民族地區(qū)地方高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)困境與發(fā)展思路

李高勇

(凱里學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，貴州 凱里 556011)

社會(huì)工作在服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，尤其是社會(huì)建設(shè)方面發(fā)揮著重要作用，在有關(guān)社會(huì)工作建設(shè)發(fā)展的法規(guī)與政策中，均強(qiáng)調(diào)了社會(huì)工作實(shí)踐教育的重要性。國(guó)家對(duì)于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重視，以及近年來(lái)民族社會(huì)工作研究的深入，使得近年來(lái)少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)工作實(shí)踐研究逐漸成為焦點(diǎn)。民族地區(qū)地方應(yīng)用型高校是培養(yǎng)民族社會(huì)工作人才的重要基地，社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，在偏遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)民族地區(qū)，由于地理環(huán)境、歷史等原因，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較落后，社會(huì)工作發(fā)展滯后，社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)面臨多重建設(shè)困難。因此，如何在民族地區(qū)現(xiàn)有條件下全面推進(jìn)民族社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高且能夠適應(yīng)并融入民族地區(qū)文化習(xí)俗、宗教信仰元素，具有文化敏感性，能解決民族地區(qū)社會(huì)問(wèn)題的民族社會(huì)工作者尤為重要。

1 民族地區(qū)地方高校社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)面臨的困境

K高校位于西部少數(shù)民族自治區(qū)，是典型的少數(shù)民族地區(qū)地方高校，在該地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較為滯后的背景下，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨建設(shè)困境。

1.1 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障制度建設(shè)不完善

完整的實(shí)踐教學(xué)保障制度是完成高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的根本保障，能夠在實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐教學(xué)文件、實(shí)踐考核、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)等方面有據(jù)可循，為實(shí)踐教學(xué)提供依據(jù)和引導(dǎo)，督促并引導(dǎo)師生提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)和自覺(jué)性。K高校在校級(jí)層面和二級(jí)分院層面制定有學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)管理制度，但受主客觀因素限制，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)未結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有條件，充分立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題和專(zhuān)業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，全面系統(tǒng)制定本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障制度，如：實(shí)踐基地管理辦法及安全制度、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)管理制度、實(shí)踐督導(dǎo)管理制度、實(shí)踐監(jiān)督反饋體制、實(shí)踐檔案管理等都亟待建立和完善。

1.2 校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件保障不足

校內(nèi)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的初步認(rèn)知，理論與實(shí)際結(jié)合的第一試驗(yàn)場(chǎng)。其中課程實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是開(kāi)展校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。K高校在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案里關(guān)鍵核心課程制定有課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在具體開(kāi)展實(shí)踐環(huán)節(jié)中，因監(jiān)督考核、實(shí)踐場(chǎng)地條件、實(shí)踐主體參與意識(shí)不夠等原因，難以嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案要求給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，達(dá)到課程要求。其次，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，K高校目前暫未建立社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

校外實(shí)踐對(duì)直接提高學(xué)生的實(shí)踐能力至關(guān)重要，是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)服務(wù)領(lǐng)域?qū)崉?wù)工作開(kāi)展的初次嘗試，是職業(yè)訓(xùn)練的重要場(chǎng)域。K高校同該地區(qū)校外社會(huì)組織和團(tuán)體、政府機(jī)構(gòu)等建立有實(shí)習(xí)合作協(xié)議，但未在全省甚至省外專(zhuān)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)建立實(shí)習(xí)合作基地。已簽署的實(shí)習(xí)單位對(duì)于實(shí)習(xí)目的及重要性認(rèn)識(shí)不足，將學(xué)生實(shí)習(xí)安排在與社會(huì)工作服務(wù)無(wú)關(guān)的領(lǐng)域，或有的實(shí)習(xí)單位本就不具備開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的條件和意愿，使學(xué)生無(wú)法在實(shí)務(wù)中得到應(yīng)有民族社會(huì)工作理論、方法和技巧的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。

