小班生命教育主題教學(xué)實踐探索

孫美華

（杭州市余杭區(qū)運河鎮(zhèn)第一幼兒園，浙江 余杭 311102）

一、引言

幼兒園開學(xué)第一天，來了兩對雙胞胎，孩子們都驚訝地圍了上去，怎么會一模一樣呢？好神奇！上課了，教師請雙胞胎中的大寶回答問題，可是雙胞胎實在太像了，總不能喊出正確的名字；想不到孩子們會更正：“老師，她是大寶，你看她的頭發(fā)今天扎得高?！辈坏貌慌宸€是孩子們會觀察。

在小班實施以生命教育為主題的教學(xué)課，具有以下的意義：（1）肯定自我價值：幼兒對初生的生命產(chǎn)生好奇，進行探求并尊重生命，進行自我價值肯定，努力關(guān)注并照顧自己、他人和世界[1]。（2）喚醒內(nèi)在動力：幼兒生命教育不是枯燥的知識，而是一種“喚醒”，喚醒幼兒探索自己與他人的動力，引發(fā)內(nèi)在的天賦本性。而“單項深度法”主張對一種或一類材料進行持續(xù)的深度探究，并在這一過程中發(fā)展幼兒各方面的能力[2]。因此，本研究利用班級內(nèi)得天獨厚的優(yōu)勢——兩對雙胞胎，運用單項深度法（即以兒童為中心，以游戲為主線，讓兒童積極參與、合作和角色互換，引導(dǎo)幼兒在“引入、拓展、創(chuàng)作、反思”四個階段深入體驗，達到發(fā)展幼兒的感知力和表現(xiàn)力的一種教學(xué)方法），來探索構(gòu)建符合以生活為本、挖掘孩子的天賦本性和班本引發(fā)契合點的生命教育主題課。

二、小班生命教育主題課的實施路徑

幼兒是決定班本主題課建設(shè)的關(guān)鍵性因素，是確定教學(xué)課內(nèi)容和活動方式的主體[3]。

（一）引入——追隨興趣生課

1.觀察，以挖掘隱含線索為引入點。幼兒的一日生活中多是一些零碎、細微的事情，教師只有抓到其中有價值的事件，才能開啟幼兒教育的“引入”之門。比如“寶寶和媽媽”的主題活動，用兩對雙胞胎導(dǎo)入，“她們是雙胞胎，雙胞胎在肚子里住得下嗎？”雙胞胎長得太像，而分不清誰是誰？有很多小朋友感嘆“我怎么沒有一模一樣的？媽媽能給再生一個一樣的我嗎？”等一系列的好奇和疑問。孩子需要什么，他在思考什么，應(yīng)及時挖掘隱形線索。

2.調(diào)查，以征詢預(yù)知問題為導(dǎo)入處。既然孩子感興趣的主題已經(jīng)確定，雙胞胎就在自己身邊，究竟對雙胞胎主題的什么內(nèi)容呢？于是發(fā)動家長進行了教學(xué)大調(diào)查，這是發(fā)展班本教育的良好契機，老師就制定以雙胞胎為主題的教育目標、內(nèi)容以及架構(gòu)圖，引導(dǎo)孩子們更深入地探索。

3.討論，以初定主題框架為切入口。有了調(diào)查表就成為教學(xué)教育最初的切入口，與孩子一起商討一系列活動的相關(guān)連接，如集體活動、區(qū)域活動及實踐活動等，試圖形成一張關(guān)聯(lián)網(wǎng)。教學(xué)課尊重幼兒的興趣，有效激發(fā)幼兒探究欲望和主動學(xué)習熱情，由此產(chǎn)生了班級生命課“HI 雙胞胎”。

（二）拓展——追隨兒童施課

尊重幼兒的發(fā)展特點，通過創(chuàng)設(shè)班本情境，引發(fā)探求的欲望，有針對地引導(dǎo)幼兒，支持幼兒以體驗式的方式，深入開展班本教育活動。

