小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)探究

柳蕓蕓

(甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣什字鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅平?jīng)?744400)

情景化教學(xué)主要是為學(xué)生營造真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受到知識的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對知識的求知欲。在情境教學(xué)過程中教師通過創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和實(shí)踐，讓學(xué)生在不斷的互動和交流下，提高學(xué)生的積極性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師要合理應(yīng)用情境化教學(xué)手段，增加小學(xué)語文識字教學(xué)的趣味性，提高小學(xué)生的識字能力和識字水平，構(gòu)建高效的小學(xué)語文識字課堂。

一、目前小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中存在的問題

(一)教師的教學(xué)形式落后

在傳統(tǒng)漢字教學(xué)模式中，很多教師都是以板書的形式，向?qū)W生傳輸漢字知識，將每個生字詞寫到黑板上，然后讓學(xué)生在自己的練習(xí)本上進(jìn)行書寫，最后教師根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)出來的效果，指出學(xué)生存在的問題，然后進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在一遍又一遍的訓(xùn)練中，加深對漢字的記憶，這種教學(xué)方式是非?？菰锏?，學(xué)生的積極性會受到打擊，教學(xué)效率自然就會降低。

(二)學(xué)生評價體系不合理

大部分教師在檢查學(xué)生識字成果時，都會以聽寫的方式進(jìn)行判斷，以學(xué)生的正確率高低來決定學(xué)生對漢字的掌握程度。對于寫錯的漢字，教師會懲罰學(xué)生寫很多遍來加深記憶，學(xué)生在這種枯燥反復(fù)的形式中會產(chǎn)生一定的厭煩心理。這種評價體系和懲罰措施都會對學(xué)生造成一定的影響，甚至?xí)袑W(xué)生對聽寫漢字產(chǎn)生恐懼感，進(jìn)而降低學(xué)生的積極性，所以說這種評價體系，對學(xué)生來說起不到任何的作用。在漢字教學(xué)中，教師還應(yīng)該重視學(xué)生對漢字的理解和運(yùn)用程度，不能單純地以聽寫漢字來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

(三)學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，自制力很差，在學(xué)習(xí)過程中主要的學(xué)習(xí)動力全部來源于學(xué)習(xí)興趣，所以在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)模式中教師的教學(xué)理念過于落后，學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中，找不到學(xué)習(xí)的樂趣，經(jīng)常會被外界有趣的事物所吸引，在課堂上無法集中注意力，學(xué)習(xí)效率自然會下降。其次，部分教師在識字教學(xué)過程中，將大部分的精力都放在了對漢字的書寫中，而忽略了漢字的具體含義和應(yīng)用，即使學(xué)生能輕松地將所有的漢字書寫下來，不能靈活地運(yùn)用這些漢字也是徒勞的。

二、小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)的具體策略

(一)增加課堂識字的趣味化

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，情景化的課堂可以增加小學(xué)語文課堂的趣味性，在教師不斷的創(chuàng)新下，豐富教學(xué)模式，增加課堂識字的趣味化，讓學(xué)生在趣味化的教學(xué)中增加文學(xué)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師往往以自己的進(jìn)度為準(zhǔn)，反而忽略了學(xué)生的主觀意識。[2]學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，會打擊學(xué)生的自信心和積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以教師要增加課堂的趣味化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)，讓學(xué)生在情境教學(xué)中發(fā)揮自己的主觀能動性，增加學(xué)生的參與感，讓學(xué)生愛上課堂識字，增加對識字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

例如：教師在講解一些難寫的生僻字時，可以利用多媒體設(shè)備，展示一些圖片或者視頻，把枯燥無味的教學(xué)變得趣味性，讓學(xué)生在圖片中進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，然后再以小組合作的形式進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，活躍課堂氣氛，這種教學(xué)形式不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)橛泻芏嘈W(xué)生在識字的過程中，更加喜歡圖片記憶的形式，所以教師要善于利用多媒體設(shè)備，增加課堂的趣味性，加深學(xué)生對生字的記憶，提高小學(xué)語文識字課堂的教學(xué)效率。

(二)增加生活化的教學(xué)模式

在識字課堂中將語文知識和我們?nèi)粘Ｉ钕嗦?lián)系，可以增加學(xué)生對生字的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到認(rèn)識生字對我們生活的影響，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。所以，在小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)中，教師可以增加生活化的教學(xué)模式，將教學(xué)的內(nèi)容和生活中的案例緊緊聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生接受枯燥無味的識字任務(wù)，在生活化教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，讓學(xué)生在腦海中進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的記憶和理解。其次，教師還可以在介紹生字詞時，講述一些漢字的誕生或者這個漢字形成的具體緣由，讓學(xué)生更加深入理解這個漢字的來歷，增加對生字的認(rèn)知。