1.3 實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)缺乏

從社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)發(fā)展的國(guó)際和國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)看，督導(dǎo)是保證社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)高質(zhì)量完成的重要保障。當(dāng)前對(duì)K高校社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)管理制度還不夠完善，缺乏督導(dǎo)管理監(jiān)督和反饋機(jī)制；具有豐富民族社工實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的一線實(shí)務(wù)督導(dǎo)教師缺乏；外出參加各種專(zhuān)業(yè)交流和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，邀請(qǐng)資深民族社會(huì)工作專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)組織來(lái)校指導(dǎo)培訓(xùn)力度不夠；親自參與民族社會(huì)工作項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)不足。在走出去和引進(jìn)來(lái)都面臨困境的情況下，教師督導(dǎo)能力亟待提升。同時(shí)，校外督導(dǎo)教師數(shù)量不足且構(gòu)成復(fù)雜，對(duì)有效指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，給予職業(yè)規(guī)劃和情感支持等造成了困境。

1.4 實(shí)踐教學(xué)主體意識(shí)缺失

實(shí)踐教學(xué)主體構(gòu)成主要為學(xué)生、教師和實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)。就學(xué)生主體而言，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能把所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)理論、方法和技巧應(yīng)用到實(shí)務(wù)中，同時(shí)在實(shí)務(wù)中得到的經(jīng)驗(yàn)、困難、反思等反作用于課程學(xué)習(xí)，達(dá)到在學(xué)中做、在做中學(xué)的目的，進(jìn)而強(qiáng)化加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深刻感知和應(yīng)用。K高校在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生主體實(shí)踐意識(shí)欠缺，未能很明確實(shí)習(xí)需求和意愿，實(shí)習(xí)目標(biāo)模糊；在實(shí)踐中的角色轉(zhuǎn)換不及時(shí)，主動(dòng)思考、解決問(wèn)題的能力要進(jìn)一步提高；實(shí)踐中遇到專(zhuān)業(yè)問(wèn)題未及時(shí)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師溝通；總體上看，學(xué)生在實(shí)踐中存在“等、靠、要”思想，學(xué)習(xí)主動(dòng)性意識(shí)不夠強(qiáng)。對(duì)教師而言，在實(shí)踐教學(xué)中尊重學(xué)生主體意識(shí)不夠，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生“填鴨式”全面指導(dǎo)，與學(xué)生共同探討實(shí)習(xí)計(jì)劃、及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)需求和愿望，并將民族文化、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀貫穿于實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程的意識(shí)不強(qiáng)；親自參與學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)域的時(shí)間不足。

1.5 師生民族文化敏感性不足

文化敏感性是指人對(duì)于自己生活場(chǎng)域中的各種文化及其關(guān)系、影響敏銳地進(jìn)行觀察、領(lǐng)會(huì)、理解、接受和有效利用的意識(shí)與行動(dòng)。民族社會(huì)工作應(yīng)立足于多元民族文化的實(shí)際去理解，推動(dòng)民族社會(huì)工作本土人才培養(yǎng)，因而，社會(huì)工作在實(shí)踐教學(xué)上保持對(duì)民族文化敏感性尤其重要。K高校雖在實(shí)踐教學(xué)課程教學(xué)中意識(shí)到保持對(duì)多元民族文化元素的敏感性對(duì)于開(kāi)展實(shí)務(wù)工作的重要性，但在成體系性實(shí)踐教學(xué)中仍存在困難，①專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于如何在實(shí)踐教學(xué)中注重民族文化敏感性的教學(xué)內(nèi)容與方法欠缺；②專(zhuān)業(yè)教師的民族社會(huì)工作實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)中未有全面完整的實(shí)務(wù)案例集；③學(xué)生雖多數(shù)為少數(shù)民族，但對(duì)于本民族中的民族文化元素了解不全面，體驗(yàn)不深刻，還不能較好地將專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀、理論、方法等與之有效融合。這些都會(huì)影響在專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)中不能結(jié)合當(dāng)?shù)孛褡迳鐣?huì)問(wèn)題嵌入民族社會(huì)工作元素，準(zhǔn)確把握服務(wù)對(duì)象需求，有效開(kāi)展服務(wù)工作。

