農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)生活化策略探究

李靈珠

(甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣柳梁學(xué)區(qū) 甘肅平?jīng)?744699)

目前，依然有部分農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)觀念比較落后，在開展科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)的過程中，仍舊照本宣科地對教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。嚴(yán)重影響著小學(xué)生的對科學(xué)知識的求知欲望的激發(fā)，大多數(shù)小學(xué)生都是機(jī)械地記憶這些科學(xué)知識，并不懂得在實(shí)際生活中運(yùn)用這些科學(xué)知識。而將小學(xué)科學(xué)課教學(xué)生活化，則可以使得教學(xué)課堂的氛圍更加的活躍，并且可以加深小學(xué)生對科學(xué)知識的理解和掌握，同時(shí)還可以提高小學(xué)生的科學(xué)知識運(yùn)用能力。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)生活化的重要意義

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)開展的主要目的不單單在于將科學(xué)知識傳授給小學(xué)生，同時(shí)還需要加強(qiáng)對小學(xué)生觀察能力和理解能力的培養(yǎng)。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，如果小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到科學(xué)課教學(xué)中，那么對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就更加的有利。小學(xué)階段的學(xué)生不管是智力還是心理發(fā)展水平都還處于早期階段，其對世界的認(rèn)知通常都來源于五官的感受。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課生活化教學(xué)的有效開展，與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)相符，將科學(xué)知識貫穿到小學(xué)生比較熟悉的生活中，這樣更加有助于小學(xué)生的理解和掌握，并且可以很好地激發(fā)小學(xué)生的求知欲望。通過生活化科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)的開展，小學(xué)生可以靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)的科學(xué)知識去解決生活中的一些問題，同時(shí)也能夠用科學(xué)的眼光去看待實(shí)際生活中的一些事物，對小學(xué)生的全面發(fā)展十分有利。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)生活化中存在的問題

(一)未能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

多數(shù)農(nóng)村小學(xué)在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，都比較重視基礎(chǔ)文化課教學(xué)的開展，而對科學(xué)課教學(xué)的開展沒有引起足夠的重視，科學(xué)課每星期的課時(shí)數(shù)也相對較少。任課教師為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而采取滿堂灌的方式，將教材中的知識按部就班地講述給小學(xué)生，忽視了小學(xué)生的理解和掌握情況，更無從提及生活化教學(xué)策略的運(yùn)用[1]。

(二)缺乏對生活化教學(xué)資源的開發(fā)與利用

農(nóng)村小學(xué)和城鎮(zhèn)小學(xué)所使用的是相同的科學(xué)教材，但是與城鎮(zhèn)小學(xué)相比，在教學(xué)資源上存在著一定的差異。這就需要農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師創(chuàng)新地使用小學(xué)科學(xué)教材，只有這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)。但是，實(shí)際中，很多農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師都忽視了對生活化教學(xué)資源的開發(fā)與利用。農(nóng)村地區(qū)地大物博，在實(shí)際生活中有著豐富的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)資源，這些都為生活化教學(xué)活動(dòng)的有效開展奠定了良好的基礎(chǔ)，但是，多數(shù)任課教師并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，缺乏敏銳的目光。

(三)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)生活化的有效策略

1.通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)增加小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的趣味性

對于農(nóng)村小學(xué)生來說，雖然其心理和智力水平還處于初級發(fā)展階段，但是與城鎮(zhèn)小學(xué)生相比，其生活經(jīng)驗(yàn)要更加豐富一些[2]。小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以充分利用農(nóng)村小學(xué)生的這一特點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以此增加小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的趣味性，充分體現(xiàn)小學(xué)生在科學(xué)課教學(xué)中的主體位置，激活小學(xué)生的思維，促使其對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的內(nèi)動(dòng)力，從而加深小學(xué)生對科學(xué)知識的理解和掌握，并訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力。例如：小學(xué)科學(xué)教師在講《溫度與水的變化》一課時(shí)，可以先提出這樣一個(gè)問題：水會(huì)走路嗎？以此引發(fā)小學(xué)生的思考，促使小學(xué)生對這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃烈的求知欲望。隨后任課教師可以為小學(xué)生播放這樣一個(gè)視頻，清晨農(nóng)民伯伯來到田間地頭鏟地，小草和秧苗上布滿了小水珠，弄濕了農(nóng)民伯伯的鞋子和褲管。太陽漸漸升起來了，小草和秧苗上的水珠不見了。農(nóng)民伯伯的鞋子和褲管也漸漸地干了。這時(shí)任課教師可以再次提出問題：小水珠跑到哪里去了呢？并引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論和探究，最后鼓勵(lì)小學(xué)生大膽地說出自己的想法。隨后引出這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中，不單單可以促使小學(xué)生對這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，同時(shí)還可以促使小學(xué)生清楚科學(xué)知識并不遙遠(yuǎn)，就在我們的實(shí)際生活中。