例如：在學(xué)習(xí)“火”這個字時，教師可以向?qū)W生講述“火”字，從甲骨文到現(xiàn)在簡體字一步一步的演變過程，向?qū)W生講解：在最開始時，“火”是以火苗的形狀表達(dá)，然后慢慢地演變成現(xiàn)在的簡體字。這樣就會讓學(xué)生在腦海中形成對火字的意識，學(xué)生在生活中看到火時，也會聯(lián)想到這個生字，有效加深學(xué)生對生字的理解和知識，其次，講述文字的演變過程，也可以讓學(xué)生意識到我國古代人民的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的民族榮譽(yù)感和愛國主義情結(jié)。

(三)設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)形式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字是非常重要的，但是在認(rèn)識生字時很多學(xué)生只是對生字有了片面的知識，并不能靈活地運(yùn)用生字詞，假如同一個字以不同的形式所表現(xiàn)，學(xué)生就不知道這個字到底該怎么讀。[3]主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)生字時經(jīng)常會以這個字的基本形狀進(jìn)行分辨，無法提高對生字詞的辨識能力。鑒于此，教師在教學(xué)過程中可以增加一些識字游戲，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，來引導(dǎo)學(xué)生理解生字，讓學(xué)生加深對生字的理解。利用游戲可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到游戲的過程中，不僅可以豐富小學(xué)語文課堂的教學(xué)形式，還可以吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對生字的記憶和具體的理解運(yùn)用。

例如：教師可以在課堂上增加一些猜字謎，吸引學(xué)生的注意力，因?yàn)橹i語本身是有一定生動形象性的，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下，激發(fā)學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)生進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)“花”這個字時，教師就可以設(shè)置謎語游戲，“七個人頭上長了草，打一個字”，利用游戲化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對生字的記憶，其次，教師還可以在課堂上設(shè)計(jì)成語接龍，讓學(xué)生認(rèn)識更多的成語，在這種游戲情境教學(xué)模式中，每一個學(xué)生都可以和同學(xué)、教師進(jìn)行互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時感受到快樂。

(四)增加識字課堂實(shí)踐教學(xué)

在小學(xué)語文識字課堂中，教師可以增加實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增加對漢字的認(rèn)知和理解，通過各種各樣的形式促進(jìn)小學(xué)語文課堂的趣味性，豐富教學(xué)模式，讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生的求知欲望。小學(xué)語文教師要意識到識字教學(xué)并不只局限于課堂，還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中完成識字的任務(wù)。[4]在實(shí)踐活動中，教師在滿足提高學(xué)生識字能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)，增加學(xué)生的合作探究意識，讓學(xué)生在小組成員交流中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和集體榮譽(yù)感，其次學(xué)生通過和伙伴的分享和交流，鍛煉小學(xué)生思維發(fā)散能力，吸取伙伴的優(yōu)點(diǎn)，擴(kuò)充自身的知識視野。

例如：在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分為不同的小組，然后以小組的形式進(jìn)行知識競賽，讓每個小組分享不同的成語故事。每一個小組成員都要發(fā)揮自己的作用，在團(tuán)隊(duì)中分享自己的知識并進(jìn)行比賽，在比賽的過程中，有的小組講述了“拔苗助長”的故事，也有學(xué)生講述了“守株待兔”“亡羊補(bǔ)牢”等成語故事。然后，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在學(xué)校操場或者花園進(jìn)行角色扮演，將“亡羊補(bǔ)牢”的故事變成真實(shí)存在的場景，讓學(xué)生在表演中感受故事的真實(shí)意義，增加學(xué)生對漢字和成語的理解和運(yùn)用。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)課堂中情景化的教學(xué)是提高小學(xué)語文識字課堂教學(xué)效率的有效形式之一。情景化教學(xué)不僅可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還可以豐富小學(xué)語文課堂的教學(xué)形式，在情景化的教學(xué)過程中，教師實(shí)現(xiàn)了尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，保障了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要增加課堂識字的趣味化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；增加生活化的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；充分挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)，提高小學(xué)生的積極性，并增加實(shí)踐教學(xué)，幫助小學(xué)生加深對生字詞的理解和運(yùn)用。