2 民族地區(qū)高校社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建思路

2.1 建立健全社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)制度

要保障高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)，務(wù)必結(jié)合當(dāng)?shù)孛褡宓貐^(qū)的實(shí)際情況，建立健全實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保障制度與體系，保障實(shí)踐教學(xué)中的規(guī)范化和科學(xué)化。為此要將社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)特性和民族地區(qū)特有實(shí)際結(jié)合，從實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)反饋標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、督導(dǎo)制度建設(shè)、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)管理、實(shí)踐教學(xué)模式建設(shè)等方面來(lái)開(kāi)展系統(tǒng)全面的制度建設(shè)，保證實(shí)踐教學(xué)的整體質(zhì)量，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化。同時(shí)，要明確“為誰(shuí)”培養(yǎng)人的育人目標(biāo)，K高校辦學(xué)目標(biāo)定位于要建設(shè)成為特色鮮明的地方高水平應(yīng)用型大學(xué)，以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。為此，社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)和學(xué)校的定位與發(fā)展契合一致，圍繞這一中心，社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)定位于為民族地區(qū)培養(yǎng)具備民族文化敏感性、綜合實(shí)務(wù)能力強(qiáng)的民族社會(huì)工作者，這一定位切合對(duì)專(zhuān)業(yè)改革與培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.2 將民族文化元素嵌入實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)

民族地區(qū)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求民族社會(huì)工作者不僅要深諳民族地區(qū)文化習(xí)俗、宗教傳統(tǒng)，更要注意族群結(jié)構(gòu)性差異所導(dǎo)致的社會(huì)沖突。民族社會(huì)工作者需要在實(shí)務(wù)中時(shí)刻保持對(duì)民族文化的敏感性，這是培養(yǎng)本土民族社會(huì)工作人才的重要切入點(diǎn)。為此，可轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)理念，將帶有民族文化元素的實(shí)踐教學(xué)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并常態(tài)化于日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于民族相關(guān)福利制度、民族文化、民族社會(huì)問(wèn)題、地區(qū)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注度，增強(qiáng)對(duì)于本民族地區(qū)社會(huì)問(wèn)題的高度敏感性和關(guān)切意識(shí)。同時(shí)，在參加民族社會(huì)工作實(shí)務(wù)活動(dòng)中，要充分尊重當(dāng)?shù)匚幕L(fēng)俗，將專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀、理論和方法同民族文化風(fēng)俗結(jié)合起來(lái)，充分挖掘當(dāng)?shù)氐拿褡遒Y源，把豐富的民族文化資源同社會(huì)工作實(shí)務(wù)相結(jié)合。在服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)，重點(diǎn)讓學(xué)生深入?yún)⑴c少數(shù)民族城鎮(zhèn)和農(nóng)村社區(qū)治理與建設(shè)，能在易地扶貧搬遷社區(qū)、民族傳統(tǒng)村落等特殊場(chǎng)域開(kāi)展實(shí)務(wù)工作，重點(diǎn)為少數(shù)民族特殊群體提供服務(wù)，以更好為鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅(jiān)、易地扶貧搬遷等工作服務(wù)，為促進(jìn)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中將民族元素內(nèi)化于心，外化于行。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地是開(kāi)展社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的必備硬件，是學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)務(wù)訓(xùn)練，提高專(zhuān)業(yè)能力的重要平臺(tái)，是理論知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)崉?wù)操作的必要過(guò)程，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)角色轉(zhuǎn)變、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的訓(xùn)練平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，保障數(shù)量、質(zhì)量及管理的科學(xué)性至關(guān)重要。在校內(nèi)，繼續(xù)推進(jìn)社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，結(jié)合實(shí)際需求，科學(xué)合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室申請(qǐng)和建設(shè)，制定實(shí)驗(yàn)室管理制度，積極爭(zhēng)取校內(nèi)校外資源共同建設(shè)。在校外，積極拓展實(shí)習(xí)單位的覆蓋面，除在本行政區(qū)域外，還要根據(jù)需求在全省民政部門(mén)、社會(huì)組織團(tuán)體、城鄉(xiāng)社區(qū)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、企業(yè)等單位建立實(shí)習(xí)合作，同時(shí)鏈接資源簽約省外實(shí)習(xí)基地。根據(jù)民族社會(huì)工作服務(wù)領(lǐng)域及服務(wù)群體的需求，建立覆蓋面廣、類(lèi)型多樣的實(shí)習(xí)基地，保質(zhì)保量，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

