基于兒童閱讀理論的公共圖書(shū)館服務(wù)策略研究

劉 雋

(上海少年兒童圖書(shū)館，上海 200041)

近年來(lái)，隨著全民閱讀的不斷推進(jìn)，全國(guó)各地閱讀推廣活動(dòng)如火如荼地開(kāi)展，作為公共文化服務(wù)體系的公共圖書(shū)館因其讀者、館藏、工作人員、場(chǎng)館和公益性等優(yōu)勢(shì)成為重要力量之一?！豆矆D書(shū)館法》規(guī)定：“政府設(shè)立的公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)配備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)人員，開(kāi)展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會(huì)教育活動(dòng)，并為學(xué)校開(kāi)展有關(guān)課外活動(dòng)提供支持[1]?！眱和鳛樘厥馊后w和未來(lái)讀者，理應(yīng)得到每個(gè)公共圖書(shū)館最優(yōu)先和最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。公共圖書(shū)館兒童服務(wù)是一項(xiàng)具備專(zhuān)門(mén)知識(shí)的服務(wù)，服務(wù)理論是包含社會(huì)科學(xué)理論、圖書(shū)館學(xué)理論和相關(guān)政策法規(guī)，未成年人服務(wù)人員需要不斷學(xué)習(xí)兒童服務(wù)的相關(guān)理論，研究服務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，改善服務(wù)質(zhì)量[2]。美國(guó)ALA協(xié)會(huì)修訂的《公共圖書(shū)館兒童服務(wù)人員資質(zhì)要求》中提到，在公共圖書(shū)館開(kāi)展兒童服務(wù)必須了解嬰兒，兒童和青少年學(xué)習(xí)，識(shí)字能力發(fā)展和大腦發(fā)育的理論及其對(duì)圖書(shū)館服務(wù)的影響[3]。學(xué)習(xí)、識(shí)字能力和大腦發(fā)育都與閱讀有密切關(guān)系，閱讀是一切的基礎(chǔ)，這在諸多研究結(jié)果中得到證實(shí)。世界著名語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉生在《閱讀的力量》中指出，閱讀對(duì)培養(yǎng)閱讀理解、寫(xiě)作、詞匯、語(yǔ)法和拼寫(xiě)能力相當(dāng)有利[4]。日本國(guó)民閱讀大師藤原和博認(rèn)為通過(guò)閱讀可以與作者大腦的碎片鏈接，獲得各種各樣的感受器，并且在腦內(nèi)儲(chǔ)存各類(lèi)大腦碎片，大腦將得到擴(kuò)張和發(fā)育[5]。推動(dòng)、引導(dǎo)和服務(wù)閱讀是公共圖書(shū)館的重要任務(wù)，未成年人服務(wù)人員迫切需要加強(qiáng)兒童服務(wù)的閱讀理論自覺(jué)，研究?jī)和喿x理論，進(jìn)一步科學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐工作。

1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)圖書(shū)館領(lǐng)域相關(guān)閱讀研究越來(lái)越多元，但也存在一些不足。如研究者在數(shù)字閱讀方面的研究比較充分，但對(duì)閱讀心理、閱讀行為和閱讀服務(wù)等閱讀基礎(chǔ)研究還不夠，研究主題更多地以于圖書(shū)館學(xué)科為主，與閱讀理論相關(guān)的研究成果還不是很多[6]。在國(guó)外圖書(shū)館的研究方面往往從“圖書(shū)館學(xué)研究對(duì)象”等問(wèn)題介入，對(duì)于閱讀理論或策略關(guān)注較少[7]。在實(shí)踐工作中，我們也發(fā)現(xiàn)兒童圖書(shū)館學(xué)還屬于薄弱領(lǐng)域，面臨的問(wèn)題比一般服務(wù)更多。兒童閱讀推廣中的理論問(wèn)題，已成為制約兒童閱讀推廣深入發(fā)展的重要因素之一[8]。追蹤研究熱點(diǎn)，研究者主要關(guān)注親子閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、早期閱讀、繪本閱讀和課外閱讀，基礎(chǔ)學(xué)理研究成果太少，還不成熟和系統(tǒng)[9]，大部分研究均以具體案例和活動(dòng)實(shí)踐為主[10]，缺乏深層次的理論研究支撐。

