiāng)的了解，以及社會(huì)生活的了解，合理推測(cè)二十年后的家鄉(xiāng)，找到“變”的地方，圍繞這一變化點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作分析。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，又可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，提高寫(xiě)作立意的有效性，強(qiáng)化習(xí)作質(zhì)量。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，升華體驗(yàn)，提高立意的真實(shí)性

要想讓學(xué)生寫(xiě)作有話可說(shuō)，寫(xiě)出來(lái)的文章具有真實(shí)性，在審題立意環(huán)節(jié)，可以開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，基于真實(shí)體驗(yàn)和個(gè)人感受，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)人，這樣既可以豐富作文教學(xué)方法，又可以提高審題立意教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)材料的理解。例如，在寫(xiě)作分析《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》內(nèi)容時(shí)，可從兩個(gè)方面入手展開(kāi)，一是介紹一種風(fēng)俗，二是寫(xiě)自己參加風(fēng)俗活動(dòng)的真實(shí)經(jīng)歷。在立意的時(shí)候，可以開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生先選定一個(gè)風(fēng)俗，根據(jù)該風(fēng)俗，通過(guò)網(wǎng)上搜集資料、和老人家人交談等，了解該風(fēng)俗，然后圍繞該風(fēng)俗，和父母家人一起談?wù)勶L(fēng)俗活動(dòng)，或者和家人一起參與到風(fēng)俗活動(dòng)中，在實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，升華寫(xiě)作體驗(yàn)感受，然后在課堂審題立意寫(xiě)作的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己此次的實(shí)踐經(jīng)歷，選擇一個(gè)自己感興趣且有所感悟的方向進(jìn)行立意。同時(shí)，在立意寫(xiě)作時(shí)，為讓學(xué)生的文章更具條理性和真實(shí)性，可以借鑒生活實(shí)踐活動(dòng)和文章為輔助，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、內(nèi)容上入手，進(jìn)行介紹、完善，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)此次實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)調(diào)查，抓住風(fēng)俗的特點(diǎn)，從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，面向生活實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)，從而提高立意的真實(shí)性和寫(xiě)作的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)作文審題立意教學(xué)中，要想讓學(xué)生寫(xiě)好一篇文章，要注重關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活實(shí)際，選取生活視角，以及學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)其對(duì)寫(xiě)作材料進(jìn)行分析，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用寫(xiě)作表達(dá)個(gè)人情感、觀點(diǎn)。通過(guò)設(shè)計(jì)生活情境、融入生活案例、立足生活問(wèn)題、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等，在解讀寫(xiě)作材料、以舊創(chuàng)新、激發(fā)共鳴、升華體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高立意的有效性，提升寫(xiě)作質(zhì)量。