幼兒教育中生成性課程的開發(fā)與實踐

葉靜亞

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué)附屬幼兒園 江蘇蘇州 215107)

生成性課程充分體現(xiàn)了新課改提倡的“以幼為本”的教育理念，一方面能夠促進幼兒身心的和諧發(fā)展，另一方面則能夠有效提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和水平。但是生成性課程的開發(fā)與實踐，對當代幼兒教師提出了更高的要求，既做一名智慧的老師，善于捕捉契機和做出取舍，合理利用生成性教學(xué)資源；還要做一名推手型的教師，讓幼兒成為學(xué)習的主角，如此才能充分發(fā)揮生成性課程的教育價值。

一、生成性課程的基本概述

基本定義：所謂的生成性課程既不是教育者預(yù)先設(shè)定好的，也不是教育過程中不可改變的僵死的計劃，更不是幼兒有毫無目的、隨意自發(fā)的活動，其具有開放性和靈活性，是在老師和幼兒互動的過程中，教師根據(jù)幼兒的需求以及興趣做出正確的判斷，進而對活動進行不斷的調(diào)整，從而促使幼兒實現(xiàn)高效學(xué)習的發(fā)展過程，這不是一個固化的模式，而是一個動態(tài)的過程，是老師和幼兒共同構(gòu)建的對自己、對他人、對社會、對世界的認知過程。生成性課程以其無限的可能性以及豐富多彩，昭示了其未來廣闊的發(fā)展前景，符合素質(zhì)教育改革的發(fā)展需求，順應(yīng)當今時代的發(fā)展趨勢，其將成為21 世紀未來課程發(fā)展的一個主流方向。

基本特征：首先是體驗性。體驗具有親歷性以及個人性，其來自于幼兒的精神世界。正是在幼兒的體驗中，課程性資源才能得以進入主體生成之域，才能讓學(xué)習成為幼兒的自身需求，進而才能讓學(xué)習成為一種愉悅的體驗過程。如果課程的學(xué)習只是為了讓幼兒記住理論性知識，而省略了智慧以及思維的碰撞，拋棄了對理論知識所承載的生活性意義的獨特感受和體驗，那么幼兒則無法真正掌握知識，生成性課程本身也將失去自身的價值。其次是創(chuàng)新性。在生成性課程中，幼兒則被視為完整的生命體，其具有無限發(fā)展的可能性，教師要相信每一個幼兒都蘊藏著強大的創(chuàng)造潛能，生成性課程就是不斷喚醒以及激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的一個動態(tài)過程，這就要求教師要不斷地對課程進行再理解和再創(chuàng)造，從而為幼兒的解放天性、塑造品質(zhì)、提升能力而提供一個廣闊的空間。最后是生命性。生命性是生成性課程的靈魂所在，一方面生成性課程關(guān)注的是幼兒生命的獨特性。即幼兒作為一個獨立的生命個體，其具有不同的發(fā)展水平和個性特點，生成性課程要充分尊重幼兒的個性以及差異，切忌對其進行標準化和統(tǒng)一化，致力讓每一個幼兒的個性以及優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)展。另一方面要關(guān)注幼兒生命的完整性。在生成性課程實施的過程中，要將幼兒視為一個完整的統(tǒng)一體，鼓勵幼兒全身心地投入其中，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，如此才能真正促使幼兒實現(xiàn)健康持續(xù)成長[1]。

二、做智慧型老師，合理開發(fā)幼兒教育生成性課程

(一)認真觀察，靈活捕捉教育契機

當前，素質(zhì)教育開展得如火如荼，這也對幼兒教師提出了更高的要求，要做一名智慧型的教師，用對教育的敏感性來完成生成性課程的開發(fā)與實踐。學(xué)前幼兒因為年齡尚幼，其對一件事的堅持性相對較弱，因此在教育教學(xué)活動中，他們的注意力常常會因為興趣而隨時發(fā)生轉(zhuǎn)移，而且他們的情緒非常容易受到周圍環(huán)境的影響，注意分配能力較差。教師只有通過認真、細心的觀察，才能通過活動的狀況以及幼兒的興趣、態(tài)度，去正確地判斷他們內(nèi)心真實的想法。很多時候，幼兒的一句話、一個表情或者是一個動作等，都有可能成為開發(fā)生成性課程的一個很有價值的契機。需要注意的是，生成性課程的開發(fā)和實踐的契機不僅僅蘊藏在幼兒的教育教學(xué)過程中，還存在教育之外，如日常生活中[2]。例如，午餐后在校園進行散步時，悠悠小朋友說：“我踩到你的影子了，你會不會疼呢？”引起了幼兒們的注意，大家紛紛關(guān)注起了自己和其他小朋友的影子，彰顯了極大的探索興趣。作為一名智慧而敏感的教師，可以以此作為生成性課程的契機，在充分激發(fā)幼兒學(xué)習的積極性和主動性的同時，既滿足了幼兒的好奇心，同時也幫助幼兒掌握了有關(guān)影子的奧秘。