一些研究者從閱讀循環(huán)圈、無(wú)壓力閱讀、親子閱讀、兒童心理學(xué)、閱讀療法、多元智能、認(rèn)知發(fā)展理論、分級(jí)閱讀理念等單個(gè)理論角度研究圖書(shū)館兒童服務(wù)。林翠賢結(jié)合某個(gè)中學(xué)圖書(shū)館的實(shí)踐，從閱讀循環(huán)圈理論角度探討閱讀推廣策略[11]。張海翎通過(guò)對(duì)“無(wú)壓力閱讀”的分析，肯定了少兒“無(wú)壓力閱讀”這一觀念的價(jià)值，介紹了溫州市少年兒童圖書(shū)館開(kāi)展各類(lèi)無(wú)壓力閱讀實(shí)踐活動(dòng)[12]。梁志敏通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外親子閱讀服務(wù)進(jìn)行比較研究，展望圖書(shū)館親子閱讀服務(wù)的未來(lái)[13]。施政宏圍繞近5年兒童圖書(shū)館閱讀研究綜述，總結(jié)了閱讀增強(qiáng)方案(閱讀障礙矯治方案PREP)、無(wú)壓力閱讀、分級(jí)閱讀、親子閱讀4個(gè)理論[14]。馮睿對(duì)近20年我國(guó)圖書(shū)館未成年人閱讀研究成果統(tǒng)計(jì)歸納，介紹了從維果茨基社會(huì)文化理論、生態(tài)學(xué)理論、家庭閱讀理論在未成年閱讀中的實(shí)踐探索[15]。姜進(jìn)從多元智能理論的傳播及應(yīng)用，在觀念認(rèn)同、擴(kuò)大影響、完善功能等角度顯示適用于公共圖書(shū)館的優(yōu)勢(shì)，并從閱讀區(qū)域、環(huán)境、布局和設(shè)計(jì)等方面論述構(gòu)建的有效途徑[16]。李任斯茹結(jié)合“圖式理論”分析未成年人閱讀實(shí)踐，并提出具體的未成年人推廣工作策略[17]。楊麗、黃麗霞從認(rèn)知發(fā)展理論出發(fā)，探討公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣的影響和閱讀推廣模型[18]。曾茹通過(guò)探討在公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣中應(yīng)用發(fā)展閱讀療法的意義，提出開(kāi)展兒童閱讀推廣的實(shí)施策略，期望通過(guò)該方法達(dá)到促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展和拓展公共圖書(shū)館兒童服務(wù)職能的目的[19]。這些理論為開(kāi)展公共圖書(shū)館未成年人服務(wù)提供了可靠的依據(jù)，但相關(guān)兒童閱讀理論方面的研究還不多，有待進(jìn)一步探討。

