戲劇教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)Story time教學(xué)中的運(yùn)用

朱 紅

（浙江大學(xué) 浙江杭州 310000）

在小學(xué)英語(yǔ)人教版PEP 教材體系中，Story time 是單元中的第三個(gè)板塊，它涵蓋人物、常識(shí)、文化以及單元語(yǔ)言知識(shí)，承載鞏固單元語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)。在內(nèi)容呈現(xiàn)上，三四年級(jí)的Story time 板塊多以圖片和對(duì)話文本內(nèi)容呈現(xiàn)故事情節(jié)，圖片承載的信息量大，五六年級(jí)教材的Story time 板塊在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，文本內(nèi)容和故事圖片內(nèi)容互相補(bǔ)充，文本承載的信息的比重增大。

當(dāng)下，Story time 板塊的教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀是，教師在課中更多地關(guān)注文本中語(yǔ)言知識(shí)的鞏固，放錄音讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊跟讀；或用繪本教學(xué)的方式給學(xué)生講故事；或采用的角色扮演方式也多止于要求學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話的背誦。然而，學(xué)生在該環(huán)節(jié)自主閱讀分析文本、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決問(wèn)題的能力并未得到實(shí)質(zhì)性提升；在語(yǔ)言運(yùn)用方面，學(xué)生在真實(shí)情境下的語(yǔ)言使用靈活度有待提升。

“戲劇”本身是一種綜合的活動(dòng)形式，內(nèi)容上涵蓋情節(jié)、人物、對(duì)話、主題、視覺(jué)效果、音樂(lè)賞析等多個(gè)方面?！敖逃龖騽　笔侨诤蠎騽“缪?、創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)和學(xué)科教育原理的一種方法。教育戲劇(Drama In Education)這種活動(dòng)可以在教室展開(kāi)，參與者可以通過(guò)肢體律動(dòng)、五官認(rèn)知在教師設(shè)定的情境里以角色代入等形式有思考地解決問(wèn)題和創(chuàng)作。[1]臺(tái)灣地區(qū)九年一貫制的中小學(xué)課程大綱中的“藝術(shù)與人文“領(lǐng)域，其三大主軸能力為：“探索與表現(xiàn)”“實(shí)踐與應(yīng)用”“審美與理解”。筆者跟隨美國(guó)教育戲劇團(tuán)隊(duì)從事研究英文教育戲劇一年多來(lái)，真切地看到了很多學(xué)生的成長(zhǎng)獲益于教育戲劇的課程設(shè)計(jì)。參與課堂教學(xué)活動(dòng)，分析課堂教學(xué)活動(dòng)案例和教學(xué)反思，筆者發(fā)現(xiàn)英文教育戲劇之所以能促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升，是因?yàn)榻處熞詫W(xué)生為本，所有的活動(dòng)圍繞學(xué)生的能力水平展開(kāi)，過(guò)程中重視啟發(fā)學(xué)生思考并注重培養(yǎng)學(xué)生合作和自主探究的能力。

那么如何在平時(shí)的Story time 板塊教學(xué)中有效地運(yùn)用戲劇策略呢？基于Story time 的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在Story time 課堂上通過(guò)塑造場(chǎng)景，搭建支架，植入戲劇教學(xué)策略，增加學(xué)生的課堂表達(dá)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生自主閱讀分析文本、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

筆者在教人教版PEP《英語(yǔ)》四上 Unit 6 Meet My Family Part C Story time 為啟發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的思考，加入戲劇教學(xué)策略后，課堂實(shí)錄如下：

Step 1: 場(chǎng)景展示，預(yù)測(cè)角色

T: Today， Zip invites us to visit her home. Let’s go. (教師展示文本中的第一張圖片)

T: Look at these photos. Who is he? What’s his job? (教師逐一展示故事中出現(xiàn)的圖片，隨后教師和學(xué)生圍繞圖片進(jìn)行自由交談)T: Can you work like a teacher， show me how?

S1: He is a teacher. He wears glasses. (學(xué)生一邊說(shuō)一邊用輔以肢體語(yǔ)言)

S2: He is a taxi driver. There is a taxi. (學(xué)生一邊說(shuō)一邊用輔以肢體語(yǔ)言)

S3: He is a baseball player. (學(xué)生一邊說(shuō)一邊用輔以肢體語(yǔ)言)

Step 2: 播放動(dòng)畫，核對(duì)信息

T: You guess a lot. Who is right? Now let’s watch the cartoon and check the answers.

