議題式教學(xué)在高三思想政治課堂上的作用及實(shí)踐探析

章華橋

(浙江省紹興市上虞區(qū)小越中學(xué) 浙江紹興 312300)

思想政治課程中的內(nèi)容過(guò)于理論化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是比較枯燥的，難以讓學(xué)生加入到課堂互動(dòng)中，形成了以背誦理論知識(shí)為主的局面，而如今提出的議題式教學(xué)則遵從了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)模式，營(yíng)造出了良好的互動(dòng)氛圍，構(gòu)建了民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么在高三的思想政治課堂上，教師要依據(jù)教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的成長(zhǎng)需求，確定恰當(dāng)?shù)淖h題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)及自身的理解去議論和探討，組織學(xué)生搜集信息、探究問(wèn)題、歸納結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生成為有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮们嗄?，升華他們的學(xué)科素養(yǎng)。

一、高三思想政治課堂上應(yīng)用議題式教學(xué)的作用分析

議題式教學(xué)是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，教師依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的議題，提供給學(xué)生思考和討論的空間，讓學(xué)生在辯論中抓住議題的本質(zhì)，引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，構(gòu)建師生之間平等互動(dòng)、學(xué)生間自由辯論的環(huán)境，有助于學(xué)生大膽地發(fā)表觀點(diǎn)，提高了他們的領(lǐng)悟能力，促進(jìn)了學(xué)生良好思維能力的形成，徹底改變了一言堂式的枯燥課堂氛圍，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，既活躍了課堂氛圍，又活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得了一些成就感，促進(jìn)了他們自信心的建立。思想政治課堂上通過(guò)有效地應(yīng)用議題式教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。因?yàn)樵谶@一過(guò)程中，教師需要具備敏銳的觀察力和信息捕捉能力，能夠?qū)⒖此破匠５淖h題轉(zhuǎn)化為與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，能夠精準(zhǔn)地把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提高了教學(xué)的針對(duì)性和有效性，找到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破口，實(shí)現(xiàn)了提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、有效實(shí)施議題式教學(xué)模式的具體措施

（一）遵循理論與實(shí)踐結(jié)合的原則，選取多類(lèi)型的議題

1.從教學(xué)難點(diǎn)處選取議題，提高教學(xué)的效率

高中生在看待某些問(wèn)題方面有著獨(dú)特的視角，他們不愿意隨大流，更喜歡將自己的觀點(diǎn)明確地表達(dá)出來(lái)，而在思想政治課堂上，大多時(shí)候他們并沒(méi)有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，遇到一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)容易陷入思維誤區(qū)，產(chǎn)生思想上的偏離。因此教師在確定議題時(shí)可抓住教學(xué)重難點(diǎn)部分，設(shè)計(jì)出有探討價(jià)值的問(wèn)題，聚焦于關(guān)鍵知識(shí)部分，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生快速地掌握教學(xué)難點(diǎn)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。以復(fù)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活方面的內(nèi)容為例，高三學(xué)生在消費(fèi)觀念上存在著很大的差異性，這與他們從小受到的家庭教育、生活環(huán)境及自身思想等因素有關(guān)，而在樹(shù)立正確消費(fèi)觀念這一課題上，既考察了學(xué)生對(duì)消費(fèi)及其類(lèi)型的理解，又檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)消費(fèi)與生產(chǎn)之間關(guān)系的梳理情況。教師就以“如何才算是理性消費(fèi)”為議題，組織學(xué)生探討影響物品價(jià)值的因素、消費(fèi)觀念、新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)等，讓學(xué)生對(duì)各種消費(fèi)現(xiàn)象進(jìn)行理性的分析，促進(jìn)他們正確消費(fèi)觀念的形成，促使他們?cè)谏钪邢M(fèi)時(shí)做到量力而行。通過(guò)這種從難點(diǎn)處設(shè)立議題的方式，將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，能夠增強(qiáng)學(xué)生分析的系統(tǒng)性和全面性，有效地突破了難點(diǎn)部分的教學(xué)。

2.從日常生活中抽取議題，構(gòu)建積極的課堂

運(yùn)用議題式教學(xué)組織學(xué)生整理高中思想政治的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵照著理論聯(lián)系實(shí)際的原則，體現(xiàn)出學(xué)科的生活特性，回歸到生活即教育的本質(zhì)上，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到議題活動(dòng)中，培養(yǎng)他們客觀分析生活現(xiàn)象的能力。所以教師要從學(xué)生的實(shí)際生活中選取議題，挖掘出生活事例中可體現(xiàn)出思想政治內(nèi)容的部分，組織學(xué)生交流探究，幫助學(xué)生了解復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。例如在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生活與哲學(xué)這一部分的內(nèi)容時(shí)，以“為什么要進(jìn)步就要不斷地創(chuàng)新”為議題，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”這一課的內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，使他們抓住創(chuàng)新的本質(zhì)，應(yīng)用生活中的實(shí)例來(lái)進(jìn)行論證，有些學(xué)生結(jié)合創(chuàng)新與社會(huì)生產(chǎn)力之間的關(guān)系進(jìn)行了論證，有些學(xué)生從創(chuàng)新與人類(lèi)發(fā)展的角度進(jìn)行了分析，有些學(xué)生則從創(chuàng)新的重要性這一角度進(jìn)行了闡述，將學(xué)生闡述的角度綜合起來(lái)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化，還使學(xué)生深入地了解了創(chuàng)新的作用。再比如以“為何市場(chǎng)上的物價(jià)總是在變化”為議題，組織學(xué)生去調(diào)查其中的原因，全方位地深入了解這方面的因素，增強(qiáng)他們的調(diào)查與分析總結(jié)能力，培養(yǎng)他們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