2 兒童閱讀理論介紹

2.1 分級(jí)閱讀

1836年，美國(guó)教育家威廉·麥加菲開(kāi)發(fā)了一套供社會(huì)廣泛使用的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，分級(jí)閱讀(Graded Reading/Leveled Reading)理念由此提出[20]。自此以后，該理念在歐美國(guó)家得到廣泛認(rèn)可，許多研究者或機(jī)構(gòu)也開(kāi)始逐步完善各種分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系，截止到日前比較代表性的是美國(guó)A—Z分級(jí)法、年級(jí)閱讀體系、藍(lán)思體系、閱讀發(fā)展評(píng)價(jià)體系、閱讀數(shù)量分級(jí)體系和英國(guó)12色等級(jí)分法等[21]。全球著名童書(shū)出版商Scholastic出版社在官網(wǎng)上指出分級(jí)閱讀是工具和橋梁，使用分級(jí)閱讀指導(dǎo)可以為兒童打開(kāi)更廣闊的世界，提升閱讀水平，享受閱讀樂(lè)趣，成為優(yōu)秀讀者。閱讀材料的分級(jí)評(píng)估需要考慮長(zhǎng)度(頁(yè)數(shù)、單詞書(shū)、行數(shù))、排版(較大的字體、字間距和行間距)、結(jié)構(gòu)和組織(簡(jiǎn)單重復(fù)的情景到更具挑戰(zhàn)性)、插圖(隨著難度增加，插圖減少)、單詞(高頻詞匯、帶圖片的內(nèi)容單詞到廣泛的詞匯)、詞組和句子(單句到復(fù)雜句子)、文學(xué)性(思想的復(fù)雜性)、內(nèi)容和主題(從熟悉的到復(fù)雜性的主題)等因素[22]。分級(jí)閱讀還使用各種評(píng)估工具來(lái)確定孩子的閱讀水平，與具有挑戰(zhàn)性的書(shū)進(jìn)行匹配，幫助孩子取得進(jìn)步。圖書(shū)由難易程度，這是基于能力的匹配。最常見(jiàn)的分層閱讀指導(dǎo)方法包括：指導(dǎo)閱讀水平(GRL)，發(fā)展性閱讀評(píng)估(DRA)和Lexile量度[23]。國(guó)內(nèi)專(zhuān)家認(rèn)為，分級(jí)閱讀就是“什么年齡段內(nèi)的孩子讀什么書(shū)”，為不同年齡段和心理發(fā)育程度的兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的閱讀材料，指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x[2]。

2.2 分享閱讀(親子共讀)

“分享閱讀” (Shared-book reading)是20世紀(jì)70年代新西蘭教育家霍德威(Holdaway)等人提出的一種成人兒童互動(dòng)式早期閱讀法，是指在輕松愉快的氛圍中，成人和兒童并非以學(xué)習(xí)為主要目的地共同閱讀一本書(shū)[24]。被譽(yù)為“日本圖畫(huà)書(shū)之父”的松居直先生在《幸福的種子：親子共讀圖畫(huà)書(shū)》一書(shū)中提出了“親子共讀”的理念，他認(rèn)為圖畫(huà)書(shū)是大人讀給孩子聽(tīng)的書(shū)，念書(shū)給孩子聽(tīng)，是親子之間最好的交流方式[25]。

2.3 大聲朗讀(持續(xù)默讀)

1979年，美國(guó)著名的閱讀研究和推廣專(zhuān)家吉姆·崔利斯(Jim Trelease)為了說(shuō)明大人給孩子朗讀的重要性，自費(fèi)出版了一本小冊(cè)子，1982年正式出版《朗讀手冊(cè)》，他認(rèn)為，當(dāng)成年人給孩子朗讀時(shí)，就是一代一代地傳遞閱讀的火炬。書(shū)中主張“大聲朗讀”(read-aloud)理念，闡述了成人給孩子朗讀的不同階段、要領(lǐng)、禁忌；提出持續(xù)默讀(Sustained Silent Reading，SSR)是朗讀最佳拍檔，最簡(jiǎn)單的SSR是讓一個(gè)人讀的時(shí)間夠長(zhǎng)、范圍夠廣，以使閱讀成為一種自發(fā)性的行為。他還提出了“男孩危機(jī)”，建議父親為了下一代改變自己，和孩子并排坐在一起，朗讀給他們聽(tīng)，并為父母推薦了無(wú)字書(shū)、可預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展的書(shū)、參考書(shū)、繪本、中短篇小說(shuō)、長(zhǎng)篇小說(shuō)、詩(shī)歌、選集、童話及民間故事9類(lèi)朗讀書(shū)目，朗讀中還要注意選擇固定故事時(shí)間，經(jīng)常變換讀物的類(lèi)型長(zhǎng)度和主題，每次介紹書(shū)名、作者、繪者、譯者等信息，注意朗讀氛圍和位置的選擇，讀完故事可以抽出時(shí)間來(lái)和孩子討論，還可以圍繞書(shū)的內(nèi)容增加一些立體的活動(dòng)，偶爾可以鼓勵(lì)大孩子為小孩子聽(tīng)等[26]。

