作業(yè)評價
——數學學習的鏡子

姜雪芳

(浙江省金華市金東區(qū)光南小學 浙江金華 321000)

作業(yè)評價是小學數學教師的一項常規(guī)性工作，它對指導學生的學習，檢查教師教學效果，調整今后的教學方案，有重要作用。批改作業(yè)的方式有多種，用得好就能激發(fā)學生的學習積極性，成為學生學習的動力，用得不好就會流于形式，甚至造成學生的心理負擔[1]。

一、小學數學作業(yè)批改的原則

（一）及時性原則

大家會有這樣的體驗，當剛剛做完一件事，就十分迫切地想知道結果。學生測驗后都急切地想知道自己的答案是不是正確。這種現象稱之為“即時確認”，根據這一心理，教師應及時評定作業(yè)。

（二）及啟發(fā)性原則

“批改”數學作業(yè)，包括“批”和“改”兩部分。而事實上教師一般是重批輕改，這就不符合作業(yè)批改的啟發(fā)性原則。對此，教師應該運用多種手段，啟發(fā)學生，引導學生發(fā)現錯誤并糾正。

（三）激勵性原則

心理學實驗證明，通過激勵，人的積極性可以增加3-4倍。學習上就有這樣一個描繪性公式：學習成績=能力×激勵。它留給我們這樣的啟發(fā)：教師批改作業(yè)時，要盡可能用鼓勵性的方法，肯定為主否定為輔。學生作業(yè)中非同一般的新穎解法無論是否正確，教師首先就要鼓勵這些可貴的思維火花，然后才是評價[2]。

二、小學數學作業(yè)批改的方式

（一）隨堂批改

上完課后，簡單的作業(yè)當堂完成，可采用小組比賽，競賽搶答的方法，當堂集中批改。這樣既可提高學生完成作業(yè)的速度和積極性；還可以增強學生的競爭意識，使其形成積極的學習態(tài)度。

（二）教師面批

對于作業(yè)中的重點練習，要做到人人過關。對于沒有過關的學生，教師可利用課外時間面對面、逐題批改指出其錯誤，讓其弄清錯誤原因，要求學生馬上訂正，不拖延。

（三）小組批改

把不同水平的學生組成一個小組。課堂上的有些練習，教師每小組只需查一人，指出錯誤，然后由他去批改組內其他學生的練習，并幫助他們訂正。對于比較簡單的作業(yè)、課堂講過的練習、需要鞏固默寫的定義等，同樣可交給小組長督促組員完成。

（四）自改與互改

一些比較簡單的練習，可先報答案，讓學生自批或同桌相互批改。如果有問題馬上提出，教師立即講解，或討論訂正。對不能解決的問題，匯報給老師。

（五）二次記分

二次積分是先由教師對學生的練習、作業(yè)等先打一個基本成績，并配以恰如其分、切中要害的評語；然后將作業(yè)還給學生，要求對照評語，深刻反思自己的作業(yè)，認真訂正。反思訂正后，再次交給老師，如果正確了追加成績，否則不加分。這種方法一方面能使學生逐漸養(yǎng)成仔細檢測作業(yè)、自覺優(yōu)化作業(yè)等良好習慣；另一方面，能有效調動學生及時訂正作業(yè)的積極性。

（六）生“評”師

課前教師把上次學生作業(yè)中典型的錯誤抄寫在紙上投影出來，組織學生批改。由于學生一貫都被教師評價，一下子轉變成批改教師的作業(yè)，他們的熱情很高，批改得特別認真。

（七）批改“典型”

選擇典型的作業(yè)進行投影，讓學生批改。這種方法可以讓學生記憶深刻，也可讓學生產生自豪感，甚至會成為暫差生轉變的一個契機，使其在同學面前獲得成功，在內心產生“快樂效應”，激發(fā)好學的積極性。

（八）分項評價

好的作業(yè)是多種指標的綜合體現。為了讓學生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，我們可以在原有的基礎上加以分級。如可用A、B、C等來表示。每個級別可以賦以意義：題步驟完整，過程合理結果正確評價為“A”；所用符號、文字、圖形正確，作業(yè)格式規(guī)范，書寫美觀評價為“B”；具有特有的見解，有創(chuàng)新精神評價為“C”。

三、適當加以評語

評語是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步，還可加強師生間的交流。

（一）評語可以指導學生解題方法，激發(fā)學習興趣

當學生作業(yè)中出現審題、計算、分析等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行指導，讓學生得出正確的解題方法。“方法很好，但要仔細呀！”“解得巧妙，真聰明！”不責罵作業(yè)質量差的學生，盡量地發(fā)現他們的閃光點，用鼓勵的語氣調動他們的積極性?！澳阋欢ㄐ?！”“你進步很大，因為你付出了努力！”這種帶感情色彩的評語會讓學生感受到老師對他的關愛，從而會使學生充滿希望，逐漸產生濃厚的學習興趣。

（二）評語可以拓寬學生思路，養(yǎng)成良好學習習慣

利用評語適當啟發(fā)，可以激發(fā)學生學習潛能，激活創(chuàng)新意識。利用評語“方法妙、解得巧”肯定其獨特見解。有的題可用多種解法，學生只采用了一種，可以寫上“愛動腦筋的你肯定還有妙招！”這樣的評語，可使學生敢于嘗試，敢于創(chuàng)新；教師對學生的作業(yè)書寫格式及算理要嚴格把關，這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業(yè)中的不足，能使學生很快地加以改正。如“你很聰明，如果字寫得再好一點，那就更棒了！”“結果準確，但格式正確嗎？”對于學生的粗心出錯，首先要肯定其優(yōu)點，再提出希望，增強自信改正缺點。如“搬開你前進的絆腳石——粗心，進步會更大！”“和細心交朋友吧！”這樣一方面能糾正其不良傾向，培養(yǎng)嚴謹的學習態(tài)度，另一方面又不打擊其自信。

綜上所述，小學數學作業(yè)批改是數學教師的一項經常性工作，通過這項工作，可使教師和學生準確快速地得到教和學的信息反饋，及時調整教與學的活動過程，提高效果。通過作業(yè)評價，能對學生克服困難的意志及學習態(tài)度進行全面、客觀的評判，并促進他們積極主動地獲取知識，得到全面發(fā)展。