T: (播放動(dòng)畫后)Who is he? What job does he have?

S4: He is Zip’s father， he is cook.

Step 3: 跟讀模仿，記憶情節(jié)

T: Read after the tape.

Step 4: 角色扮演，故事重現(xiàn)

T: Now we try to be in characters， and do everything with purpose. (老師隨機(jī)出示學(xué)生的姓名，并在PPT 上呈現(xiàn)職業(yè)圖片)

T：Nancy. A taxi driver.

S4: I’m Nancy. I am a taxi driver. ( 學(xué)生一邊說(shuō)，一邊演。此時(shí)，老師建立語(yǔ)言框架，引導(dǎo)其他學(xué)生兩兩練習(xí)對(duì)話，A: What is … job? B: This is … She/ He is…)

T: Nancy， please send the crying girl home. (此時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在場(chǎng)景中常識(shí)用英文或肢體語(yǔ)言解決問(wèn)題)

T: Sam，you are a taxi driver， could you send me to the airport. I’m in a hurry. (老師設(shè)定場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中示意靜態(tài)造型，其他學(xué)生觀看，讓學(xué)生預(yù)測(cè)表演者想法，和讓表演者評(píng)價(jià)演示的角色)

Step 1 在場(chǎng)景展示中，教師運(yùn)用“墻上的角色”策略，讓學(xué)生猜測(cè)角色職業(yè)，讓預(yù)測(cè)指向更精準(zhǔn)?！皦ι系慕巧辈呗允菂⑴c者將角色畫在黑板或紙上，或觀察畫中角色，每個(gè)人看到此畫后，在教師的引導(dǎo)下扮演角色行為，塑造角色的性格。用Story time 中的圖片作為范本，建立他們的角色并以他們?yōu)橹鹘?。與盲目預(yù)測(cè)相比，這樣的設(shè)計(jì)能激活學(xué)生腦海中相關(guān)的職業(yè)角色圖式，讓學(xué)生聯(lián)想與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，暗示了課文內(nèi)容的指向，從而能提升學(xué)生對(duì)于視頻中即將出現(xiàn)的角色信息的敏銳度，在一開(kāi)始就能提升課堂活動(dòng)的趣味性。

在Step 4 故事重現(xiàn)中，筆者運(yùn)用 “靜像” 和“思路追蹤”策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的深度思考。活動(dòng)中，筆者先使用“靜像”策略可以讓學(xué)生塑造出靜態(tài)的身體造型。此策略有助于生動(dòng)形象地講述故事、陳述觀點(diǎn)；有助于真實(shí)細(xì)致地刻畫人物、描繪事物；還有助于引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地表達(dá)情感。對(duì)于當(dāng)下偏重知識(shí)、技能、忽視情感體驗(yàn)的英語(yǔ)教學(xué)而言有著莫大的意義。[2]之后，筆者使用“思路追蹤”向角色扮演者(定格角色)提問(wèn)，通過(guò)提啟發(fā)性的問(wèn)題啟發(fā)扮演者表達(dá)觀點(diǎn)和立場(chǎng)，從而使參加者更加了解角色的心理、動(dòng)機(jī)及想法。借此擴(kuò)展戲劇發(fā)展的路線，使內(nèi)容更加豐富有趣，從而讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展至更深層次。

又如人教版PEP《英語(yǔ)》五上 Unit 3 What would you like? Part C Story time 講述的是Zoom 和Zip 在農(nóng)場(chǎng)里采摘蔬菜制作沙拉健康飲食的故事。筆者為啟發(fā)學(xué)生做事有步驟以及依據(jù)角色需求合理表達(dá)自己的情感，加入戲劇教學(xué)策略后，課堂部分教學(xué)內(nèi)容實(shí)錄如下：

T： What’s the matter with Zoom？(播放課文動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生回答老師的提問(wèn))

S: Zoom is hungry.

T: What would Zoom like to eat? (播放課文動(dòng)畫，I’d like a salad.)

