扎扎實實學(xué)擬人

張 瑜

(揚(yáng)州市朱自清小學(xué) 江蘇揚(yáng)州 225000)

擬人是一種常用的修辭手法，貫穿著整個小學(xué)語文教學(xué)。小學(xué)語文課本中，幾乎每一冊書中都有擬人，學(xué)生或多或少地接觸過擬人，學(xué)習(xí)過擬人?？墒枪P者卻發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不了解擬人，不會寫擬人句，甚至無法正確區(qū)分比喻和擬人。

三年級學(xué)生處于寫作的起步階段，如何讓他們正確地了解擬人，學(xué)會區(qū)分比喻和擬人，就需要教師做個有心人，給予其正確地、系統(tǒng)地、有效地教學(xué)。依據(jù)這樣的學(xué)情，筆者設(shè)計了一節(jié)專門的擬人教學(xué)課，旨在以趣味游戲、準(zhǔn)確定義、層級指導(dǎo)、及時評價、課堂練筆等符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、具有吸引力的教學(xué)方式，讓學(xué)生快樂學(xué)擬人、巧妙去區(qū)分、扎實用擬人。[1-2]

一、以學(xué)定教，讓學(xué)習(xí)有方向

陶行知先生認(rèn)為“事情怎樣做就怎樣學(xué)”。的確，教學(xué)中學(xué)生哪里不足就應(yīng)該補(bǔ)哪里，以學(xué)生的實際學(xué)情來定教什么、怎么教，學(xué)習(xí)也就有了方向。這種以學(xué)定教的方法不僅效果好，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識的積極性。

學(xué)生有了方向，還要有興趣，在教學(xué)中，我以學(xué)生喜愛的卡通形象孫悟空導(dǎo)入教學(xué)，既增添了教學(xué)的趣味性，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且，孫悟空本就是一個擬人化的形象，這一巧妙的角色設(shè)計也為接下來教擬人學(xué)做了鋪墊。我還設(shè)計了形式多樣的趣味游戲活動，如“火眼金睛”大考驗、勇闖三關(guān)大比拼等。這些活動既有趣，又加深了學(xué)生對于擬人的理解與把握，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)求知的興趣，再加上教師適時地引導(dǎo)和評價，學(xué)生在豐富多彩的游戲活動中輕松快樂地學(xué)習(xí)了擬人這一修辭手法。

二、準(zhǔn)確定義，讓學(xué)習(xí)有依據(jù)

準(zhǔn)確的定義，能夠給學(xué)生正確的指引，避免其陷入茫然的狀態(tài)，讓他們學(xué)習(xí)使用擬人時更有依據(jù)。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)習(xí)清唱《快樂的節(jié)日》，從歡快熟悉的歌詞中自主發(fā)現(xiàn)、初步感受擬人的特點(diǎn)，接著稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生大膽發(fā)言，自主總結(jié)，明確擬人的定義：擬人就是根據(jù)想象把物當(dāng)作人來寫，使“物”直接具有人的特點(diǎn)。這樣的過程，不僅充分尊重了學(xué)生的主體地位，還讓學(xué)生品嘗到了收獲的快樂。

在這里，教者還特意強(qiáng)調(diào)定義中的“直接”一詞，引導(dǎo)學(xué)生對擬人有一個比較清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識，初步感受擬人和比喻的區(qū)別。

三、層級指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)變?nèi)菀?/h2>

學(xué)習(xí)使用擬人對于學(xué)生來說是一個難點(diǎn)，如果一下子就讓學(xué)生去說、去寫，那是相當(dāng)不容易的，學(xué)生很可能會說得錯誤百出或是簡單無趣。教學(xué)中，我依循學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計了“判斷——欣賞——表達(dá)”三個層級的教學(xué)過程，每一層級對學(xué)生提出一個簡單易達(dá)的要求，讓他們“伸手可摘桃”，享受成功的喜悅同時，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，一步一個腳印地學(xué)好擬人。

（一）句子判斷

這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了六個句子，混雜了學(xué)生容易混淆的典型句子“春風(fēng)像個慈祥的母親。”學(xué)生在一找、二想、三比較中清楚了擬人句的特性，明確了擬人和比喻的本質(zhì)區(qū)別。

（二）句子欣賞

擬人修辭既突出了物的特點(diǎn)，又讓人感到生動、形象、有感情。我引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀文中的擬人句，體會擬人的表達(dá)效果。而這精選的擬人句又各有側(cè)重，有的側(cè)重于擬人化的語言，有的側(cè)重于擬人化的動作，有的側(cè)重于擬人化的心理等，學(xué)生在朗讀過程中就潛移默化地拓寬了擬人的表達(dá)思路。

（三）句段訓(xùn)練

光看不練假把式，所謂實踐出真知，我設(shè)計了層層深入的闖關(guān)游戲，讓學(xué)生層層訓(xùn)練，層層進(jìn)步。

第一關(guān)，我讓學(xué)生改寫擬人句，引導(dǎo)他們學(xué)會聯(lián)想，扣住事物與人的相似進(jìn)行擬人改寫，將句子改正確。

第二關(guān)，我讓學(xué)生直接看圖說擬人句，發(fā)展學(xué)生的直觀想象能力，引導(dǎo)多角度表達(dá)，從多方面進(jìn)行擬人描寫，爭取說精彩，讓句子更加生動傳神。

第三關(guān)，我設(shè)計了由句到段的升華，逐級加深了寫作難度，選用了熟悉的課文插圖和片段，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去寫好擬人，實錄如下：