2.深入挖掘生活中的教學(xué)資源，將教學(xué)資源生活化

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中明確提出教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，不可以僅局限于現(xiàn)有的課堂內(nèi)的教學(xué)資源，同時(shí)還應(yīng)該充分利用好生活中豐富的教學(xué)資源[3]。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師在開展生活化教學(xué)活動(dòng)的過程中，更要積極、主動(dòng)地深入挖掘生活匯總的教學(xué)資源，以此將教學(xué)資源生活化。例如：小學(xué)科學(xué)教師可以將實(shí)際生活中一些比較常見的物體、游戲、情境等引入到教學(xué)中來，這樣不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，同時(shí)還可以拉近小學(xué)生與科學(xué)知識之間的距離。促使小學(xué)生感受到科學(xué)知識就在自己的生活中，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：小學(xué)科學(xué)教師在講《導(dǎo)體與絕緣體》一課前，可以以小組為單位為小學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓小學(xué)生通過認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)生活中哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體。在正式開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，任課教師可以先為小學(xué)生展示一把鉗子，隨后提出問題：大家知道為什么鉗子的手把上都包有橡膠嗎？這時(shí)一些小學(xué)生會(huì)回答是為了防滑。雖然與這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但是任課教師也應(yīng)該積極地表示肯定和認(rèn)可，并鼓勵(lì)小學(xué)生再次展開思考。在小學(xué)生表述完自己的想法后，任課教師便可以引入這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

3.利用競賽的方式貫徹生活化教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教師在開展生活化教學(xué)活動(dòng)的過程中，不可以一直采用同一方式開展教學(xué)活動(dòng)，雖然生活化教學(xué)具有很多的優(yōu)勢，但是長期以來使用同一種教學(xué)方法，很容易致使小學(xué)生感到枯燥乏味，從而對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)失去興趣[4]。因此，任課教師應(yīng)該加強(qiáng)對小學(xué)生的了解，深入到小學(xué)生群體當(dāng)中去，了解其在實(shí)際生活中比較喜歡做的事情和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以此不斷地創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)課生活化教學(xué)的方法，從而持續(xù)不斷地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)一直都保持濃烈的學(xué)習(xí)熱情。例如：小學(xué)科學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生競爭意識普遍比較強(qiáng)的特點(diǎn)，在講完一單元內(nèi)容后，任課教師可以組織小學(xué)生開展其在生活中比較喜歡玩的競答比賽的游戲。首先，將小學(xué)生合理地劃分為若干小組。其次，隨機(jī)抽取事先擬好的題目。需要特別注意的是，這些題目的設(shè)置既要以教材中的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，又要貼合小學(xué)生的實(shí)際生活。再次，為每組小學(xué)生分發(fā)一支筷子和一個(gè)盆，由最先敲響盆的小組回答?；卮鹫_得2 分，回答錯(cuò)誤扣1 分。最后，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，得分最多的小組獲勝，并頒發(fā)小獎(jiǎng)勵(lì)。在這一過程中，不單單可以檢驗(yàn)小學(xué)生對這一單元知識的理解和掌握情況，同時(shí)還可以進(jìn)一步加深小學(xué)生對這些科學(xué)知識的掌握，并且還可以活躍課堂教學(xué)氛圍。在競賽游戲結(jié)束后，小學(xué)科學(xué)教師既要對獲勝小組的小學(xué)生提出表揚(yáng)，又要對得分較低的小組給予一定的鼓勵(lì)，避免影響比分相對較低小組成員的學(xué)習(xí)自信心。另外，任課教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，必須確保每一學(xué)習(xí)小組平均實(shí)力水平相當(dāng)，以此保證競賽的公平性，這樣也不至于出現(xiàn)實(shí)力較強(qiáng)的小組主宰整個(gè)競賽的情況。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師必須全面地認(rèn)識到生活化教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中運(yùn)用的重要意義，并充分利用好農(nóng)村地區(qū)獨(dú)有的豐富教學(xué)資源。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的指引下，積極地轉(zhuǎn)變以往落后的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，在教學(xué)中為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以此有效吸引小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生在貼合實(shí)際生活的情境中更加深刻地理解和掌握科學(xué)知識。另外，小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)該充分發(fā)揮自身的才智，不斷地創(chuàng)新生活化科學(xué)教學(xué)的方式與方法，不斷地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。