T: How do Zoom and Zip make a salad? Let’s watch the video. (老師播放課文動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生觀看并記錄Zoom 和Zip制作沙拉的過(guò)程)

T: Pick up the vegetables. / Clean the vegetables. / Cut the Vegetables. / Stir the vegetables. / Eat the vegetables (老師提供語(yǔ)言支架，vegetables 也可以換成其他有關(guān)于蔬菜或水果的單詞)

S: We like to cook. (學(xué)生根據(jù)教師提供的zhi jia 支架做chuang bian 創(chuàng)編)

T: Read after the tape. Read in roles.

T: I show pictures on the PPT， let’s do role play. (老師展示場(chǎng)景圖片，學(xué)生分組合作，肢體語(yǔ)言輔助口頭語(yǔ)言)

根據(jù)皮亞杰的理論，參與者的象征性游戲也能反映其表征思考的運(yùn)作能力。想象力和創(chuàng)造力是戲劇活動(dòng)的基本能力，因此將戲劇教學(xué)策略運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中必將有利于學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。當(dāng)下，小學(xué)生的英文詞匯較少，句式儲(chǔ)備量不足，寫作中常出現(xiàn)無(wú)邏輯的句子，學(xué)生也不會(huì)寫，畏懼寫。老師可以利用Story time 中依照故事情節(jié)展開(kāi)的圖片，邀請(qǐng)學(xué)生模擬圖片中的動(dòng)作，一邊說(shuō)句子(think aloud)一遍做動(dòng)作，啟發(fā)班級(jí)學(xué)生有邏輯地思考寫話。如果課堂時(shí)間有限，教師可以運(yùn)用“墻上的角色”策略布置家庭作業(yè)，以小組的形式，讓學(xué)生自己畫插圖，配合寫英語(yǔ)句子，之后進(jìn)行集體展示。

實(shí)踐表明，這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生愿意去執(zhí)行，且頗具成效。“墻上的角色”策略激活了學(xué)生的創(chuàng)意思維，畫圖為寫作提供好素材。Story time 的圖文內(nèi)容生動(dòng)有趣，我們不能停留于學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練，需將筆頭書寫和口頭表達(dá)相結(jié)合。

能從他人的角度看待事情，稱為社會(huì)觀點(diǎn)取代(perspective thinking)，它被視為社會(huì)技巧發(fā)展的先決條件。在日常生活中，每個(gè)人都會(huì)有不時(shí)感受自己各類情緒的，而一個(gè)成熟的個(gè)體必須有處理這些感覺(jué)的能力，包括“認(rèn)識(shí)感覺(jué)”接受并了解其與社會(huì)行為的因果關(guān)系“適切合宜地表達(dá)感覺(jué)”及“對(duì)別人感覺(jué)的敏感性(同理心)[1]。Story time 中，最常用的教學(xué)活動(dòng)是角色扮演，但由于缺乏針對(duì)角色的表達(dá)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，學(xué)生常無(wú)法進(jìn)入角色，面部表情和口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言也是角色內(nèi)心的表達(dá)。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生將自己的情緒透射于心的情境和角色關(guān)系上，借此重新認(rèn)識(shí)情緒，有利于學(xué)習(xí)如何表達(dá)情緒。學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，筆者會(huì)適當(dāng)喊“?！?，并借機(jī)詢問(wèn)，如本案例中教師會(huì)問(wèn)How do you like the vegetables?/ What will you do next? / 當(dāng)臺(tái)上的學(xué)生在完成表演展示任務(wù)的時(shí)候，筆者會(huì)問(wèn)Do you like your presentation， why? 臺(tái)下的觀眾學(xué)生會(huì)用一兩句話當(dāng)發(fā)表評(píng)價(jià)。

皮亞杰認(rèn)為：“知識(shí)的來(lái)源是個(gè)體主動(dòng)建立的過(guò)程。”而戲劇教學(xué)策略正是為學(xué)生提供具體建構(gòu)知識(shí)和自我思考的媒介。以人為本，關(guān)注學(xué)生在教室中的成長(zhǎng)，其本質(zhì)是借“角色”讓學(xué)生感知周遭的角色，在情境中解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維能力。無(wú)論是“靜像”，還是“墻上的角色”，抑或是“思路追蹤”的戲劇教學(xué)策略，都有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有利于教師基于文本又高于文本地對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。