師：這是成片的大豆，秋天到了，大豆變黃了，這是大豆顏色的變化。用擬人的修辭手法說一說。

生：大豆穿上了金盔甲。

師：一顆顆大豆豆桿筆直，那樣子，用擬人的手法說說看。

生：就像軍人在守衛(wèi)原野。

師：就像，有比喻詞有喻體，是比喻句啦。直接讓大豆具有軍人的動作。

生：大豆在守衛(wèi)原野。

師：颯颯英姿！這個是靜態(tài)的大豆。(靜態(tài))

師：一陣風(fēng)吹過，大豆就——發(fā)出了——(動態(tài))

生：嘩啦啦的聲音。

師：大豆會說什么？會想什么？

生：大豆會說：“我豐收啦！”會想：農(nóng)民伯伯有糧食咯。

師：這是挺拔的高粱。你能用上擬人的修辭手法說一說嗎？

生：高粱笑得彎下了腰，紅著臉兒說：“我成熟啦！”

師：同學(xué)們剛才說的大豆啦，高粱啦，都是原野里的農(nóng)作物。將這同一類事物放到一起，便成了一個片段。我們剛學(xué)的課文《北大荒的秋天》里也有一段描述這一場景的片段。我們一起來讀一讀。

生讀。

師：片段中大豆會笑，高粱會演唱，這樣的原野真是熱鬧非凡！讓我們也來展開想象，想一想原野里還會有什么農(nóng)作物會干什么呢？用上擬人的修辭。

生：棉花穿上了白棉襖。笑得露出了大白牙?！咀哟┥狭私鹂?，站在田野里守衛(wèi)著。

師：這樣的擬人寫法，讓文字更加生動、形象、有感情，讓原野充滿了生機(jī)與活力，熱鬧非凡。

在這樣具體扎實的句段訓(xùn)練中，原本復(fù)雜的擬人片段描寫變得簡單起來。學(xué)生在層層遞進(jìn)的寫作指導(dǎo)中，進(jìn)一步內(nèi)化了擬人的寫法，鍛煉了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，拓展了寫作的思路，學(xué)生舉一反三，便能達(dá)到“授之以漁”的效果。

四、多元評價，讓學(xué)習(xí)有活力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況各不相同，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看學(xué)生，評價時注意要及時、指導(dǎo)、多元化，讓學(xué)生能向比此刻更好的一步邁進(jìn)。

教師可以設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置多層級的評價方法，對不同的孩子進(jìn)行符合他特點(diǎn)的發(fā)展性評價。如對于能力弱的同學(xué)，他說對擬人句就該好好肯定，對于能力較強(qiáng)的同學(xué)，則可以肯定其優(yōu)點(diǎn)創(chuàng)意后進(jìn)一步指導(dǎo)，引導(dǎo)他說得更生動、更完美。這樣評價后，學(xué)生會更有信心，也更有方法，課堂也會更具活力。

當(dāng)然，評價不局限于對學(xué)生知識掌握情況的評價，還可以是對于學(xué)生表達(dá)能力、身姿體態(tài)、課堂互動等多方面的評價。教師要善于從多角度評價學(xué)生，讓學(xué)生全方位受到鼓舞與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、拓展練筆，讓學(xué)習(xí)更扎實

先生說：“怎樣學(xué)就怎樣做?！睂W(xué)會了擬人就要會使用擬人，及時去使用鞏固能讓我們的課堂所學(xué)更加扎實，為此，我設(shè)計了這樣的課堂練筆：

師：秋天不僅原野熱鬧非凡，果園也很熱鬧呢！果園里瓜果飄香，許多水果成熟了，你們看：(欣賞果園水果成熟圖)

(出示句式：秋天的果園真熱鬧?。√O果_____________；橘子___________；______________________________；_______________________________……)

師引導(dǎo)：其實運(yùn)用擬人手法的關(guān)鍵就在于巧抓事物與人之間的相似之處，讓其既具有物的特質(zhì)，又擁有人的屬性，追求“形似”與“神似”的和諧統(tǒng)一。希望同學(xué)們在今后的說話、習(xí)作中，能經(jīng)常使用這樣有意思的修辭手法，讓所描寫的對象更加生動、形象，表意更豐富。

這一練筆契合了本課的主題——學(xué)用擬人，也是對整節(jié)課教學(xué)效果的驗收。在這一過程中，我要求學(xué)生只使用擬人這一種修辭手法來描寫果園，既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又夯實了學(xué)生的擬人修辭。從作業(yè)呈現(xiàn)來看，學(xué)生基本掌握了擬人這一修辭手法，寫出了比較多角度、多元素、有創(chuàng)意的擬人片段，取得了較好的教學(xué)效果。

課堂最后，我鼓勵學(xué)生把擬人這種修辭用往生活各處，看到什么、聽到什么、想到什么，大膽用擬人去表達(dá)，和生活中的事物對話，勤說、勤用、勤寫……手越用越巧，腦越用越靈，知識也常用常新，越說越妙，學(xué)生在生活這個大課堂用擬人，語言素養(yǎng)自然也會潛移默化地提升。

六、結(jié)束語

生活即教育，這樣不斷地積累運(yùn)用，學(xué)生的生活情趣、文章的寫作素材就會不斷積累，學(xué)生的語言就會更生動、更精彩，而生活語言也會熠熠生輝，成為生活中的一道亮光。