1.拓展一階段：“秘密大發(fā)現(xiàn)”參觀醫(yī)院體驗。《指南》指出：由于小班的孩子大多是通過多種感官或是動作來探究事物的。因此，讓幼兒在不斷地互動體驗、主動發(fā)現(xiàn)中養(yǎng)成孩子對雙胞胎的探索——進行了醫(yī)院的現(xiàn)場參觀和對醫(yī)生的“好奇大提問”。（1）探訪，規(guī)劃出游方案。好奇的孩子想知道“寶寶在媽媽肚子里是什么動作？”“會不會害怕呢？”當知道要去醫(yī)院時，接二連三的問題接踵而來：“幾時去？怎么去呢？”一系列的問題引發(fā)了孩子最初的討論。老師準確地把握該契機，鼓勵孩子們自己解決所需要發(fā)生的問題，如外出地點、外出工具等；在相互爭論中得到提升。（2）思索，好奇寶寶大提問。在自己的探索下，找到了醫(yī)生叔叔，向他展開了好奇寶寶大提問。問題一：醫(yī)生叔叔，兩個寶寶同時在媽媽肚子里會不會怕？因為里面黑黑的。問題二：醫(yī)生叔叔，寶寶那么大，媽媽的肚子會不會爆炸了？在和醫(yī)生的交流中，孩子們知道了很多原先不知道的知識。

2.拓展二階段：“體驗大飛翔”架構(gòu)體驗平臺。班本活動試圖將體驗式學(xué)習融和在班本課中，創(chuàng)設(shè)一個充滿生機、有益于幼兒發(fā)展的情境，讓幼兒的智慧在真實情境中得到啟迪。（1）質(zhì)疑，解決男寶尷尬。當有孩子提出要體驗孕媽媽的角色時，男孩子們有了很多自己的問題，在一系列的探索中解決了男寶的疑惑：“全民大調(diào)查——誰是孕爸”。有孩子提出質(zhì)疑，男孩子可以懷孕嗎？究竟世界上有沒有可以生寶寶的爸爸呢？每個小朋友都投身到尋找的行動中。有的腦補以前爸爸媽媽給予的知識，在父母幫助下，有的查閱圖書，有的百度查閱；在老師的幫助下，真的發(fā)現(xiàn)了原來也有爸爸生寶寶的呢——海馬爸爸。在大家共同的努力下，終于找到了答案——原來世界上海馬爸爸會生寶寶。于是就有了“體驗大飛翔”中的生成課“海馬爸爸生寶寶”，了解了海馬獨特的生殖方式，提升了對海馬爸爸生殖的生命感知，提高了對生命多樣性和價值性的理解。（2）體驗，感受懷孕媽媽。孩子們知道了原來海馬爸爸也可以生孩子；于是，小三班的男孩子們就壯著膽、理直氣壯地做起了孕媽媽。通過這樣的體驗活動，看到了孩子們平時見不到的一面，懂得去關(guān)愛、保護自己肚子里的寶寶了。（3）畫畫，體驗表感受。當孕媽媽最大的感受是什么呢？孩子們用繪畫的方式記錄了下來，通過“體驗大飛翔”的中孕媽媽“真實”的體驗感受，孩子們知道了媽媽懷時的艱辛，別說是雙胞胎了，全都要好好愛媽媽。

3.拓展三階段：“尋找大蹤跡”零距離感受生命。問題來源于幼兒，自然也要由幼兒來解決。孩子的思維受到班級雙胞胎的影響，一直局限在人物雙胞胎上，只有少數(shù)幼兒能夠更深入地探索其它物種。為此，如何將教學(xué)線索更深層挖下去就成了教育教學(xué)活動繼續(xù)的關(guān)鍵。（1）找找身邊的雙胞胎。4-5月，正值春游的大好時節(jié)，舉行了親子實踐活動——找找身邊的雙胞胎。（2）討論，打開尋找思路。在討論過程中，每個人都有不同的想法，還引發(fā)了家長們的一場有趣爭論：“找的兩根毛筍在一起的算雙胞胎嗎？”“娃說柜子的第一層和第二層是雙胞胎，算嗎？”

（三）創(chuàng)作——打造環(huán)境促課

優(yōu)秀的教學(xué)課是有計劃、有目的的，而且出色的教學(xué)是遞進式的。教師應(yīng)創(chuàng)造性開發(fā)教學(xué)課，促進教學(xué)課的深度發(fā)展，提升教學(xué)課的輻射力。

