高中地理課堂教學的生態(tài)思考

葉子璇

（福建師范大學 福建福州 350007）

一、高中地理生態(tài)課堂教學概述

生態(tài)學指出一個健康的生態(tài)系統(tǒng)要有結構良好、過程暢通、與環(huán)境充分融合、穩(wěn)定性和可持續(xù)性、恢復能力強等特征。德國學者依據(jù)生態(tài)教育學的基本觀念，在20 世紀提出生態(tài)課堂的概念，指出處于教室內(nèi)的教師和學生在一定時間內(nèi)可以與其構成的環(huán)境相互作用構成課堂生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)課堂生態(tài)因子間的動態(tài)平衡與穩(wěn)定。生態(tài)課堂是從教育生態(tài)的視角審視地理課堂，是運用生態(tài)學原理與方法研究課堂教學現(xiàn)象及其規(guī)律[1]，生態(tài)課堂是從教育生態(tài)的視角審視地理課堂。

二、現(xiàn)階段高中地理生態(tài)課堂失衡因素

（一）外部因素

1.考試制度趨使

每個學生之間都存在個體差異，所以在受環(huán)境的影響時，有的學生是被積極因素所影響，有的則受消極因素影響較大。地理是實踐性較強的科目，而在高考的要求中以分數(shù)作為評價的重要指標，造成作為地理課堂生態(tài)因子的實踐部分缺失，導致學生地理學習在內(nèi)容上失衡。

2.學科安排不均衡

現(xiàn)行高考政策使得多數(shù)優(yōu)勢向分數(shù)占比較高的語數(shù)英科目傾斜。由于地理在高中課程中被普遍認為是“副科”，導致地理課時安排不足，而高中的地理和初中地理在時間和內(nèi)容上的斷層，導致課堂生態(tài)中的能量流不暢，造成學生在接收能量時存在困難，容易對學生和教師心理造成消極影響。教學效果不理想，會導致教師作為主導因子教學熱情低下，作為學生的主體因子對地理學習失去興趣，使兩個生態(tài)群體之間呈現(xiàn)負反饋效果。教師和學生兩個主要群體的自我效能感同時偏低，出現(xiàn)主體因子與能量流動間的失衡。

（二）內(nèi)部因素

1.教學方式僵化

高中地理教學大多以教材為載體，教師依據(jù)教材向學生傳輸知識，實踐知識是高中地理課程缺失的部分，造成學生對地理學習的興趣銳減。同時，教師現(xiàn)階段普遍選取幻燈片進行教學，幻燈片有利于教師快速切換，能夠涉及更多的知識，但幻燈片的切換速度較板書來說過快，會造成學生對知識只是單一地瀏覽，不利于學生將知識進行內(nèi)化。

2.教學理念陳舊化

新課程改革要求，地理教學應培養(yǎng)學生具備區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)作為課堂教學目標的生態(tài)因子，需要系統(tǒng)化地依據(jù)課程內(nèi)容對教學目標進行平衡[2]。但是在實際的高中地理課堂中，仍存在片面追求知識目標，使學生對方法的學習，和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)得不到應有的發(fā)展。造成學生區(qū)域認知、綜合思維能力發(fā)展流于表面，而地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀念得不到較好發(fā)展。

3.教學環(huán)境僵化

地理學科的實踐性要求地理課堂環(huán)境更加靈活。而現(xiàn)階段的地理課堂以教師為“主導”，使地理知識與技能作為能量流單向流向學生，弱化了學生作為生態(tài)因子的反饋作用，造成地理課堂環(huán)境因子的沉悶、僵化。教學環(huán)境的僵化使學生和教師作為生態(tài)因子，兩者間反饋作用更加弱化，造成地理生態(tài)課堂中環(huán)境因子和主體因子間失衡。

三、高中地理生態(tài)課堂的實現(xiàn)策略

（一）生態(tài)因子關系和諧

良好的生態(tài)地理課堂環(huán)境，學生為主體，教師主導。在課堂的教學中，和諧的師生關系能夠保障教學活動穩(wěn)步地進行，能有效提升教學效率，實現(xiàn)課堂的良性循環(huán)。教師作為地理課堂中的主導因子，應對所教授的內(nèi)容進行充分準備，使能量傳輸過程中具有較高質(zhì)量。學生作為地理課堂生態(tài)中的主體因子，應充分調(diào)動自己的積極性，使能量的接收有較高的效率。同時，主導因子對于主體因子應有充分的了解和認知，充分了解主體因子的需求，使能量的供給更具有針對性。也就是說，教師在地理生態(tài)課堂中需要充分了解學生，在教學過程中以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為目標，進行有效教學。

（二）活化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是師生間發(fā)生能量、物質(zhì)和信息流動的中介、橋梁和紐帶[3]。想要充分活化地理學科的教學內(nèi)容，就不能夠僅僅依據(jù)教材講教材，在教材的講解過程中，教師應當根據(jù)課標的要求，不斷更新教材中的知識和活動，使教師對于教材的教授源于教材但高于教材。使得生態(tài)課堂中的能量因子可以不斷得到更新和充實。在教學過程中，不斷引入新的能量使生態(tài)系統(tǒng)不斷煥發(fā)新的活力，從而激起學生的學習興趣。

（三）優(yōu)化教學環(huán)境

一個健康的課堂生態(tài)環(huán)境，還需要一個良好的外在學習環(huán)境作為支撐，如：教室寬敞明亮、設備齊全、人數(shù)適中、座位安排合理、相對安靜等。其次通過樹立良好的班風和學風，營造積極樂觀向上的精神環(huán)境，是構成一個良好的課堂生態(tài)系統(tǒng)的基本保障。前者和后者在高中地理的課堂教學中都應當成為地理生態(tài)課堂注重的生態(tài)因子，和諧的師生關系、生生關系，以及他們之間的有效互動能夠充分調(diào)動課堂的積極性，而良好的班級規(guī)模，座位模式能夠使教師注意到每一位學生的學習狀態(tài)，從而做出合理的調(diào)整，優(yōu)化教學環(huán)境。

四、結束語

在高中地理生態(tài)課堂中最主要的環(huán)節(jié)就是讓教師能夠意識到，需要自覺地察覺和尋找課堂內(nèi)的不和諧與不平衡，然后加以調(diào)節(jié)，從而使地理課堂教學達到新的和諧與平衡[3]。在地理教學的過程中，教師應該充分注意生態(tài)因子的變化對學生的影響，從而積極進行調(diào)整，使地理課堂能夠維持穩(wěn)定，使能量在課堂中能夠更穩(wěn)定地流動和傳輸，使學生作為高中地理生態(tài)課堂中重要的因子，能夠更加充分地吸收課堂中的能量。