2.4 自由自主閱讀

“自由自主閱讀”(Free Voluntary Reading，F(xiàn)VR)是美國(guó)斯蒂芬·克拉生(Stephen D.Krashen)教授2004年提出的閱讀教育核心理論，也有人稱(chēng)“自由閱讀”“無(wú)壓力閱讀”“快樂(lè)閱讀”等。克拉生在《閱讀的力量》中提到“自由自主閱讀是純粹因?yàn)橄腴喿x而閱讀，不需寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，也不用回答章節(jié)后的問(wèn)題。若不喜歡這本書(shū)了，也不必勉強(qiáng)讀完它。”自由自主閱讀有很多益處，已經(jīng)被證明是世界上最常被提及的心流活動(dòng)，是唯一同時(shí)使人樂(lè)于閱讀、又能增強(qiáng)語(yǔ)文能力的方法，是閱讀、詞匯、拼寫(xiě)和寫(xiě)作風(fēng)格等方面能力的來(lái)源。他建議通過(guò)制造親近書(shū)的機(jī)會(huì)、提供舒適與安靜的環(huán)境、經(jīng)常去圖書(shū)館、大聲朗讀、擁有一次美好的閱讀經(jīng)驗(yàn)、樹(shù)立典范、提供充足的閱讀時(shí)間、直接鼓勵(lì)、提供輕松讀物等方法來(lái)提升閱讀興趣，幫助兒童自由自主閱讀[4]。美國(guó)一項(xiàng)《兒童與家庭閱讀報(bào)告》調(diào)查顯示，近七成兒童覺(jué)得為快樂(lè)而閱讀很重要的，80%以上家長(zhǎng)希望他們的孩子是為了快樂(lè)而閱讀更多的書(shū)，快樂(lè)是兒童閱讀最重要的動(dòng)機(jī)之一[27]。

2.5 閱讀循環(huán)圈

英國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)大師艾登·錢(qián)伯斯(Aindan Chambers)致力于推動(dòng)兒童閱讀活動(dòng)，1991年出版《打造兒童閱讀環(huán)境》一書(shū)，2007年國(guó)內(nèi)引進(jìn)中文簡(jiǎn)體版，2016年再版，他提出了“閱讀循環(huán)圈”理論(reading circulating loop)，他認(rèn)為閱讀是遵循一定的循環(huán)歷程，其中選書(shū)、閱讀、回應(yīng)和有協(xié)助能力的大人四項(xiàng)，是他關(guān)于兒童閱讀理論核心的要素。他認(rèn)為，閱讀的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)如何選擇并建立一批豐富藏書(shū)，藏書(shū)還包括感興趣的種類(lèi)?！伴喿x”包含好幾個(gè)階段過(guò)程，眼睛掃過(guò)文字，注意書(shū)架上的圖書(shū)、拿起書(shū)，決定書(shū)是否他愿意看還是放回去的、坐下來(lái)準(zhǔn)備閱讀，每一個(gè)步驟都是在閱讀?；貞?yīng)是讀完一本喜歡的書(shū)后，很期待能經(jīng)歷相同的閱讀樂(lè)趣，或者迫不及待地想和人談?wù)撟约旱拈喿x心得。閱讀循環(huán)的中心點(diǎn)是“有協(xié)助能力的大人”，不閱讀或缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的大人，無(wú)法為孩子提供協(xié)助[28]。

2.6 早期讀寫(xiě)