2.4 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生主體參與性

實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)至關(guān)重要，這即是一名合格社會(huì)工作者職業(yè)素養(yǎng)的要求，也是學(xué)生在自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的必備素質(zhì)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)由消極變積極、由被動(dòng)變主動(dòng)，快速提升學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)能力。為此，需要教師和學(xué)生的共同平等參與，在日常實(shí)踐教學(xué)和管理中針對(duì)學(xué)生做好調(diào)研，充分尊重學(xué)生的需求和意愿，盡量根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定好實(shí)踐教學(xué)管理制度；在實(shí)習(xí)計(jì)劃上，也可與學(xué)生共同制定，在實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐考核、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)選擇等方面，都可與學(xué)生共同探討決定，以有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)；同時(shí)教師也需參與實(shí)踐的全過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)務(wù)中積極與教師進(jìn)行溝通，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，增加師生之間的信任感；在最終的考核評(píng)價(jià)中，也可讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐中的主動(dòng)參與性，發(fā)揮其主體意識(shí)，從而讓實(shí)踐教學(xué)有針對(duì)性，更加符合學(xué)生的需求。

2.5 提升校內(nèi)外民族社會(huì)工作督導(dǎo)教師隊(duì)伍素質(zhì)

培養(yǎng)建立一支對(duì)本地區(qū)民族文化具有敏感性、有豐富社會(huì)工作實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)性校內(nèi)外督導(dǎo)教師隊(duì)伍，對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐能力至關(guān)重要，是培養(yǎng)一批批合格民族社會(huì)工作人才隊(duì)伍的重要保障。社會(huì)工作和民族學(xué)、人類(lèi)學(xué)等學(xué)科能夠?qū)崿F(xiàn)有效交叉融合，就校內(nèi)督導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，可開(kāi)設(shè)與地區(qū)民族文化相關(guān)的課程，充分了解少數(shù)民族的風(fēng)俗文化；邀請(qǐng)民族學(xué)專(zhuān)家定期對(duì)社會(huì)工作督導(dǎo)教師進(jìn)行民族知識(shí)培訓(xùn)；積極到本土社會(huì)工作機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，增加民族社會(huì)工作實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)；支持引導(dǎo)教師創(chuàng)辦社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)，承接社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目，參與到民族地區(qū)特殊群體服務(wù)、基層社區(qū)治理等社會(huì)工作項(xiàng)目服務(wù)中去；支持社會(huì)工作督導(dǎo)教師走出校門(mén)參加各種外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流，并到專(zhuān)業(yè)的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)考察學(xué)習(xí)。就校外來(lái)說(shuō)，拓展督導(dǎo)來(lái)源，提高督導(dǎo)素質(zhì)，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)資深民族社會(huì)工作專(zhuān)家、一線優(yōu)秀的民族社會(huì)工作者、社會(huì)工作的行業(yè)主管等作為校外督導(dǎo)教師，同時(shí)邀請(qǐng)其定期到校進(jìn)行督導(dǎo)培訓(xùn)和交流互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)專(zhuān)兼教師督導(dǎo)隊(duì)伍的共同進(jìn)步成長(zhǎng)。