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教育的資源離不開良好的環(huán)境，一個良好的環(huán)境對幼兒的發(fā)展起著重要的作用。根據(jù)教學(xué)課來布置環(huán)境，對推進生命課的教學(xué)起到了輔助作用。（1）價值墻的布置。價值墻的布置為孩子班本教學(xué)提供了依據(jù)：讓問題看得見、摸得著、想得到。（2）區(qū)域材料的投放。語言區(qū)：投放關(guān)于“我是怎么來的”等一些書籍，感知寶寶的來歷。益智區(qū)：串項鏈，感知規(guī)律，會根據(jù)規(guī)律擺圖形串項鏈。娃娃家：投放“假肚子”，體驗孕婦媽媽的辛苦。在班級各區(qū)角投放各類材料，創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境。

2.教學(xué)輻射課。教學(xué)課的開發(fā)需要教師關(guān)注幼兒的需要，以及考慮到本園的教學(xué)特色。幼兒園以美術(shù)教學(xué)為主要特色，加強教學(xué)課與美術(shù)教學(xué)對接，形成有特色的班本美術(shù)。家長與孩子尋找了生活中許多雙胞胎后，利用汽泡紙在瓜果蔬菜上刷出相應(yīng)的顏色，用不同的方式制作葉子。于是，多種多樣的雙胞胎、三胞胎就這樣變出來了。在醫(yī)院的實踐活動中，孩子們回來后對寶寶在媽媽肚子里充滿了好奇，于是開展了一個拓印“寶寶和媽媽”的活動。

（四）反思——統(tǒng)整資源優(yōu)班本

1.聯(lián)系，整合人文資源。教師在借助“單項深度法”實施教學(xué)課時，面對孩子們一個又一個的問題，發(fā)現(xiàn)更多的是教師與孩子的互動參與，缺少了社區(qū)、家長的支持；于是幼兒園通過實地參觀、探訪等方式了解醫(yī)院的功能及作用，讓幼兒真實感受了醫(yī)院的環(huán)境與文化，讓孩子們對雙胞胎的探索欲望更強烈，了解更深入。

2.知悉，贏得家長支持。如邀請雙胞胎媽媽講述經(jīng)歷：自己懷著大米小米的時候，經(jīng)常感到很難受，多一點東西都吃不下；那時的肚子大得和西瓜一樣，連自己的腳都看不見，每次穿襪子和鞋子，都需要爸爸來幫忙等。通過介紹，引導(dǎo)幼兒感知媽媽懷雙胎時的辛苦，孩子們感嘆聲一片嘈雜。如邀請爸爸媽媽繪雙胞胎彩蛋。家長們的共同加入不僅體驗了立夏，了解了的班本課；而且促進了家長和教師、家長與家長之間教育觀念的碰撞，激發(fā)了新的火花，推進生命課的深度發(fā)展。

三、實施成效

通過雙胞胎教學(xué)生命主題課的實施，取得了不少收獲與成效。

1.教學(xué)生命課的過程中，要基于兒童的立場[4]，以本班雙胞胎為契機，選定主題活動內(nèi)容，實施多途徑的教學(xué)方式，豐富了幼兒知識，開拓了眼界。

2.教學(xué)生命課的過程中，教師樹立課程意識，及時捕捉幼兒的興趣，積極開發(fā)符合幼兒的年齡特點和認知特點的班本課，豐富教育活動資源，組織多樣化教學(xué)活動，有效提升了教師的課程開發(fā)力和實施力。

3.教學(xué)生命課的過程中，要充分利用社會和家長資源，搭建幼兒園、家長和社會的合作平臺，才能真正拓展生命班本課的開發(fā)深度與廣度，為其他課的開發(fā)提供了有價值的思路和范例。

借助“單項深入法”的操作環(huán)節(jié)，扎實推進環(huán)境創(chuàng)設(shè)和特色輻射活動，支持幼兒的創(chuàng)意，為教學(xué)課的繼續(xù)拓展搭建了舞臺；而環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料支持和班本特色美術(shù)，體現(xiàn)了將自主權(quán)歸還幼兒的理念，推進教學(xué)課向深度發(fā)展。