1925年，美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)首先提出了“閱讀準(zhǔn)備就緒”(Reading Readiness)這一理念，將0～6歲階段視為正式學(xué)習(xí)閱讀的準(zhǔn)備期。隨后，1966年新西蘭學(xué)者M(jìn)arie Clay提出了“早期讀寫(xiě)”(Emergent Literacy)這一概念，她認(rèn)為兒童讀寫(xiě)能力的發(fā)展是從出生就開(kāi)始的一個(gè)連續(xù)發(fā)展過(guò)程[29]。早期讀寫(xiě)是早期閱讀環(huán)節(jié)中的不可或缺的組成部分。1992年，英國(guó)發(fā)起一個(gè)支持早期兒童閱讀活動(dòng)的“閱讀起跑線”全球計(jì)劃，致力于免費(fèi)為學(xué)齡期兒童及其家長(zhǎng)發(fā)放各類(lèi)閱讀指導(dǎo)包，包括嬰兒包、高級(jí)包、百寶箱、觸摸包、蹣跚起來(lái)看書(shū)活動(dòng)、兒歌時(shí)間、雙語(yǔ)資料七大類(lèi)適合不同年齡、閱讀水平以及語(yǔ)言背景的閱讀內(nèi)容[30]。21世紀(jì)初美國(guó)公共圖書(shū)館分會(huì)ALA提出了ECRR項(xiàng)目(Every Children Ready to Read @your library)，理念是“閱讀始于出生”及“父母是兒童的第一任和最佳教師”，向0～5歲兒童家長(zhǎng)提供早期讀寫(xiě)能力(包括敘事技巧、語(yǔ)音意識(shí)、字母意識(shí)、詞匯和背景知識(shí)等)服務(wù)項(xiàng)目。參與ECRR項(xiàng)目的公共圖書(shū)館向家長(zhǎng)傳授低幼兒童早期讀寫(xiě)技能培育技巧，提供多元化空間，為社區(qū)居民提供便民服務(wù)[31]。這是一個(gè)家長(zhǎng)教育計(jì)劃，項(xiàng)目認(rèn)為公共圖書(shū)館通過(guò)側(cè)重于教育父母和照顧者的方法，對(duì)早期讀寫(xiě)產(chǎn)生更大的影響，項(xiàng)目提倡從唱歌、說(shuō)話、閱讀、寫(xiě)作和游戲開(kāi)始，幫助家長(zhǎng)看到與以后閱讀的聯(lián)系，并激發(fā)家長(zhǎng)參與的積極性[32]。

2.7 代際閱讀

2011年，IFLA聯(lián)合突尼斯圖書(shū)和圖書(shū)館之友協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)，在國(guó)際座談會(huì)上發(fā)表《圖書(shū)館、閱讀和代際對(duì)話的突尼斯宣言》。明確提出，圖書(shū)館可利用自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)展“代際閱讀”推廣項(xiàng)目，組織青少年和老人在閱讀推廣上的互動(dòng)，傳遞文化和傳統(tǒng)，加深聯(lián)系，消除因年齡問(wèn)題而產(chǎn)生的隔閡，促進(jìn)代與代之間的溝通和理解[33]。

3 服務(wù)策略思考

3.1 指定家庭閱讀培訓(xùn)計(jì)劃，鼓勵(lì)父親和祖輩參與，培養(yǎng)家庭成員參與兒童閱讀指導(dǎo)的意識(shí)

