淺談如何在班主任工作中滲透生命教育

徐玲玉 李 勝

（重慶市黔江區(qū)舟白中學校 重慶 409000）

黨的十九大提出教育要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發(fā)展素質教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。所以我們教育的目標是為社會培養(yǎng)健康的人，使受教育者成為一個有人性的人，為社會所用。學校肩負對學生進行生命教育的責任，在一定意義上，教育是直面人的教育、通過人的生命、為了人的生命質量提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)。從整個社會來看，學生自殺的事件時常見諸報端，令人痛心，孩子們的物質生活應該得到了保障，精神生活更不容忽視，我們的教育教學活動不應該忽視教育的生命性，中學班主任在開展日常工作時應該關注孩子們的心理健康，將生命教育滲透進日常班級管理工作之中。

一、生命教育的內(nèi)涵

生命教育的內(nèi)涵是關注人的生命，這里要談的生命教育是關于生命意識的教育。其目的就是通過學習、探討關于生命的各種問題，引導學生正確認識生命的價值和意義。激發(fā)終極信仰，滋養(yǎng)關愛情懷，學會敬畏、尊重、珍愛自己、他人，乃至萬物的生命，促進學生的健康成長，以提高個體自身的生命質量并促進社會的和諧、文明和發(fā)展。

二、中學生生命意識淡薄的成因

學生在成長過程中受到社會、家庭、學校的影響，會遇到各種各樣的難題，若未得到及時解決和疏導可能導致學生的心理健康問題，嚴重的會出現(xiàn)生命意識淡薄不珍愛生命，比如墜樓輕生、校園暴力等現(xiàn)象。中學生不珍惜生命的原因主要受以下幾個因素的影響：

（一）社會因素

隨著城市化進程的加快，學校出現(xiàn)兩個不容忽視的群體：一是進城務工的孩子；二是留守兒童。進城務工子女的居住環(huán)境、經(jīng)濟條件、社會地位，父母的卑微心理、城市人的不接納、看不起，個別教師的對他們父母的抱怨、指責、嫌棄都會對孩子產(chǎn)生極大的負面影響；留守兒童不僅過早承受著生存的艱難，而且面臨著心靈家園的喪失。由于青少年抗干擾能力低，極易受到外界不良環(huán)境的影響，這些無疑會給青少年健康成長帶來負面效應。

(二)家庭因素

不當?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式：溺愛、專制、放任、過高期望、完美要求等；不良的家庭氛圍，父母經(jīng)常吵架、打架、賭博等，家庭氣氛必然緊張；不健全的家庭結構，都可能會使孩子產(chǎn)生恐懼、自責、不安全、攻擊等不健康的心理，導致學生情緒不穩(wěn)定，沖動任性，自我克制能力差，容易產(chǎn)生情緒的緊張和行為失調，有的甚至走上違法犯罪的邪路。

（三）生理因素

處于青春期的學生，會有一些生理上的急劇變化，應該說每一次重要的生理變化就會有一次重要的心理調整教育。原本可以提前做些工作，但可能因為傳統(tǒng)觀念的影響，讓我們本來就是為學生今后生活做準備的教育，但未及時教育和引導，出現(xiàn)青春期學生異性交往冷淡、緊張、過密、不當性行為、性別角色障礙等問題，這些都會對學生、對生命的認識產(chǎn)生不良影響。

三、在日常班級管理中滲透生命教育

（一）幫助學生樹立正確的三觀

中小學生正處在人生觀、世界觀和價值觀塑造成型的關鍵時期，在這一時期班主任應該潛移默化地幫助學生樹立正確的三觀，及時糾正他們對人和事的看法與態(tài)度，正確地待人接物，正確地面對成功和失敗。

學生正確的三觀離不開獨立的人格，對實際的教育實踐活動觀察之后可以發(fā)現(xiàn)，一些教育工作者對學生生命個體性的重視程度不夠，在開展工作時一味地采用灌輸和管束的方式，不僅不利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，還會泯滅學生的個性。因此中小學班主任在開展工作時，應該對學生有深入的觀察，善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點和獨立的人格特征，盡可能挖掘學生的潛能。此外，如果發(fā)現(xiàn)學生存在情緒低落、舉動異常都特殊情況，應該及時和學生溝通了解情況，并及時和家長溝通協(xié)調解決問題，將隱患消除在萌芽狀態(tài)。

（二）在日常班級事務管理中滲透生命教育

班集體是教育活動開展的基本單位，同時也是學生日常所處的環(huán)境，因此，班集體的氛圍對學生的身心健康有著十分直接的影響。班主任應該積極維護健康向上的班集體氛圍，充分發(fā)揮每個學生的主動性，讓集體和個體的生命價值都在自主活動中獲得提升和超越，形成一個民主、平等、生氣勃勃、充滿成長氣息的班級集體。能夠讓學生明確自身在環(huán)境中所擁有的權利和所承擔的義務，讓學生對自身所扮演的角色有充分的認知，對班集體產(chǎn)生歸屬感和榮譽感，感受到自己在這個集體中的價值所在，進而體會到自身生命的價值。其次是班級管理中實行管理角色輪換模式，具體體現(xiàn)為班干部競選制和班干部任用輪換制，通過這種模式來調動學生參與班級管理的積極性，讓學生認知到在班集體中人人都是管理者，人人又都是被管理者，實現(xiàn)管理與被管理的和諧統(tǒng)一。此外，還能夠幫助鍛煉學生的管理能力、受挫能力和責任意識。

（三）通過實踐活動開展生命教育

實踐活動不僅能夠讓學生對生命教育的內(nèi)容有更加切實的感受，還能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，讓他們通過自身的表現(xiàn)來展示自己的能力和才華，在活動體驗中培養(yǎng)良好的道德品質和行為習慣，塑造自己的人格。

在中學班主任工作中滲透生命教育可以通過主題班會、課外實踐活動、校園主題節(jié)等多種形式展開。需要注意的是，實踐活動的開展應該結合生活實際和社會熱點問題，教育工作不能脫離實際生活。生命教育的意義在于讓學生在面對社會時不會因為一時的挫折、沮喪而失去對生命的肯定，因此生命教育需要從生活實際出發(fā)，通過多種形式的集體活動，引導學生感受生活，體驗生命，更加珍惜生命，進而增強自身學習和生活的動力。進而充分發(fā)揮教育對社會進步的推動作用。