3.從社會(huì)熱點(diǎn)中提取議題，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性

社會(huì)熱點(diǎn)一直是高中思想政治課堂上不可缺少的教育資源，更是大型考試卷上必會(huì)考查的內(nèi)容之一，從這些熱點(diǎn)問(wèn)題中作為議題的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，及時(shí)了解社會(huì)上發(fā)生的重大事件，從中提出一些自己的觀點(diǎn)，為將來(lái)踏入社會(huì)解決同類(lèi)型的問(wèn)題做好鋪墊。采取這樣的方式開(kāi)啟議題式教學(xué)模式，將課內(nèi)外的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，豐富了教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出了更加真實(shí)的情境，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、形成正確的價(jià)值觀等有很大的幫助。比如引入具有兩種選擇性質(zhì)的議題：“如果你遇了經(jīng)濟(jì)上的困難，這個(gè)時(shí)候一位非常要好的朋友找你借錢(qián)，你是選擇借還是不借呢？”如果不借，有可能會(huì)失去朋友，如果借，自己的生活無(wú)法正常進(jìn)行。這種雙向的選擇讓學(xué)生陷入到了無(wú)奈的境地，有些學(xué)生會(huì)選擇向朋友講明情況，得到朋友的諒解，可拿出一部分錢(qián)來(lái)幫助朋友渡過(guò)難關(guān)。有些學(xué)生會(huì)說(shuō)選擇不借，但會(huì)給其他學(xué)生留下自私的印象。在此種境況下，需要學(xué)生理性的思考，深入分析自身遇到的問(wèn)題與朋友出現(xiàn)的問(wèn)題之間哪個(gè)更嚴(yán)重，遵循優(yōu)先解決迫切問(wèn)題的原則，判斷向朋友伸出援手的可行性。

（二）優(yōu)化議題活動(dòng)的開(kāi)展方式，多角度發(fā)展學(xué)生思維

高中思想政治課堂上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定了議題的類(lèi)型之后，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化能力，就要優(yōu)化活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程，多個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。首先是組織學(xué)生依據(jù)議題內(nèi)容進(jìn)行搜集整理活動(dòng)，選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為理論依據(jù)，這樣在進(jìn)行議論的過(guò)程中能夠做到有理有據(jù)，有助于增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的條理性。其次關(guān)注學(xué)生的合作交流過(guò)程，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與其中，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生在與他人的辯論與探討中形成全面看待問(wèn)題的能力，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓議題活動(dòng)建立在相互作用的教學(xué)系統(tǒng)上，保持學(xué)生積極探索的熱情，高效率地完成教學(xué)任務(wù)。最后在表達(dá)與展示環(huán)節(jié)，教師可以了解學(xué)生的思維過(guò)程及特點(diǎn)，在他們的總結(jié)性描述中找出漏洞，有利于進(jìn)行下一步的啟發(fā)引導(dǎo)，這樣可以深度地幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提高他們思維的深度和廣度。例如引入“網(wǎng)絡(luò)游戲該不該取消”的議題，組織學(xué)生以綜合探究的形式進(jìn)行，借助課余時(shí)間搜集相關(guān)的資料，分別包含有正面和反面的案例，再搜集教材中與之相關(guān)的內(nèi)容，整理出系統(tǒng)化的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)他們從親身經(jīng)歷的角度去分析，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)游戲，幫助他們解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的思考與分析能力。教師可以在課堂上開(kāi)展辯論會(huì)或者模擬聽(tīng)證會(huì)，組成觀點(diǎn)相反的兩支隊(duì)組，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，用搜集到的信息作為辯論依據(jù)，增強(qiáng)了議題式教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力。

總體來(lái)說(shuō)，在高三思想政治課堂上開(kāi)展議題式教學(xué)活動(dòng)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，為學(xué)生提供了自我發(fā)展的空間，作為教師還需要進(jìn)一步研究有效應(yīng)用議題式教學(xué)模式的途徑，讓學(xué)生在議論和探究的過(guò)程中獲得綜合能力的提升，從而讓高三學(xué)生在思想政治方面取得突破性地成長(zhǎng)，使他們充分做好應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的準(zhǔn)備，提高他們的思考、辨析與探究能力。