父母作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著重要作用。親子閱讀理論強(qiáng)調(diào)家庭參與，早期讀寫(xiě)理論認(rèn)為父母和照顧者在發(fā)展這些預(yù)閱讀技能方面起著重要作用。圖書(shū)館是家庭參與和早期學(xué)習(xí)的重要參與者，具備免費(fèi)資源的優(yōu)勢(shì)，便于向家長(zhǎng)提供互動(dòng)、基于社區(qū)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。圖書(shū)館要努力尋找那些最可能不去公共圖書(shū)館的家庭，將優(yōu)質(zhì)的家長(zhǎng)教育和圖書(shū)館資源交給家長(zhǎng)，教育家長(zhǎng)如何在家庭開(kāi)展閱讀指導(dǎo)。一方面可以在網(wǎng)站上提供形式多樣的閱讀資源、推薦孩子可閱讀的書(shū)單，利用電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)真實(shí)記錄一些家庭閱讀指導(dǎo)案例，開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)社交平臺(tái)，提供故事會(huì)、親子閱讀講等項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)，提供節(jié)假日閱讀、主題閱讀、分級(jí)閱讀等各類(lèi)閱讀計(jì)劃。另一方面可以重點(diǎn)圍繞“父親參與”“代際閱讀”等方面開(kāi)展特色服務(wù)。如設(shè)立父親、祖輩閱讀咨詢中心，為參加工作的父親所在的企業(yè)定期推送閱讀資源和故事材料，減少他們尋找閱讀材料的時(shí)間，鼓勵(lì)他們晚上或周末給孩子講故事，幫助父親成為閱讀陪伴者，也提高男孩參與閱讀的積極性?；?yàn)樵敢鈪⑴c家庭閱讀計(jì)劃的老人提供機(jī)會(huì)，組織他們參與兒童閱讀志愿服務(wù)項(xiàng)目，給孩子講故事，老人和孩子共讀一本書(shū)，組織青少年教老人使用電腦或手機(jī)，加強(qiáng)互動(dòng)，增進(jìn)兩代人的交流和情誼。

3.2 以興趣為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展各類(lèi)節(jié)日閱讀慶典活動(dòng)，吸引兒童走進(jìn)圖書(shū)館

“自由自主閱讀”理論強(qiáng)調(diào)提升閱讀的興趣要使用圖書(shū)館。研究表明，第一次參觀圖書(shū)館后，大部分學(xué)生都說(shuō)閱讀量指南更加了，閱讀變?nèi)菀琢?，而且還想再去圖書(shū)館[4]。利用國(guó)際上與閱讀相關(guān)的節(jié)日，開(kāi)展各類(lèi)閱讀慶典活動(dòng)，吸引兒童自主參與閱讀活動(dòng)。如每年的2月14日國(guó)際送書(shū)日(International Book Giving Day)，邀請(qǐng)大家分享好書(shū)給別人；3月6日世界朗讀日(World Read Aloud Day)，為他人讀書(shū)，減少文盲而閱讀；4月1日國(guó)際吃書(shū)日，號(hào)召愛(ài)書(shū)的人，在這天制作書(shū)本造型的料理或餐點(diǎn)；4月2日國(guó)際兒童圖書(shū)日，喚起人們對(duì)圖書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)兒童圖書(shū)的關(guān)注；4月12日D.E.A.R day(National Drop Everything and Read Day)，“拋開(kāi)一切，先來(lái)讀書(shū)”，鼓勵(lì)家庭至少抽出30min的時(shí)間來(lái)擱置所有雜念并一起閱讀書(shū)籍的計(jì)劃；4月23日為世界讀書(shū)日全世界一起讀書(shū)；9月8日是國(guó)際掃盲日，號(hào)召和動(dòng)員世界各國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)與文盲現(xiàn)象作斗爭(zhēng)，解決文盲的最好辦法是閱讀[34]。這些慶典活動(dòng)，可以營(yíng)造節(jié)日喜慶氛圍，加大對(duì)閱讀的宣傳，讓讀書(shū)成為一件自豪的、快樂(lè)的事，吸引更多孩子走進(jìn)圖書(shū)館，快樂(lè)閱讀。

3.3 積極打造“閱讀循環(huán)圈”，讓每個(gè)兒童都有機(jī)會(huì)擁有“全壘打書(shū)”

