鄧文躍
(四川省旺蒼中學(xué) 四川廣元 628200)
客觀地說,化學(xué)作為高中教育的重要內(nèi)容,有著極強的抽象性與系統(tǒng)性特征,這也對教師的教學(xué)方法與模式有著較高的要求。然而,在以往的教學(xué)中,由于授課時間限制,化學(xué)教師很難保證學(xué)生的聽課效果,加上部分教師常常采用填鴨式或者說教式的教學(xué)方法,使得學(xué)生只能機械和被動地接受化學(xué)理論灌輸,這既不利于化學(xué)教學(xué)效果的提升,也為素質(zhì)教育的落實制造了諸多負(fù)面影響。而微課與翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn),則為高中化學(xué)教學(xué)提供了良好的改革啟示,即依據(jù)微課之便,加強翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)滲透,從而在簡化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)難度的同時,為他們提供更多討論互動、實踐操作以及知識運用的契機,為其化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠基。
第一,微課概述。對于微課而言,其指的是一種以視頻為載體,圍繞某個教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識點而開展的教學(xué)過程。從本質(zhì)上來看,微課屬于教輔工具之列,其特點大致可分為以下幾項:其一,內(nèi)容精煉。微課的時常較短,大多為5~8 分鐘,但其內(nèi)容卻有著極高的概括性與歸納性特征,精煉程度極高。其二,由于微課主要以視頻為依托,故而有著很強的具象化和形象化特征,能夠讓學(xué)生更加便捷地認(rèn)知到相關(guān)知識的內(nèi)涵精髓。其三,微課的靈活性很高,教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,進行自行設(shè)計,同時在運用時也可隨時暫停,并輔以相應(yīng)的言語指引,深化學(xué)生的知識點認(rèn)知。其四,微課更加強調(diào)自主學(xué)習(xí),對于學(xué)生良好預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)甚至復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)均有著良好的推動作用。第二,翻轉(zhuǎn)課堂概述。對于翻轉(zhuǎn)課堂而言,我們也可稱之為“顛倒課堂”或者“反轉(zhuǎn)課堂”,其作為當(dāng)前較為時興的教學(xué)模式,指的是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基點,通過師生或生生互動來提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的一種教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點在于,其實現(xiàn)了教學(xué)流程由以往“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”方向發(fā)展,是推動學(xué)生新知鞏固和學(xué)科能力發(fā)展的良好途徑。
在以微課為依托的翻轉(zhuǎn)課堂模式下,化學(xué)教師能夠依據(jù)信息之便,將抽象性的化學(xué)新知加以形象化展現(xiàn),讓學(xué)生獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗,激起他們的學(xué)習(xí)熱情,促使其能夠更加便捷和深刻地體悟到相關(guān)知識的內(nèi)涵精髓。諸多教育實踐證明,該教學(xué)模式有別于以往灌輸型與應(yīng)試型教育,對于化學(xué)教學(xué)有效性的提高有著巨大的促進作用。首先,該模式能夠在真正意義上將學(xué)生推至教學(xué)主位,例如在堂前學(xué)生可通過自主探究以及相互研討等方式來實現(xiàn)新知預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)方式也由以往的被動接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游?。其次,該模式能夠增強化學(xué)教學(xué)的“互動效果”,學(xué)生將獲得更多相互分享和學(xué)習(xí)的契機,通過合作式的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生感知到化學(xué)的魅力所在,激起他們的學(xué)習(xí)熱情,實現(xiàn)共同提升的教學(xué)目的。再者,該模式不但能推動化學(xué)教師教學(xué)方法的革新,而且能夠在潛移默化中實現(xiàn)其教學(xué)觀念由傳統(tǒng)向新式的轉(zhuǎn)變,發(fā)展其信息素養(yǎng),實現(xiàn)其教學(xué)應(yīng)變以及課堂協(xié)調(diào)能力的良好發(fā)展,這不管是對化學(xué)教學(xué)效果的提升,還是對素質(zhì)教育的落實均有著良好的促進意義。
化學(xué)教師在踐行微課翻轉(zhuǎn)課堂時,應(yīng)當(dāng)把握好該模式的主線,即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)的契機。為此,教師應(yīng)當(dāng)在課前對章節(jié)知識要點加以歸納,然后依據(jù)教學(xué)大綱制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及精良微課,然后教師可將其上傳至教育平臺,指引學(xué)生進行下載預(yù)習(xí)。其中,學(xué)習(xí)任務(wù)的制定主要是為了校正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)疑問等。同時,學(xué)習(xí)任務(wù)既可以用電子表格等形式呈現(xiàn),以供學(xué)生課前下載,也可以與微課進行合并,讓學(xué)生的微課預(yù)習(xí)更具方向性。教師在處理完這些事宜之后,可指引學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)來進行微課預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中,學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求,對微課進行反復(fù)性地觀看,進而掃清新知障礙,提升預(yù)習(xí)效果。