(二)善于判斷，合理取舍教育資源

瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“兒童在對事物進行判斷時，往往是以自我為中心的，他們?nèi)狈τ^點采擇的意識和能力。”這就要求教師一方面要對教材進行深入理解和領(lǐng)悟，對教學(xué)目標進行正確的把握，另一方面要對幼兒進行全面的了解，如此才能對生成性教學(xué)資源進行有效且及時的判斷，然后做出合理的取舍，從而為生成性課程的開發(fā)與實踐創(chuàng)造良好的條件。例如，在幼兒的教育教學(xué)過程中，會出現(xiàn)誤導(dǎo)性的教學(xué)現(xiàn)象，對于此種現(xiàn)象，教師要站在幼兒的角度去考慮問題，發(fā)揮生成性課程的靈活性和開放性，在堅持科學(xué)性原則的前提下，做出正確的判斷以及選擇。如，在音樂教學(xué)中，其中的一句歌詞為：“大雨嘩啦嘩啦，小雨淅瀝淅瀝?！碑敃r幼兒在學(xué)唱時，大多數(shù)會將“小雨淅瀝淅瀝”唱成“小雨滴答滴答”，此時作為一名智慧型教師，應(yīng)該第一時間判斷出“滴答滴答”象聲詞多數(shù)是來自于幼兒的親身經(jīng)驗，用“滴答滴答”形容小雨的聲音更加親切熟悉，于是便可以靈活取用幼兒生成的新的教學(xué)資源，從而提高了幼兒的學(xué)習熱情。同時需要注意的一點是，在出現(xiàn)誤導(dǎo)性教學(xué)現(xiàn)象時，當教師也無法做出判斷時，要非常坦誠地去面對幼兒，積極主動地與幼兒共同商討可行的方式方法，進而去尋找正確的答案[3]。

(三)科學(xué)引領(lǐng)，有效拓展教育空間

學(xué)期階段幼兒的認知往往處于一個從片面到全面的由淺入深、由此及彼、由表及里的變化過程，幼兒在日常的教育教學(xué)中會獲得一些零散的知識和經(jīng)驗，再加上每一個幼兒不同的發(fā)展差異、性格特點以及興趣愛好，更加需要教師進行科學(xué)的引領(lǐng)，有效拓展教育空間，在滿足不同幼兒身心發(fā)展需求的同時，豐富他們的認知，深化他們的體悟，從而促使生成性課程變得更加豐富和扎實。這就需要教師將生成性課程的契機以及資源逐漸向課外延伸，不應(yīng)局限于知識的獲取，要進一步向幼兒的習慣、情感以及品質(zhì)方面拓展，進行跨越不同學(xué)科、不同空間以及不同媒介的資源整合。例如，在進行“娃娃家”游戲時，幼兒對于扮演爸爸媽媽頗感興趣，可以鼓勵家長在家里進行不同版本的“娃娃家”游戲，父母可以與孩子互換角色，如此便生成了創(chuàng)意性教學(xué)資源。需要注意的是，在進行教育空間和教育資源的拓展時，要把握好分寸和尺度，保證自然有效，避免一味地只追求形式，而導(dǎo)致根本無法有效介入、過度以及生成等現(xiàn)象。

三、做推手型教師，充分發(fā)揮生成課程的實踐價值

教師在幼兒園的一日活動中，對生成性課程的開發(fā)與實踐，都是為了促使幼兒有效學(xué)習而服務(wù)的，應(yīng)該時刻以幼兒為主，以促進幼兒身心的和諧發(fā)展為根本，因此教師要正確定位自己的角色，做一名推手型的教師，通過直接指導(dǎo)以及間接引導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓幼兒真正成為教育教學(xué)活動中的主角，鼓勵以及激發(fā)幼兒在主動的學(xué)習中去發(fā)現(xiàn)以及發(fā)展有效資源。一方面，合理利用多種媒介幫助幼兒發(fā)現(xiàn)資源。教學(xué)媒介是給幼兒傳遞信息的重要載體，隨著時代的不斷發(fā)展，教學(xué)媒介愈加豐富，如人、物、語言、印刷、電子以及網(wǎng)絡(luò)多媒體等，教師可以運用多種媒介相結(jié)合的方式，通過多種感官來傳遞信息，從而也極大地提升了生成性資源以及課程的開發(fā)和實踐的可能性[4]。另一方面，通過實踐引導(dǎo)幼兒運用資源。實踐體驗?zāi)軌驇椭變赫嬲暤脤W(xué)習方法，促使幼兒實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的升華。因此，無論是在繪本閱讀、科學(xué)探究、游戲活動以及體育運動中，教師都要給予幼兒充足的時間和空間，讓他們認真地完成每一項操作任務(wù)，去探索每一個值得思考的問題，保證幼兒對自己感興趣的事物進行認真觀察和深入探究，并且通過發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的過程，來不斷提高幼兒運用生成性資源的能力。

四、結(jié)束語

總而言之，時代在變遷，教育在發(fā)展，作為新時代新課改大背景下的一名幼兒教師，要通過不斷的學(xué)習來更新教育理念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，如此才能更好地對生成性課程進行智慧的取舍以及有效的利用，才能在滿足幼兒身心發(fā)展需求的前提下，幫助幼兒積累知識和經(jīng)驗，提升幼兒的綜合素質(zhì)和能力，從而為幼兒將來的健康成長與全面發(fā)展而創(chuàng)造良好的條件。