“閱讀循環(huán)圈”包含選書(shū)、閱讀、回應(yīng)、成人的協(xié)助四方面。①圖書(shū)館既要保障繪本、插畫(huà)故事、民俗小說(shuō)、小說(shuō)、詩(shī)集、短篇小說(shuō)、各類(lèi)型參考書(shū)和視聽(tīng)資料等基礎(chǔ)館藏建設(shè)，也要注重漫畫(huà)、雜志和青少年浪漫文學(xué)等輕松讀物地提供，豐富的藏書(shū)結(jié)構(gòu)才能滿足兒童閱讀不同興趣和閱讀發(fā)現(xiàn)水平。②圖書(shū)館要提供充裕的閱讀時(shí)間。一方面保障區(qū)圖書(shū)館和社區(qū)圖書(shū)館的正常開(kāi)放時(shí)間，另一方面鼓勵(lì)學(xué)校圖書(shū)館每天抽取10min～15min時(shí)間讓孩子自行閱讀自己想看的書(shū)籍，確保學(xué)生擁有一定的時(shí)間進(jìn)行自由閱讀，讓兒童有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)一次美好的閱讀經(jīng)驗(yàn)。③圖書(shū)館要引導(dǎo)家長(zhǎng)每天提供在家自由閱讀時(shí)間，保證閱讀時(shí)間不被其他活動(dòng)所干擾，這樣兒童才能遇上點(diǎn)燃自己閱讀熱情的書(shū)(“全壘打書(shū)”)。④圖書(shū)館要重視成人在兒童閱讀中的協(xié)助能力培養(yǎng)。鼓勵(lì)成人與孩子進(jìn)行閱讀討論，引導(dǎo)成人引發(fā)孩子的積極回應(yīng)，引導(dǎo)孩子分享閱讀的熱情、困惑和關(guān)聯(lián)性，讓孩子積極主動(dòng)地說(shuō)給自己聽(tīng)、說(shuō)給別人聽(tīng)、大家一起來(lái)發(fā)言和聊出新想法，使閱讀成為一種更有生產(chǎn)力和更有價(jià)值的心智活動(dòng)[35]。

3.4 重視早期讀寫(xiě)和分級(jí)閱讀，提供面向不同閱讀水平、興趣和讀寫(xiě)能力的文化和娛樂(lè)活動(dòng)

支持讀寫(xiě)是兒童圖書(shū)館實(shí)現(xiàn)使命的關(guān)鍵要素之一，圖書(shū)館要重視圖書(shū)館在早期讀寫(xiě)活動(dòng)中的研究和服務(wù)，保障兒童從小在閑暇時(shí)間享有讀寫(xiě)服務(wù)、閱讀學(xué)習(xí)等權(quán)力，關(guān)注游戲與早期讀寫(xiě)能力間的關(guān)系、早期讀寫(xiě)要素內(nèi)容等研究熱點(diǎn)。同時(shí)，圖書(shū)館還要以分級(jí)閱讀為藍(lán)本進(jìn)行本土化兒童閱讀服務(wù)理論研究，探索讀物分級(jí)、讀者閱讀能力分級(jí)、閱讀測(cè)試分級(jí)、年級(jí)分級(jí)等多種分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系在本地區(qū)圖書(shū)館適應(yīng)性運(yùn)用問(wèn)題，還需重視高科技時(shí)代兒童面臨的多媒體資源分級(jí)分類(lèi)選擇，嘗試對(duì)圖書(shū)、游戲、電影、電視節(jié)目、網(wǎng)站、音樂(lè)等多元素進(jìn)行分級(jí)，建立區(qū)域兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系。

4 結(jié)束語(yǔ)

閱讀研究是長(zhǎng)期工程，國(guó)內(nèi)外兒童閱讀理論研究還在繼續(xù)。圖書(shū)館一方面要重視館內(nèi)兒童閱讀研究團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)；另一方面也要積極爭(zhēng)取合作伙伴，善于與教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、腦科學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多領(lǐng)域研究團(tuán)隊(duì)或?qū)＜液献?，通過(guò)不斷的研究、探索，才能為各項(xiàng)兒童閱讀服務(wù)保駕護(hù)航。