例如,在講授“離子反應(yīng)”的知識點時,教師可首先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),即讓學(xué)生能夠?qū)﹄x子反應(yīng)的概念、發(fā)生條件以及方程式等內(nèi)容形成深刻認(rèn)知。其次,教師應(yīng)以此目標(biāo)為基點,對知識要點加以歸納,并依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢,設(shè)計精良的微課視頻,然后分享到班級微信或QQ 群中,指引學(xué)生進行微課預(yù)習(xí)。微課中,教師既可以設(shè)計氧化鋇與硫酸銅的反應(yīng)實驗,也可引入相應(yīng)的實驗事實,從而在提高微課觀賞性,激起學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)興致的同時,讓他們能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點形成正確了解,為其后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
在微課翻轉(zhuǎn)課堂模式下,課中翻轉(zhuǎn)是極其重要的一環(huán),而該環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是化解學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所遇到的疑問,幫助他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)難點的突破。故此,在實踐該環(huán)節(jié)時,教師可通過章節(jié)測試或者課堂設(shè)問等方式,來獲取一手的教學(xué)反饋,把握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)實情。然后,教師可指引學(xué)生闡述一下自身在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所學(xué)到的概念、實驗、規(guī)律等化學(xué)要點以及所遇到的難點。然后,教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問,設(shè)置合作式的探究任務(wù)。其間,教師可依照一定的原則,在班內(nèi)組建多個化學(xué)探究小組,指引各組通過相互討論和同心協(xié)力來完成化學(xué)探究任務(wù)。同時,為了讓該環(huán)節(jié)的教學(xué)效果得到有力提升,教師還要正視自身教學(xué)輔助者與指引者的角色定位,依據(jù)學(xué)生的疑問難點,通過微課和言語點播等方式,推動學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展。最后,教師可指引各組以此闡述自身的探究成果,并與他們一同就這些成果進行探討,總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)和理解方法,深化學(xué)生的化學(xué)難點認(rèn)知。例如,在講授“化學(xué)反應(yīng)熱的計算”時,很多學(xué)生都沒辦法以能量守恒的視角來理解蓋斯定律,進而預(yù)習(xí)效果較差,極容易產(chǎn)生厭惡或抗拒情緒,給其后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。對此,教師可首先在班內(nèi)組建多個探究小組,各組不但要有優(yōu)秀生,也要有潛力生和中等生,以此來構(gòu)建相互學(xué)習(xí)、相互分享以及共同提升的課堂環(huán)境,然后教師可展示相應(yīng)的微課,微課以動畫的方式,向?qū)W生展示了登山過程:某座山高300 米,不管登山者從山底A 點到達(dá)山頂B 點運用的方式如何,都無法改變B 比A 高300 米的事實。接著教師可指引各組思考微課視頻,并研討和探究蓋斯定律。最后,教師可指引各組一次闡述答案,并與他們一同總結(jié)出,反應(yīng)熱不變的內(nèi)容。通過這樣的方式,才能增添課堂的趣味性與活躍性,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā),同時也能夠以集體之力,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,深化他們的化學(xué)認(rèn)知,更能讓他們的協(xié)作、自學(xué)以及處理問題能力得到有序化培養(yǎng)。
課后鞏固作為高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,對于化學(xué)教學(xué)效果的提升有著直接的影響作用。所以,在踐行微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時,化學(xué)教師也要做好課后鞏固環(huán)節(jié)。具體來說,教師應(yīng)當(dāng)先做好溝通工作,精準(zhǔn)把握學(xué)生在課前或課中的學(xué)習(xí)不足,然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,制作針對性的微課教學(xué)視頻,指引學(xué)生對所學(xué)知識展開總結(jié)和回顧。而在微課制作方面,教師不但可以制作知識點或概念梳理性質(zhì)的微課,也可制作諸如化學(xué)實驗演示講解以及習(xí)題練習(xí)等方面的微課,這樣不但能起到鞏固學(xué)生化學(xué)認(rèn)知的效果,而且還能讓教師查漏補缺,進而采取針對性的教學(xué)措施,實現(xiàn)課后鞏固效果的提升。例如,在講授完“金屬的電化學(xué)腐蝕”知識點時,教師可將電化學(xué)腐蝕的概念、原理、形式以及防護方法等知識點進行歸納,并搜集日常電化學(xué)腐蝕現(xiàn)象、電化學(xué)腐蝕實驗等資料,然后制作成相應(yīng)的復(fù)習(xí)視頻,指引學(xué)生進行選擇性的觀看。其間,教師可借助聊天軟件,與學(xué)生展開知識點的討論,給予其及時性的點撥和指引,從而提高其復(fù)習(xí)效果,為他們化學(xué)能力的提升提供必要助力。
總之,加強微課翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有著諸多現(xiàn)實意義,教師還需秉承現(xiàn)代化教育觀念,將學(xué)生的實際以及發(fā)展需求當(dāng)作化學(xué)教學(xué)切入點,借助微課之便,沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏,打造信息化和實效化兼?zhèn)涞姆D(zhuǎn)課堂,從而在提升教學(xué)效果的同時,為學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。